任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索》教學(xué)中的應(yīng)用

付正立

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索》教學(xué)中的應(yīng)用

付正立

福州工業(yè)學(xué)校

主要討論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索》教學(xué)中的應(yīng)用。通過設(shè)置一個(gè)檢索任務(wù)，教師簡單的提示，然后由學(xué)生去完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生自己選擇檢索途徑、方法。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)給以鼓勵(lì)，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)而使他們對(duì)文獻(xiàn)檢索產(chǎn)生興趣，順利完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 自學(xué)能力 協(xié)作精神

為了跟上科技發(fā)展日新月異的步伐，學(xué)校在給學(xué)生傳授基本知識(shí)的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力，讓學(xué)生掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí)，具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。掌握化學(xué)、化工文獻(xiàn)查閱方法只靠講授不行，更重要的是結(jié)合講授還須學(xué)生完成真實(shí)的檢索任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，教學(xué)時(shí)都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法就是要改變這一現(xiàn)狀，要求師生改變角色，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)等作用。要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)。這要求教師在課堂中，通過設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之進(jìn)行自主探索，同時(shí)在教師之間形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

首先，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力需求，改用以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

其次，在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

再次，在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)給以點(diǎn)評(píng)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

2 設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

2.1 任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“任務(wù)為主線、學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地為學(xué)生著想。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

2.2 “任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

2.3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施

在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，在文獻(xiàn)檢索課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問題的理解。

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。例如在講授檢索方法時(shí)，設(shè)計(jì)檢索方案，查找關(guān)于銅鹽作為肥料以提高棉花產(chǎn)量的文獻(xiàn)。

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。

問題提出后，就需要學(xué)生通過實(shí)踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。上面例子中關(guān)于銅鹽作為肥料以提高棉花產(chǎn)量的文獻(xiàn)按分類途徑可從“肥料、土壤和植物營養(yǎng)”中去查找，按主題途徑可從“棉花”或“銅”入手等。

4 總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，我們的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，若能將這火把點(diǎn)燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

[1] 齊忠恩.化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2004.

[2] 萬福,于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京:中國和平出版社，2004.

[3] 關(guān)鴻羽,白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京:中國和平出版社，2004.