現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的高職教育功能新定位

摘 要：高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要一部分，高職教育要把握好現(xiàn)代職業(yè)教育體系的服務(wù)宗旨，樹(shù)立終身教育觀。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過(guò)程中，出現(xiàn)的授教育群體受到年齡的限制、形式單一化等問(wèn)題，高職教育要重新定位自己的功能，在社會(huì)、教育領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教育；功能定位

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育不斷改革，職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中取得了顯著成就，但職業(yè)教育在迅速擴(kuò)大規(guī)模上，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式不清晰、社會(huì)吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題，與發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育還有一定的差距。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是當(dāng)今職教界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)者從各個(gè)方面對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建進(jìn)行研究與探討，為教育體系的構(gòu)建提供了理論指導(dǎo)。

二、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的服務(wù)宗旨

（一）樹(shù)立終身教育觀

終身教育是各國(guó)家一直提倡的教育體系思想，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該面向全社會(huì)，針對(duì)不同階層、不同年齡人的終身教育觀，讓不同文化水平的人都能受到職業(yè)教育，豐富他們的精神生活。在終身教育背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建服務(wù)宗旨體現(xiàn)在兩方面：一是輻射范圍上的“全人”。即面向全社會(huì)的人，他們可能是受過(guò)基礎(chǔ)教育的群眾，也可以是沒(méi)有基礎(chǔ)的群眾。只要這些人有職業(yè)教育的需求，都應(yīng)該給他們一個(gè)受教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的公平。二是職業(yè)生涯發(fā)展上的“全人”。即不僅要把職業(yè)教育范圍擴(kuò)展到全社會(huì)，在人們對(duì)職業(yè)教育有更大需求時(shí)，為人們提供一個(gè)終身教育的機(jī)會(huì)。

（二）樹(shù)立人力資本積累觀

現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)技術(shù)人才的需求更大，所以要加強(qiáng)人力資本積累、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，只有樹(shù)立人力資本積累觀，才能為社會(huì)提供源源不斷的職業(yè)人才，幫助社會(huì)的全面發(fā)展。

（三）樹(shù)立大職業(yè)教育觀

樹(shù)立大職業(yè)教育觀，包括三個(gè)方面：一是滿足多種需求，即群眾受現(xiàn)代職業(yè)教育的需求、企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的需求、社會(huì)對(duì)人力資本的需求。二是與各類(lèi)教育類(lèi)型進(jìn)行有效溝通，把學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、基礎(chǔ)教育與高職教育相融合，提高各類(lèi)型教育的發(fā)展。三是聯(lián)合多方參與主體，如果只靠教育部門(mén)是無(wú)法解決職業(yè)教育體系的問(wèn)題，應(yīng)該與政府、企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行聯(lián)合，構(gòu)成利益共同體，充分發(fā)揮各方的作用，促進(jìn)職業(yè)教育體系的建設(shè)。

三、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突出問(wèn)題

（一）獲益群體受限

從目前的研究來(lái)看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的方向還側(cè)重于中高等職業(yè)教育的銜接，教育群體集中在受過(guò)學(xué)歷教育的學(xué)生，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育的學(xué)生很難受到終身教育，像退役軍人、農(nóng)民工只能接受短期的社會(huì)培訓(xùn)，無(wú)法受到職業(yè)教育。

（二）實(shí)現(xiàn)形式單一化

現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建形式單一體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是辦學(xué)主體獨(dú)立。傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系是各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的疊加，缺少整體性，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要發(fā)揮整體性功效，辦學(xué)主體要統(tǒng)一，然而，目前各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)仍我行我素，沒(méi)有做出相應(yīng)的改變。二是各階段職業(yè)教育斷層。首先，職業(yè)啟蒙教育還沒(méi)有有效落實(shí)，普通教育與職業(yè)教育沒(méi)有完全融會(huì)貫通。其次，中職與高職、高職與本科的銜接模式?jīng)]有融通，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。三是校企融合深度不夠。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生更好的就業(yè)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，與企業(yè)有效融合，為企業(yè)輸送更多的技術(shù)職業(yè)人才。然而，當(dāng)前職業(yè)教育體系的構(gòu)建忽視校企融合的作用，影響了職業(yè)人才的培養(yǎng)。

四、對(duì)高職教育功能的新定位

（一）回歸教育本真

實(shí)現(xiàn)教育的回歸就是使教育站到人的立場(chǎng)上來(lái)，高職教育堅(jiān)持以人為本的理念在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中更為重要。要使高職教育回歸教育本真，首先，社會(huì)價(jià)值要與個(gè)人價(jià)值相結(jié)合。高職教育的社會(huì)價(jià)值是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，是以社會(huì)需要為導(dǎo)向；高職教育的個(gè)人價(jià)值是滿足個(gè)人的發(fā)展，是以個(gè)人需要為導(dǎo)向。高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起著樞紐作用，一方面要為社會(huì)輸送合格的職業(yè)人才，另一方面要滿足群眾要接受職業(yè)教育的需求。高職教育只有把社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值相結(jié)合，才能回歸教育本真。其次，把工作世界與生活世界相結(jié)合。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)人才，他們所具備的素質(zhì)不僅體現(xiàn)在能快速的適應(yīng)工作崗位，還體現(xiàn)在日常生活中的價(jià)值觀、人生觀。所以，要想培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，要把高職教育的工作世界和生活世界相融合。

（二）解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾

就業(yè)關(guān)系到人們的生活，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾在于職業(yè)學(xué)校輸送的人才是否滿足社會(huì)需求。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度加快，更加需要高素質(zhì)技能型人才，他們要具備較高的專業(yè)技能和適應(yīng)先進(jìn)技術(shù)的能力，還要具備創(chuàng)新能力、溝通能力。中職教育已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出滿足這些要求的技能型人才，需要高職教育才能達(dá)到。所以，要想促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，先要解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）提高社會(huì)服務(wù)能力

首先，高職教育提供技術(shù)服務(wù)。一方面，高職院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面，高職院校為企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)服務(wù)。其次，落實(shí)非學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要樹(shù)立面前全社會(huì)的終身教育觀，高職教育對(duì)于非學(xué)歷教育的群眾要降低門(mén)檻，使他們都有機(jī)會(huì)接受高職教育，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要組成部分，但與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)有著緊密聯(lián)系，高職教育所體現(xiàn)的社會(huì)功能、教育功能也會(huì)互相融合，從而促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

胡瑾（1990.06—），性別：女；民族：漢族；籍貫：黑龍江省哈爾濱人；最高學(xué)歷：本科；研究方向：職業(yè)教育與輔導(dǎo)員工作。