多元探知背景下語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的閱讀課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元探究文本，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度解讀。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生敢于提出自己的問題，同時(shí)學(xué)會(huì)自主合作解決問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中獲得獨(dú)特的感受，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

一、質(zhì)疑課題，激發(fā)探究興趣

在引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先質(zhì)疑文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭Z文教學(xué)同樣如此，一個(gè)引人入勝的課題解讀，可以讓學(xué)生對文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生深入文本尋找答案的沖動(dòng)，這就是先聲奪人的結(jié)果。

例如在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文時(shí)，教師在講課之前就先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目。“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，題目就是《永生的眼睛》，那么，在我們解讀文本之前，大家首先看一看文本題目，你能從中讀到什么內(nèi)容呢？”教師的問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生對題目以及文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，于是學(xué)生紛紛陷入思考，大家提出了這樣的疑問：“老師，我覺得這個(gè)題目好像不太合理，我們都知道眼睛的重要性，但是，沒有誰的眼睛是永生的，離開了人體，眼睛怎么生存下去呢？”還有的學(xué)生這樣思考：“是不是用什么科技將眼睛永遠(yuǎn)保存下來？還是這里面有什么動(dòng)人的故事呢？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師給予了肯定，然后激情引導(dǎo)：“大家的想法非常好，也很有意思?，F(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)文本，看一看你們的想法是正確還是錯(cuò)誤的？看一看其中有什么故事發(fā)生?！?/p>

教師的幾句話激起了學(xué)生探究的興趣，可以說效果很好。小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心，而教師就抓住他們的這一心理特征，讓他們產(chǎn)生疑問，激活他們的思維，產(chǎn)生探究的熱情，這樣主動(dòng)性有了，課堂就變得活躍、高效了。

二、質(zhì)疑用語，激活豐富想象

閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中對文本的用語進(jìn)行有效質(zhì)疑，同時(shí)結(jié)合學(xué)生豐富的想象力，提出自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在文本細(xì)讀的過程獲得深刻感悟。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的語言精妙，從而幫助學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)含的美感。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行咀嚼品讀，在這個(gè)過程中，有的學(xué)生對于文本中使用的詞語產(chǎn)生了自己的看法：“老師，我覺得課文中的一些詞語使用不是很恰當(dāng)，例如在描寫白荷花的時(shí)候作者使用了‘冒了出來這樣的詞語，我覺得不合適。”教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，分析體會(huì)，讓學(xué)生意識到其實(shí)“冒”這個(gè)詞使用得非常恰當(dāng)，甚至可以說是非常生動(dòng)，將靜態(tài)的荷花描繪得動(dòng)態(tài)十足，整個(gè)畫面都變得靈動(dòng)起來。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生在這樣的過程中升華情感。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對學(xué)生提出的用語的疑問進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生的積極性更加活躍，讓學(xué)生在大膽想象中獲得對文本的深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感的提升。

三、質(zhì)疑矛盾，開放思維空間

引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，提高學(xué)生的問題意識，教師還可以從文本的矛盾處入手進(jìn)行切入，這樣讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生在思維碰撞中獲得更加深刻、豐富的解讀，同時(shí)也能有效拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生高效閱讀。

例如在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，就引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本、整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度探究。教師是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，我們對這篇文章已經(jīng)有了自己的感知，也有了自己的初步了解，那么，對于文本的內(nèi)容安排，你還有什么疑問需要大家一起探究嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生深入文本思考，而有的學(xué)生就提出了這樣的疑問：“在文章的開始，作者說珍珠鳥是非常害怕人的，但是在文章的結(jié)尾這只珍珠鳥卻在作者的肩膀上睡著了，這是為什么呢？”在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者是采用什么樣的方式和珍珠鳥和平相處的，我們應(yīng)該怎樣學(xué)會(huì)和小鳥相處，由此讓學(xué)生體會(huì)到“信賴創(chuàng)造美好世界”的境界。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助文本中的矛盾大膽質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思辨的過程中體會(huì)文本主題，升華學(xué)生的思想，讓學(xué)生受到情感熏陶。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極解決疑惑，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難、自主探究的過程中獲得深刻解讀，讓我們的語文課堂精彩無限。

張厚勇，山東鄒城市北宿煤礦學(xué)校教師。