基于高校課程管理機(jī)制創(chuàng)新的研究

邊境

摘 要：高質(zhì)量的課程管理能保證各高校課程的順利實(shí)施和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。基于我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的課程管理中因其存在的諸多問題已經(jīng)不能夠滿足培養(yǎng)新時(shí)代人才的需求，所有對課程管理機(jī)制的創(chuàng)新就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：課程管理 機(jī)制 創(chuàng)新

課程管理是指約束對課程的決策、開發(fā)、編排、實(shí)施與評論進(jìn)行系統(tǒng)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)察與檢查的一項(xiàng)整體的工作。高校的課程管理機(jī)制是影響該高校教學(xué)管理質(zhì)量的核心原因。因課程是用系統(tǒng)的方法，合理的布局各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，這亦是教育能培養(yǎng)出人才的主要因素。

一、高校課程管理機(jī)制創(chuàng)新的必要性

在過去的課程管理上，陳舊落后的教育觀念，老化的教學(xué)機(jī)制、單一的教學(xué)方法遍布各個(gè)高校。這些都是透視著高校課程管理機(jī)制的陳舊和僵硬。該時(shí)期的課程管理機(jī)制往往是注重這5個(gè)方面：課程的決策過程中只看重行政的意見而忽視民主的意愿。課程的開發(fā)過程中則只重視審核，卻輕視為人民服務(wù)的本質(zhì)要求。課程的編制過程中太過于注重結(jié)果而忽視極為重要的過程。課程實(shí)施的過程當(dāng)中只注重監(jiān)查教學(xué)質(zhì)量而忽視要以實(shí)際出發(fā)。課程的評價(jià)管理只看重評價(jià)，而輕視課程的調(diào)整及重新建設(shè)。

二、關(guān)于高校課程管理機(jī)制創(chuàng)新之我的見解

高校的課程管理機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)建立在“以育人為本，服務(wù)于民眾”的基礎(chǔ)之上，要求能夠充分體現(xiàn)出現(xiàn)代課程管理的整體性、高效性、民主性、服務(wù)性。因此高校管理機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)具體表現(xiàn)在：課程決策管理機(jī)制的創(chuàng)新、課程開發(fā)管理機(jī)制的創(chuàng)新、課程編制管理機(jī)制的創(chuàng)新、課程實(shí)施管理機(jī)制的創(chuàng)新、課程評價(jià)管理機(jī)制的創(chuàng)新五個(gè)方面： 創(chuàng)新課程決策管理機(jī)制、創(chuàng)新課程開發(fā)管理機(jī)制、創(chuàng)新課程開發(fā)管理機(jī)制、創(chuàng)新課程實(shí)施管理機(jī)制、創(chuàng)新課程評價(jià)管理機(jī)制。

1.創(chuàng)新課程決策管理機(jī)制

在以前，課程的決定權(quán)是掌握在國家或者是學(xué)校的手中，決定權(quán)單一，管理機(jī)制死板。但是在新形勢下，民眾的自主參與意識日益增強(qiáng)，再加上有了國家法律的保障和政策的支持，課程的主體趨步應(yīng)走向多元化，課程的決策權(quán)變成應(yīng)由之前掌控在國家或者學(xué)校手中變成多級可以擁有課程的決策權(quán)。創(chuàng)新課程決策管理機(jī)制要做到認(rèn)可教師、家長、學(xué)生等在內(nèi)的廣大民眾參與課程決策權(quán)利的合法性。能夠合理并有效的體現(xiàn)出他們對課程決策的決策力和監(jiān)察力，能夠從制度上和影響力上給予充分保證。

2.創(chuàng)新課程開發(fā)管理機(jī)制

課程的開發(fā)過程涉及到各類新課程開發(fā)與創(chuàng)設(shè)。在過去的時(shí)期，高校課程的開發(fā)工作是屬于停滯的狀態(tài)，從課程的教學(xué)體系到輔助教學(xué)的參考教材無一例外的在各個(gè)學(xué)校相互傳遞使用，再加上課程開發(fā)的審核只是走個(gè)過場而已，因而開發(fā)課程便是無從說起[1]。但是隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，對教育機(jī)制的改革力度逐步增大，對各院校的要求不斷提高，再加上各類私立學(xué)校如雨后春筍般涌出，各校之間的競爭壓力變大，以往的模式顯然是不能在現(xiàn)下各大競爭中生存，于是各院校之間開始從根本上進(jìn)行改革。為適用時(shí)代需求，課程的開發(fā)權(quán)應(yīng)由原來的單級控制分配到多級負(fù)責(zé)甚至是各級。既為各院系參與到自己所屬院系的課程開發(fā)當(dāng)中來，各類專業(yè)的教師人員也積極參與到各自專業(yè)的課程開發(fā)當(dāng)中來，成為課程開發(fā)的創(chuàng)造者與參與者。

