語文課堂需要怎樣的朗讀

洪鎮(zhèn)濤先生說，朗讀是語文的第一教學(xué)法。

課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要十重視朗讀，并特別強(qiáng)調(diào)：有感情地朗讀課文是理解課文的重要手段。

不少語文老師在如何讓學(xué)生多讀這方面可謂是想盡了辦法，下了不少功夫。比如通過分工誦讀、分角色誦讀、齊讀、小組讀、個(gè)別讀等，當(dāng)然，這些方法一定程度上確實(shí)起到一些作用，但讀起來卻總覺得不美。

“有感情地”，看上去非常簡單的一個(gè)詞，但要真正做到是何其不易！

當(dāng)下，許多語文老師的課堂上都少不了“朗讀”，我把它們歸結(jié)起來，我覺得不外乎以下三種：

第一種，是不帶任何目的的讀，似乎只是為了要有這個(gè)環(huán)節(jié)。于是，語文老師拿來一篇文章，板書課題之后，第一句話就是“請同學(xué)們齊讀課文”，講完課文之后又是“齊讀課文”，這幾乎成了語文課堂的一個(gè)公式。

第二種，是帶有目的的“誦讀”。如，要求學(xué)生圈出文中的生字詞、關(guān)鍵詞句，或者要求帶上某一思考題去讀。

第三種，就是學(xué)生自發(fā)的讀，當(dāng)學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容和情感，并走進(jìn)作者的內(nèi)心世界時(shí)，自然而然地讀。

我們來分析一下以上這三種“誦讀”吧。

第一種誦讀，純粹是為了形式。似乎是課標(biāo)要求了我要這樣，自己不這樣做就不是一個(gè)語文老師了一樣。這種盲目的、形式化的朗讀太多了必然引起學(xué)生的反感，長此以往，就沒人愿意讀了。

第二種方式的誦讀，看起來比第一種好，因?yàn)樗偹闶菐в心康牡模鋵?shí)這里有兩個(gè)問題。一是不管是找字詞也好，帶上某一思考題也好。我反問一句，為什么一定要誦讀呢？其實(shí)，默讀還更有利于達(dá)到目的、完成任務(wù)。所以這種方式根本就無法強(qiáng)求學(xué)生一定要“讀出聲來”。那不讀出聲，又怎么能叫“誦讀”呢？二是因?yàn)檫@種方式的讀是“功利”性很強(qiáng)的，完成了任務(wù)，就應(yīng)該不需要讀了吧。最終的結(jié)果和第一種一樣——沒人愿意讀。

第三種方式的讀，是學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文，讀懂課文的內(nèi)容、理解作者的思想感情后，不知不覺地、自覺地讀起來。這時(shí)，不需要任何人來發(fā)號施令。確實(shí)，當(dāng)讀者被作者感染、同化時(shí)，不出聲何以宣泄那份情感？不僅“出聲”，情到深處時(shí)，你還會(huì)根據(jù)情感的起伏，自然而然地抑揚(yáng)頓挫。我想，這才是課標(biāo)想要的“誦讀”，也就是“有感情地朗讀”吧。

所以，語文老師切不可強(qiáng)迫學(xué)生讀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀，當(dāng)你引導(dǎo)的任務(wù)完成后，你只需欣賞這世界最美的“天籟”了。

當(dāng)然，這種方式的誦讀在內(nèi)容方面是十分自由的，有的可讀的文字多一點(diǎn)兒，有的少一點(diǎn)兒。

像端木蕻良《土地的誓言》這樣整篇都激情澎湃的文章，適合全文誦讀。但有些文章就不一樣了。比如魯迅的文章《阿長與山海經(jīng)》，若要求學(xué)生全文誦讀，免不了會(huì)有倦怠感，但是像文中“對阿長的語言描寫”、“當(dāng)我得知阿長為我買到了《山海經(jīng)》之后的反應(yīng)”，以及文章最后對阿長深情的呼喚、懷念等內(nèi)容，學(xué)生接觸課文時(shí)的初讀和當(dāng)他們理解課文之后的誦讀是完全不一樣的效果。

如“哥兒，你牢牢記住！明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說……”這部分語言描寫，文中至此，讀者看到的還只是“我”對阿長的討厭，若帶著這種感情去讀，顯然是不對的。只有當(dāng)同學(xué)們通讀全文，在老師的指導(dǎo)下理解了阿長對我的好是自始至終的，只是我之前誤解了她之后，阿長那鄭重其事，生怕我因說錯(cuò)了話導(dǎo)致不夠“順溜”的認(rèn)真的態(tài)度，才能在朗讀中深情地演繹出來。

還有后面，當(dāng)阿長為我買到了《山海經(jīng)》之后，“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)”。聯(lián)系前后文想想，別人不愿或做不成的事，卻被這樣一個(gè)連書名都講不清的大文盲辦到了。再加上前文寫到的我對這本書的渴望，對阿長的小視，我不“震悚”才怪呢。

再如，文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”經(jīng)過前文講到的，我對阿長長時(shí)間的誤解以及后面終于理解到她對我始終不渝的愛之后，自己內(nèi)心的那種愧疚、自責(zé)、敬佩、贊美以及對阿長深深地懷念，便全部傾注在這句話里了。這時(shí)，不帶上感情去誦讀，便總覺得有負(fù)于先生那絕好的文字了。

多些這樣的讀，讀者有味、聽者不累。教人怎能不喜歡？語文課堂又怎會(huì)不生動(dòng)？

語文教學(xué)中，朗讀的重要性眾所周知，但切不可作秀，不可搞填鴨式的誦讀。而應(yīng)該善于引導(dǎo)，培養(yǎng)起他們深情朗讀的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生自然就愛上朗讀了。

康汎，江西于都縣貢江鎮(zhèn)長征小學(xué)教師。