英語(yǔ)習(xí)題課模式探究

李鳳梅

摘 要：習(xí)題課是為了復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以練習(xí)的方式糾正模糊或者錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容，鞏固一個(gè)模塊所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為階段性檢測(cè)做準(zhǔn)備。為適應(yīng)新課改，多使用師生、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)合作等形式給學(xué)生提供面對(duì)并分析問題、尋求幫助以至解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 合作探究

英語(yǔ)習(xí)題課是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。所謂習(xí)題課，我是這樣理解的，習(xí)題課是為了復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，以練習(xí)的方式糾正模糊或者錯(cuò)誤的知識(shí)內(nèi)容，鞏固一個(gè)模塊所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為階段性檢測(cè)做準(zhǔn)備。所以，講授的知識(shí)不是新知識(shí)，而是對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用起來。所以，我試圖從認(rèn)知規(guī)律入手，從單詞，短語(yǔ)，句子，文章，一步步遞進(jìn)，題型上也是了多樣性，有選擇，填空，翻譯，判斷等試圖探索出一種更高效的授課模式，請(qǐng)大家多多指教。我認(rèn)為習(xí)題課主要是由課前準(zhǔn)備，課上講評(píng)，總結(jié)升華三大部分組成。[1]

一、課前準(zhǔn)備

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要完成對(duì)答案的任務(wù)，并對(duì)自己的錯(cuò)題有所了解。查找出錯(cuò)的原因，解決例如：馬虎大意等出現(xiàn)的小問題。而教師首先要認(rèn)真批改，記錄學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤，要分析學(xué)生的答題情況并認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)工作；尋找問題的癥結(jié)所在， 明確是共性問題還是個(gè)別問題，明確講評(píng)方案是關(guān)于固定短語(yǔ)的記憶，是知識(shí)的深化理解、靈活運(yùn)用還是做題方法的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)量是很大的，大部分時(shí)間應(yīng)用在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上，所以在平時(shí)工作中，很多都因?yàn)闆]有這么多時(shí)間而省略掉了。而我覺得，這是不可或缺的。這是一節(jié)習(xí)題課構(gòu)建的基礎(chǔ)。當(dāng)然最好是可以通過一些科技的手段，來彌補(bǔ)。比如，大慶市使用的智學(xué)網(wǎng)，把答題卡輸入系統(tǒng)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，詳實(shí)具體。[2]

二、講評(píng)過程

第一環(huán)節(jié)，有點(diǎn)類似復(fù)習(xí)課，主要目的是對(duì)本模塊的單詞及短語(yǔ)加深記憶，努力并重復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。首先我要強(qiáng)調(diào)這節(jié)習(xí)題課的題型是比較基礎(chǔ)的，目的也是要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，所以可以采用多種形式。例如：我在示范課上曾經(jīng)使用過易唄記單詞的APP，通過蘋果iPad同屏傳到白板上，考察學(xué)生的單詞識(shí)記的程度，用英英互譯，英漢互譯的方法聽寫短語(yǔ)，效果很好。

第二環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)習(xí)題的完成情況分析總結(jié)，表?yè)P(yáng)幾名優(yōu)秀的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題”。所以我將班級(jí)分成若干小組，先給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，先在小組內(nèi)討論，分析錯(cuò)因和如何訂正。在討論過程中各個(gè)層次的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互影響，相互補(bǔ)充，各有所得。討論結(jié)束后，把小組內(nèi)仍不明白的題號(hào)，記錄在紙上，上交教師。教師按照課前準(zhǔn)備中的數(shù)據(jù)，或指定不同組的學(xué)生，或自己幫忙解決疑難問題。通過不同的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)缺漏提出問題，這樣針對(duì)性較強(qiáng)。同時(shí)，師生、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)合作等形式也給學(xué)生提供了面對(duì)問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性大大提高，收獲自然更多。

這部分在我的示范課上學(xué)生完成的很好，要比平時(shí)上課更積極踴躍一些。能夠基本完成我所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生反饋回來的難題，也是我所預(yù)想的第二，三梯度的題。最難的Ⅰ3，5，Ⅱ2，3，都被提了出來。還有Ⅰ7是屬于二梯度的，也被學(xué)生提了出來。甚至有兩個(gè)小組通過討論把所有問題在互相幫助下全部解決，沒有任何疑問。所以講課過程中，我讓這兩個(gè)小組給其他小組講解，當(dāng)然題的難度由我來控制，他們解釋不到位，不標(biāo)準(zhǔn)的地方，由我來引導(dǎo)，糾正。在這樣的過程中，還給他們作為學(xué)習(xí)主體的地位，他們感到自豪，很驕傲，學(xué)習(xí)熱情隨之高漲。但是，這次的學(xué)生分組受班級(jí)座位的限制，并不是最佳組合，有些組成員多是中等生或成績(jī)較差的學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)解決問題較少。如果按照我們平時(shí)考單詞分層式的分組，相信效果會(huì)更好。討論的時(shí)間也會(huì)短一點(diǎn)，完成我們下一步驟的時(shí)間就會(huì)多一些，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)運(yùn)用的練習(xí)也就多一點(diǎn)。

三、交流探討，總結(jié)升華

通過上一環(huán)節(jié)，本次習(xí)題的講評(píng)任務(wù)已經(jīng)完成，可是對(duì)本模塊的知識(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)還不夠多，教師不能全面了解學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)得以掌握，是否能正確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，完成高考的考試要求。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，我設(shè)計(jì)了競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，通過對(duì)歷年來的各省高考真題的重現(xiàn)，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用的能力。目的當(dāng)然是幫助學(xué)生識(shí)記更多單詞及短語(yǔ)，加深記憶。

總之，高中英語(yǔ)習(xí)題課，是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂高效、科學(xué)、實(shí)用的習(xí)題課不僅使學(xué)生理解習(xí)題本身呈現(xiàn)的知識(shí)，而且會(huì)使學(xué)生有更多的收獲，一節(jié)好的習(xí)題課能夠使學(xué)生對(duì)作業(yè)練習(xí)、試卷中所犯的錯(cuò)誤有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)并逐漸養(yǎng)成自行糾錯(cuò)的能力；能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解由片面到抽象、由具體到概括，從而提高思維能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹 小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)習(xí)題課上的實(shí)踐策略 校園英語(yǔ)（教研版），2012年11期

[2]申岳梅 如何上好英語(yǔ)習(xí)題評(píng)析課 課程教育研究 ，2013年08期endprint