高中語文有效閱讀教學(xué)三步曲芻議

張敏

對(duì)于高中學(xué)生而言，閱讀能力不僅影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)對(duì)于其個(gè)人綜合素質(zhì)也有重大的影響。倘若閱讀理解能力不夠強(qiáng)，那么學(xué)生在未來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，在閱讀與理解中就會(huì)感到困難。高中階段的學(xué)生在心理與智力上都發(fā)育到了一定的程度，是培養(yǎng)其閱讀理解能力的有效時(shí)期。因此，高中語文教師需要抓住時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高閱讀理解能力，一方面可以為學(xué)生的升學(xué)考試做好充分的準(zhǔn)備，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，為其未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以應(yīng)試為主要教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)過于模板化，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，而且會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生的心理狀態(tài)帶來不良影響。在高中語文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不斷豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)模式下形成不同的能力，從而推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念。

一、自主閱讀，培養(yǎng)能力

自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有助于其在校期間的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有重要作用。在閱讀過程中，學(xué)生通過對(duì)文字的理解以及文章內(nèi)容的分析，可以有效增強(qiáng)理解能力和學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就能將自己總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)中去。因此，高中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中不斷有所收獲。

例如，教師在講授《荷塘月色》時(shí)，可以給學(xué)生更多的時(shí)間來細(xì)讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中注重結(jié)合自身的經(jīng)歷，可以對(duì)作者所表達(dá)的那份不寧靜的心情有更加深切的體會(huì)。同時(shí)，學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)際生活來分析與思考，使得學(xué)習(xí)更加貼合實(shí)際，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升是十分有益的。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分的閱讀與分析后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的感想，并強(qiáng)調(diào)不必拘泥于文章本身，只要是在閱讀后產(chǎn)生的觀點(diǎn)和想法，都可以自由表達(dá)出來。這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了更加民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的交流不受教材的約束，學(xué)生的思維也能得到有效的激發(fā)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)。

二、合作閱讀，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)中的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組分配，讓學(xué)生在更加充分的交流與寫作中學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣不僅能夠促使學(xué)生更有效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)是一種十分重要的素質(zhì)，因而合作學(xué)習(xí)方式還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。因此，語文教師在教學(xué)中可以積極采用合作閱讀的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。

例如，教師在教《六國(guó)論》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解這篇課文的大致意思，然后再將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解和個(gè)人的理解來討論作者怎樣借助六國(guó)被秦滅亡來警告當(dāng)朝的統(tǒng)治者，切勿重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。通過對(duì)這樣含有深刻思想的文章的討論，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)，在與同學(xué)交流的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人更加全面、客觀的思想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以集思廣益，通過團(tuán)隊(duì)的努力合作來完成對(duì)文章更加深刻全面的解讀，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)得到有效達(dá)成。這不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展也能起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

三、探究閱讀，深化完善

探究創(chuàng)新是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入探索，能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度看待問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化完善，推動(dòng)個(gè)人實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)。因此，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生在閱讀中的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)延伸到課外，這樣不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)完蘇洵的《六國(guó)論》后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，除了蘇洵，蘇軾和蘇轍也分別寫了一篇《六國(guó)論》。蘇軾的《六國(guó)論》針對(duì)六國(guó)久存而秦速亡，重在強(qiáng)調(diào)“士”的作用，將那些“士”養(yǎng)起來，更有利于國(guó)家的安定；而蘇轍的《六國(guó)論》則是針對(duì)六國(guó)滅亡的史實(shí)，指出他們滅亡的原因是不能團(tuán)結(jié)一致。在學(xué)生有了基本的了解之后，教師就可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的課外探究，在課后自行閱讀另外兩篇文章，并將三篇文章進(jìn)行比較，再結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，探究他們都關(guān)注“六國(guó)滅亡”的原因及意義所在，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的好習(xí)慣。

綜上所述，具有較強(qiáng)的閱讀能力是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的基本要求。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，這樣才能為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

作者單位：江蘇省泰州中學(xué)（225300）