比較閱讀在初中語文教學中的應用分析

鄒廷舜

摘 要：閱讀作為初中語文教學中的重要組成部分，對學生掌握閱讀的方法和技巧、形成良好的閱讀習慣具有積極作用。而比較閱讀屬于一種全新的學習方式，與時代要求相符，將其應用于初中語文教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力與思維能力，提高學習效率及教學質量。本文就對比較閱讀在初中語文教學中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：初中語文教學；比較閱讀；應用

比較閱讀是將兩個或以上具有相近內容內涵的文本放在一起，讓學生分別閱讀，然后進行分析和總結，找出兩個文本的差異之處與共同之處，在比較中學習更為全面、深刻的知識，發(fā)展學生的閱讀思維能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。當然在比較閱讀的過程中，學生必須要對文本的形式和內容進行比較與分析，從中提煉出精華的部分，加深對語文知識的理解。目前如何在初中語文教學中應用比較閱讀，已經成為教師的重要研究課題。

一、比較同一體裁或不同體裁的文學作品

學習同一體裁的作品時，可以利用比較對其相同點加以準確把握，全面了解一種文體的寫作方法、寫作技巧、特點等；或者是對文體的不同點進行比較，詳細了解這種文體，在閱讀學習中做到游刃有余。例如議論文的基本要素為論證、論據(jù)、論點，但不同的議論文在寫作方法上有所差異，有些是采用隨筆的方式由事及理，有些則是按照分析、提出、解決問題的方式展開，還有些采用先破后立的方式證明中心論點。此外，每種文學作品的題材都具備獨特的寫作技巧及文章結構，學生對不同體裁的作品進行學習，能夠掌握文章的整體結構和更多的寫作技巧，因此在初中語文學習中要熟練引用比較閱讀的方法，以便有效區(qū)別不同體裁的作品，提高學習效率和文學水平。

二、比較同一題材的文學作品

任何閱讀文本和閱讀材料都是作者根據(jù)個人經歷或自身真實情感所創(chuàng)作的優(yōu)秀文學作品，賦予了一定的思想、情感、生命，而且不同的文學作品有著自身的獨特風格。學生在閱讀和學習優(yōu)秀的文本時，可以發(fā)現(xiàn)每個作品所存在的背景、態(tài)度和想法都具有一定的差異性，需要通過自身的比較閱讀對文本作品之間思想情感的差異進行尋找，獲得更多體驗與感悟，掌握豐富的語文知識，促進文學素養(yǎng)的提升?？梢哉f，作家因思想觀念和生活閱歷的不同，即便寫同一題材的作品，也會在情感、選材、立意等方面有所不同，如都是寫秋的詩詞，毛澤東看到的是：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由；而馬致遠筆下的是：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬；柳永筆下的則是“楊柳岸曉風殘”“驟雨初歇”、“寒蟬凄切”。其中毛澤東的詩句描寫了充滿豪情壯志的秋境，馬致遠和柳永的詩句則是描寫了悲涼的秋色。沒有比較則沒有鑒別，無法彰顯文章的特色。當學生閱讀一篇描寫秋天的散文或詩歌時，如秋芳的《秋天》，如果直接讓學生對文本的思想情感進行體會，學生往往感到無從下手，但若把不同問題風格和同樣體裁的作品進行比較，可以讓學生感受到何秋芳筆下明凈、清純、寧靜、悠遠的秋天。通過比較，學生能感受到既來自人世又遠離塵俗的氛圍，在閱讀中通過事物的表象看到其本質和蘊含的深刻情感，從而真正走進作家的內心世界。

三、比較同一文學作品的內容

比較閱讀的方法也適用于同一文章的閱讀，如魯迅的《孔乙己》中處處采用了對比的方法。小說《孔乙己》一開始就描寫了“穿長衫的”和“短衣幫”這兩種不同身份的顧客，他們的喝酒方式和服飾都不同：一“坐”一“站”；一“長”一“短”；一“里”一“外”一邊是“要酒要菜”，一邊是“用錢并不闊綽”。這些描寫有著鮮明的對比，生動形象地描繪了“穿長衫的”有錢有勢、大模大樣、悠閑自在，而“短衣幫”則生活貧困、辛苦勞累。文章揭示出顧客的階級對立和貧富懸殊，向學生展現(xiàn)封建社會的本質特征展現(xiàn)，為孔乙己的出場設置復雜的人際關系，也為下文對孔乙己悲慘命運的推斷埋下了伏筆。

四、比較不同作家的文學作品

不同的作家會有自身獨特的寫作風格，創(chuàng)作的文章中也會蘊含著不同的情感，這種風格的差異在古代詩詞中具有極為突出的表現(xiàn)。如李清照的詩詞含蓄委婉、李賀的詩詞變化多端、李白的詩詞浪漫與放浪不羈、柳永的詩詞纏綿悱惻、王維的詩詞生動細膩等。這些都是不同的作者賦予詩詞的不同情感，學生在比較閱讀中進行品味和領悟，享受不一樣的文字體驗及多樣獨特的風格，促進自身文學素質的提高。

五、比較同一作家不同時期的文學作品

比較同一作家在不同時期創(chuàng)作的文學作品，可以了解其思想觀念、作品風格、寫作技巧的轉變過程以及豐富的心路歷程，更加深刻與全面地了解作家。若教師只為完成教學任務而研究作品，則不能讓學生全面了解作家，也不會對作家的作品風格有印象。如魯迅在我國文學史上有著重要位置，寫過很多雜文與小說，通過閱讀這些文章可以從不同側面了解魯迅先生，其中散文《從百草園到三味書屋》流露出作者對童年生活的懷念，表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛和自由生活的向往；《社戲》展示了充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現(xiàn)了作者對勞動人們的深厚情感及對自由生活的向往；《藤野先生》則表現(xiàn)作者對老師藤野先生的愛戴之情，流露出對祖國深沉而真摯的愛。一個人一生所讀的文學作品也只是滄海一粟，若能全面深入了解某位作家的作品風格和性格，今后遇到其創(chuàng)作的文章則理解起來相對容易。

六、結束語

比較閱讀作為一種高效的學習方法，將其應用于初中語文教學時，可以比較同一體裁或不同體裁的文學作品、比較同一文學作品的內容、比較同一作家不同時期的文學作品等。這樣能夠有效銜接新知識與舊知識，很好地聯(lián)系課外與課內，豐富學生的知識面和閱讀面，使學生在比較中形成系統(tǒng)完善的知識體系，提高閱讀能力與文學素養(yǎng)，為今后的學習奠定良好的基礎。

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