如何在閱讀中有效提高農村孩子的寫作能力

周莉梅

摘 要：農村孩子的作文明顯之處就是內容不深刻，語言文字干癟，字詞積累量偏少，因此，日常閱讀能否契合學生寫作的發(fā)展需求，是每一個教師值得深思的問題。長期以來，學生寫作能力得不到有效提高。據(jù)此，我結合教學經驗，從學生的實際出發(fā)，從“文本閱讀”和“課外閱讀”兩方面進行論述。

關鍵詞：小學語文；閱讀；積累；甄別；寫作

剛剛進入中段的農村孩子們，因為他們的視野沒有城市孩子那么寬廣，在見識上也沒有城市孩子那么廣。我校絕大多數(shù)孩子屬于彝族留守兒童，父母常年在外打工，他們由沒有文化的爺爺奶奶照顧，要么就是幾家八九個大大小小的孩子合在一起由一家的爺爺或者奶奶照顧，這些大人連漢語都不會說，更不懂如何輔導孩子的作文了。因此孩子們在寫作上，一大部分學生陷入無話可說、不知從何入筆的尷尬局面。那么如何提高這群農村孩子的寫作能力呢？針對以上情況，加強閱讀習慣的養(yǎng)成，就成了習作的重中之重。為此，我就從閱讀層面做以下的論述。

首先，從文本入手，激發(fā)閱讀興趣。

對于小學生，作文要求還不高，但要培養(yǎng)其閱讀能力。因此，教師要多指導學生的閱讀，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。所謂“熟能生巧”，“習慣成自然”。在教材傳授前，教師要精心設計導入過程，或簡潔生動的導語，或借助教具把學生帶入課題情境。讓學生接觸課題，造成懸念，產生好奇心與求知欲。在傳授中首先細心指導，讓學生隨著讀書活動的展開，對生字逐步了解，掃除障礙，感受成功。如《海底世界》一文中有一排比句是描寫海底動物發(fā)出各種聲音，“有的……有的……有的……還有的……”，在教學中應該抓住這句讓學生仿寫，學生運用平時積累的知識，發(fā)揮想象，描寫得既形象又吸引人。有的描寫天空中云朵的形狀，有的描寫山的形狀。這樣，通過教師的引導與學生的合作討論，使學生加深了對排比句描寫事物具體生動形象的理解，將書本語言轉化為自己的語言。再如，《魚游到了紙上》一課，課文閱讀重點是按事情的發(fā)展順序給課文分段，通過細讀，抓住動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫，從而突出全文中心，當學生正處在獲得知識的高度興奮狀態(tài)時，馬上把學生思路引向習作訓練，指出寫作中愛犯的跑題的毛病，布置一篇《我喜歡的……》，要求記述的事物發(fā)展變化要講順序，通常來說包括時間順序、空間順序、程序順序幾方面寫，可運用總起分述的方法寫。這樣對學生來說，不僅成就作文簡單，而且質量高。

其次，走出文本，讓課外閱讀成為學習的一部分。

眾所周知，寫作能力的形成，三分來自課內，七分來自課外，為此新課標大力推薦課外輔助讀物。所以，教師應先善于了解學生，根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向學生介紹一些學生生活讀物，如童話、寓言、科普知識等，教師還可以選擇其中最精彩的部分去講解，激起學生興趣，然后引導學生自己去看，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。另外可以有意向學生介紹革命領袖、科學家、歷史人物等名人熱愛讀書的故事，以激勵學生課外閱讀的積極性。在寫作訓練中，及時表揚班里喜愛讀書或作文進步大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，以激發(fā)其他學生的閱讀興趣。

再次，家長與教師不必擔心課外閱讀耽擱了學生“正常的”學習時間。

應把目光放遠些。可以壓縮課本教學時間，控制家庭作業(yè)，每天擠出10～20分鐘用于課外閱讀，并且，每周安排一節(jié)閱讀課，開設一些閱讀講座，向孩子們推薦讀物。為了杜絕孩子們走馬觀花的心態(tài)，于是我設計了“讀書卡”，讀書卡的使用，讓孩子們知道了怎樣積累優(yōu)美詞句，學會了內容概括。為了督促孩子們讀書，我又設計了《今天你讀了嗎》，這里不僅有學生簽字，還必須有家長簽字及評語，最后還必須寫上讀后感悟。給學生指點閱讀方法，做欣賞指導，這樣不僅保證學生有時間閱讀，而且在家長的督促指導下促進學生精神閱讀，增強閱讀效果，提高閱讀能力。因此，我們要鼓勵學生自由選擇閱讀材料，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)小學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在廣泛閱讀中積累知識、加強記憶、提高認識。在閱讀中讓學生了解文章內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的妙處，從而使學生能得到語言文字的訓練和作文能力的培養(yǎng)。

應該注意的是，小學生的心理發(fā)展還不夠成熟，難于堅持長期的閱讀活動，求勝心理又強，喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點。為了調動孩子們的閱讀積極性，需要通過各種讀書活動或競賽方法來實現(xiàn)閱讀。低年級講故事比賽是一種好方法，我讓學生選擇最喜歡的故事參加比賽。明確要求學生把自己喜歡的格言名句進行記錄或者記憶，同時組織孩子們比賽背誦和摘抄優(yōu)美詩句或篇章。對獲勝者進行獎勵，以此來提高他們的閱讀興趣，使孩子們體驗到其中的趣味，達到以閱讀促寫作的目的。于是，在班上我不但建立了課外閱讀興趣小組，還設置了讀書角，而且還利用班會開故事會，讓學生談見聞、講故事、猜成語、說笑話，以多種思維方式激發(fā)學生的閱讀興趣，以此來提高寫作水平。

知識的積累是循序漸進的過程，不能要求一口吃成一個大胖子。這要求老師在帶領學生進行分析的基礎上，利用多種方法引導學生多讀、熟讀、帶感情地朗讀，最好能做到喜歡的文章還能背誦，這樣的目的是讓孩子們掌握一些語法、修飾，從而在寫作中能夠信手拈來，豐富孩子們的寫作素材。經過長期的閱讀，孩子們掌握了一定的知識量，不愁無話可說了。當孩子們把日常積累的素材與自己想表達的情感相統(tǒng)一時，噴發(fā)的文字躍然紙上，成了輕而易舉之事。當然，即便積累豐富的材料，也需要對材料進行甄別，看看什么在自己情感的表達中適宜，什么材料不能牽強運用，這就牽扯到對材料的有效組織問題了。因此，教師在引導孩子們寫作時，對積累運用的把控上要做到精簡和準確，讓積累的材料恰到好處的服務于習作的整體效果。

當然，寫作能力的提高并不是一朝一夕的事情，只要孩子們在閱讀中深入體會，用心積累，廣泛涉獵課內、課外閱讀知識，從精彩詞句、優(yōu)美句段的積累到結構分析、語言理解的過程中，學會熟能生巧地駕馭運用，就能在閱讀中提高寫作水平，切實提高寫作能力。