試論新課改下的高中語文教學(xué)

胡豐產(chǎn)

新課改下的高中語文教材是從素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)歷程和價值情感三個全新的視角上來設(shè)計的。新的教育理念要求高中語文教學(xué)不再以關(guān)注知識的掌握與技能的培養(yǎng)為重心。這樣，高中語文教師要想在新的教育形態(tài)下，將語文這門課程教好，教出成效，實現(xiàn)課改的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，從根本上刷新傳統(tǒng)教學(xué)對自身教學(xué)實踐的影響。 教師應(yīng)注重對語文教育目標(biāo)的重建，將注意力集中在學(xué)生的素質(zhì)成長上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本源，這是語文教師在新的教育形勢下應(yīng)該放在重要位置的。

一、刷新語文教學(xué)理念

教師在開展教學(xué)活動時，必然帶有自己的教學(xué)理念，在教什么、怎么教、教到哪的問題上都在不同程度上帶有個人的色彩。教學(xué)理念不同，教師對教學(xué)的模式、形式及方法的把握也就不同，不同理念下的教師，可以教出完全不同的學(xué)生。所以，要實現(xiàn)新課改理念下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須刷新自己的教學(xué)理念，這是一個高中語文教師實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的最根源的前提條件。

新課改下的高中語文，與傳統(tǒng)教學(xué)理念下的語文有了怎樣的變化或突破呢？在新的教育理念指導(dǎo)下的語文教師，應(yīng)更主動地與其他學(xué)科教師進(jìn)行交流互動，以實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的需求；應(yīng)抱有更開放的教學(xué)心態(tài)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系；有更強(qiáng)烈的自我提升意識，以滿足新的教學(xué)目標(biāo)對教師素質(zhì)的要求；采用積極多元的評價體系，以適應(yīng)以學(xué)生為主體的教育形態(tài)。

二、刷新語文教學(xué)模式

眾所周知，傳統(tǒng)理念下的高中語文教學(xué)模式，“教”是教學(xué)活動的中心，教學(xué)模式的選擇不是為了學(xué)生學(xué)好，而是為了方便教師控制教學(xué)過程，整個的教學(xué)活動就是純粹的灌輸。而新課改理念下的高中語文教學(xué)模式，則突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性，教學(xué)模式的設(shè)計準(zhǔn)確地指向?qū)W生的“學(xué)”。

新課改理念的落實需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行重建，注重在教學(xué)中對學(xué)生興趣度的提升，注重學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提升，注重學(xué)生主體性的提升。教師要選擇可以構(gòu)建和諧民主教學(xué)氛圍的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體體驗得到強(qiáng)化。在新的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流是愉快而順暢的，教學(xué)的形態(tài)是平等互助的，教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的角色定位是組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和分享，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的真正推動者由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。

如《諫太宗十思疏》這篇課文，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文言知識的把握，教學(xué)過程是一字一句地?fù)讣?xì)節(jié)，學(xué)生在沒有任何思維活動的情況下，學(xué)成了解析古文的工匠。而在新的教學(xué)模式中，我則讓學(xué)生在課前對相關(guān)的知識進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在課堂上放開學(xué)生思維，讓大家討論一下魏徵這篇治國之策，在當(dāng)時和現(xiàn)代的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實意義有什么變化？有些教師擔(dān)心這樣放開，學(xué)生是不是會“胡說八道”偏離了文章的主題？實踐證明，這種擔(dān)心是多余的，通過討論，學(xué)生還是對“謙沖而自牧”“慎始而敬終”等思想觀念持有肯定的態(tài)度的。

三、刷新語文教學(xué)方法

由于對傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革，新課改下的教學(xué)方法也應(yīng)同時進(jìn)行優(yōu)化和革新。教師應(yīng)適應(yīng)新教育理念，采用對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到積極作用的教學(xué)方法。如合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、主題學(xué)習(xí)法等，不一而足。至于選取哪種教學(xué)方法，關(guān)鍵還是要看這種學(xué)習(xí)方法能不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能不能將教學(xué)活動的掌控權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)中合理使用教學(xué)方法，目的是借之與教學(xué)內(nèi)容相融合，為學(xué)生構(gòu)建適于學(xué)習(xí)的氛圍。如想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師就要激勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問。有想法，才會動，有行動，才會有收獲。新的教學(xué)方法一定是利于學(xué)生自我發(fā)展的，一定是利于挖掘?qū)W生潛力的。

如魯迅的《拿來主義》這篇課文，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講就是先讓學(xué)生劃分段落，然后分析段落思想，最后總結(jié)全文中心。過程是模式化的，沒有新意，學(xué)生也體驗不到這篇文章的真正價值。我則在教學(xué)中使用了合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生觸類旁通，對這篇文章進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。通常我都鼓勵學(xué)生廣泛涉獵各種學(xué)科的知識，提升綜合素質(zhì)，歷史、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、情感等方面的知識，都要求學(xué)生學(xué)一點(diǎn)。在對這篇文章進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，我就引導(dǎo)學(xué)生分組討論，放開思維，有的學(xué)生從歷史的角度看魯迅寫這篇文章的時代背景，結(jié)合現(xiàn)在，論一論還需要這種態(tài)度嗎？有的學(xué)生則從經(jīng)濟(jì)的角度看這篇文章，討論的是當(dāng)時閉關(guān)鎖國產(chǎn)生的原因，現(xiàn)在有沒有這種現(xiàn)象？等等?？傮w來說，學(xué)生的觀點(diǎn)百花齊放，最終還是達(dá)到了本課的教學(xué)目的——讓學(xué)生深刻理解了批判繼承和借鑒”的道理。

實踐證明，采用這些開放式、活躍式的教學(xué)方法，對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是十分有益的，對提高教學(xué)效率也是有相當(dāng)積極的作用的。

總之，高中語文在新課改理念下的教學(xué)改革仍在探索和前進(jìn)中，離完全實現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)還是有一定距離的。新課改讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由專業(yè)化轉(zhuǎn)向了素質(zhì)化，也給教師的教學(xué)帶來了沖擊。無論如何，教師能盡最大努力為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，那就是教師最大的收獲。

作者單位：江蘇省新沂市棋盤中學(xué) （221423）