3.創(chuàng)新課程編制管理機(jī)制

課程的編制主要是指對各類課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、教師進(jìn)行教學(xué)的大綱以及輔助教學(xué)的材料等內(nèi)容進(jìn)行編寫與制定?，F(xiàn)今各高校只有相對一部分的公共課程是會(huì)有相對而言較統(tǒng)一的要求外，其它部分課程的編制工作主要是由各專業(yè)的教學(xué)老師負(fù)責(zé)。但是不同的教學(xué)人員編制的課程因他們本身的指導(dǎo)思想和能力水平不同而存在差異，雖然這種多形式化的格局能夠適用于各個(gè)類型、各個(gè)水平、各個(gè)層次的學(xué)校與學(xué)生的各類需要，但是同時(shí)也給課程的管理增加了一定的難度[2]。因此各院校應(yīng)建立合理的選擇標(biāo)準(zhǔn)，保證課程編制與選用的公平競爭。“優(yōu)勝劣汰”是各院校在課程編制管理機(jī)制創(chuàng)新中尤為重要的一環(huán)。

4.創(chuàng)新課程實(shí)施管理機(jī)制

課程實(shí)施管理是一個(gè)相對繁瑣的過程，它涉及到教學(xué)過程中的諸多各環(huán)節(jié)，例如課表的排列、學(xué)生的選課以及課程的考核等。課程實(shí)施管理的整個(gè)過程當(dāng)中有制度和機(jī)制的約束。一套完整的課程實(shí)施管理機(jī)制僅有傳統(tǒng)的檢查、監(jiān)督、評估等手法是明顯不夠的。想要在管理上做到儼然有序，就應(yīng)有一套“陰陽相協(xié)”的管理運(yùn)行機(jī)制[3]。何為“陽”呢？“陽”強(qiáng)調(diào)的是法制管理，建立一整套規(guī)范化、制度化的“硬性”體系，使課程實(shí)施管理有章可循、有法可依?！瓣帯奔礊檎n程管理彈性和自由性。例如學(xué)生在選擇選修課程時(shí)，可以自由選擇部分的課程以及修讀的方式和時(shí)間等。這能夠使課程管理在真正意義上促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力均衡發(fā)展。

5.創(chuàng)新課程評價(jià)管理機(jī)制

課程評價(jià)是對課程發(fā)展水平的一種評價(jià)方式。大多數(shù)高校都有各自較完整的課程評估體系，既包括評估的指標(biāo)和評估實(shí)施的方案，具有一定的導(dǎo)向性，縱觀各高校的管理實(shí)際來看，為了評估而評估的現(xiàn)象屢見不鮮，各院校大往往都忽視了評估的導(dǎo)向功能及促健功能[4-5]。熟不知忽視的恰恰就是正需要評估的核心內(nèi)容。評優(yōu)只是表象的手段，真正的目的就是促健。若要極致的發(fā)揮促健的功能，應(yīng)努力形成課程評估管理的導(dǎo)向，加強(qiáng)課程建設(shè)過程的管理，充分的利用評估指標(biāo)要求指明，課程建設(shè)的方向，指引課程建設(shè)工作不斷制度化和規(guī)范化。

結(jié)語

高校課程管理機(jī)制的創(chuàng)新工作是一項(xiàng)綜合性工作，它需要各院校各個(gè)部門在各個(gè)環(huán)節(jié)的周到考慮，整體協(xié)調(diào)溝通，任何單方面的創(chuàng)新都是在做無用功，只有各方面和環(huán)節(jié)都是銜接好才能達(dá)到想要的效果。就目前來看，高校的課程管理機(jī)制創(chuàng)新改革的革命尚未成功。因此想要實(shí)現(xiàn)課程管理機(jī)制創(chuàng)新還需要各位同志共同努力。

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