初中語文教學(xué)中植入德育教育的路徑與方法

岳平芳

摘 要：傳統(tǒng)時期的語文教育傾向于“知識積累”，現(xiàn)代語文教育則更加重視“素質(zhì)能力”。其重心的轉(zhuǎn)移旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、觀察能力、社交能力、寫作能力等。長期以來的“知識教育”忽略了對學(xué)生的德育教育，更偏向于形式主義。在各種素質(zhì)能力得到科學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有必要注重德育教育，為初中生的人格塑造打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；德育教育；路徑；方法

初中語文教育教學(xué)的目標(biāo)在于滿足素質(zhì)教育的同時，讓學(xué)生更為合理地把握自身的感性能力，并借助感受、傳達(dá)、書寫等將其傳導(dǎo)出來，以此達(dá)到心理均衡，并逐漸從感性認(rèn)知與傳達(dá)中獲得知性分析能力。在現(xiàn)代的“素質(zhì)教育”與“以人為本”的理念下，在初中語文教育中植入德育教育需要選擇科學(xué)的路徑與合理的方法。

一、植入德育教育的路徑選擇

1.情感路徑

從倫理學(xué)的角度分析，情感是人性的基本構(gòu)成要素，因而在初中語文教學(xué)中，教師首先需要抓住情感因子，令學(xué)生在了解、認(rèn)識、理解的前提下，較好地疏導(dǎo)自身的情感。因?yàn)閺闹黧w與客體的一般關(guān)系來講，教師與學(xué)生之間雖然互為客主，但真正能夠起到控制自身情緒的行為的主體必須由學(xué)生個體來完成，因而這需要一個認(rèn)知過程。初中階段的學(xué)生處于青春期，各種情感、感情均比較激烈，學(xué)生易于被情緒所控制，往往會“感情用事”。因此在初中語文教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能抓住現(xiàn)代德育教育中對于“以人為本”理念的清晰認(rèn)知，從科學(xué)的角度讓學(xué)生較好地去認(rèn)識、分析此類情感，并在合理的疏導(dǎo)之下進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)椤扒榫w就是惡魔，只能疏而不能堵”。

2.行為路徑

行為是倫理道德的具象表現(xiàn)，同時也是獲得釋放的途徑。辯證的分析，既可以暴露出初中生在德育方面的不足，以及面臨現(xiàn)代社會種種誘惑而產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)，也可以反其道，通過行為的疏導(dǎo)來獲得理性牽引。比如，語文教學(xué)中，教師可以利用語文學(xué)科中的選材、作者、作品，以及課外的實(shí)踐活動等，組織學(xué)生進(jìn)行一些課外調(diào)查活動、觀察活動，以及社會現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，如參與“交通協(xié)管員”“進(jìn)社會為老年人服務(wù)”，或者到一些福利機(jī)構(gòu)幫助小朋友等；引導(dǎo)學(xué)生參與一些“奉獻(xiàn)”“服務(wù)”“社會化”的行為活動，從而使其能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)中的“文字表達(dá)”與“生活體驗(yàn)”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”相結(jié)合，從而將行為的描述轉(zhuǎn)化為情感的輸出，實(shí)現(xiàn)文章真情實(shí)感的流露；實(shí)現(xiàn)德育教育中的規(guī)訓(xùn)，達(dá)到在初中語文教學(xué)中對初中生進(jìn)行德育教育的目標(biāo)。

二、德育教育的實(shí)施方法

1.思想教育引導(dǎo)方面的實(shí)踐方法

情感路徑下，思想教育引導(dǎo)是德育教育的主要實(shí)踐方法。理由是情感因其天性歸屬于“沖動是魔鬼”的范疇，在理性尚不健全的情況下，很難駕馭與控制。按照德育教育的標(biāo)準(zhǔn)程序與方法，最為直接、有效的方法即是思想教育（或者稱為思想規(guī)訓(xùn)）。具體方法是，對較好的情感，如正義、勇敢、堅(jiān)毅、快樂、吃苦耐勞、勤奮等此類積極情感進(jìn)行有益的增補(bǔ)；對于那些不適于初中生健康成長的野蠻、暴躁、偏執(zhí)、惱怒、自私、虛榮、冷漠等比較消極的情感進(jìn)行弱化處理。因此，通過思想教育進(jìn)行一些積極思想的引導(dǎo)和牽引，并令學(xué)生與語文教育教學(xué)中教材所選內(nèi)容中的人物、思想、價(jià)值觀、生活情趣、人生理想等進(jìn)行對應(yīng)；盡可能地增加這個方面的“作文寫作”，因?yàn)闀鴮懣梢詭椭鷮W(xué)生建立自我情感管理、行為管理。

2.綜合素質(zhì)評價(jià)方面的實(shí)踐方法

在情感路徑與行為路徑的選擇中，初中語文教學(xué)中植入德育教育的實(shí)踐方法除了運(yùn)用思想教育引導(dǎo)之外，另一種比較有效的方法是通過綜合素質(zhì)評估來實(shí)踐。單純的思想教育，雖然可以令學(xué)生的情感、行為在對接語文教學(xué)的具體內(nèi)容時獲得正面的引導(dǎo)；但真正要完成這種德育植入，仍然需要有配套的評估機(jī)制促進(jìn)其實(shí)踐獲得成果。例如，當(dāng)前教師可以按照情感、行為路徑，列出具體的知識、活動內(nèi)容，需要考核的各項(xiàng)指標(biāo)；然后采用10分或100分制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐參考指標(biāo)給予評估，包括自我評估、服務(wù)對象的評估、同學(xué)互評、教師評估等；建立一個以德育教育過程為主的過程評估以及最終性評估。在素質(zhì)、人文理念之下較好地促進(jìn)學(xué)生的思想水準(zhǔn)、道德素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生從中獲得一種“自我管理”的意識與習(xí)慣。

隨著社會的演進(jìn)與發(fā)展，中國正在向現(xiàn)代化國家轉(zhuǎn)型發(fā)展；但社會活動范圍的擴(kuò)大、信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，也對與社會接觸度越來越高的中學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響；雖然屬于間接影響，卻不利于青少年健康成長。比如，由此所帶來的享樂主義、自我中心主義以及攀比現(xiàn)象、參與社會范圍內(nèi)的不法行為等，尤其是沉迷游戲與近年來不斷增長的青少年犯罪案件等方面，也給義務(wù)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，教師有必要結(jié)合初中語文教學(xué)加強(qiáng)對初中生的德育教育，科學(xué)疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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