淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)

劉吉美+黃艷麗

[摘 要]語(yǔ)文老師都應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)語(yǔ)感十分重要。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的意義。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，已不再?gòu)南到y(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)感；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)，在言語(yǔ)交流中指人對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的直觀判斷或感受。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面的經(jīng)驗(yàn)，與大家共享。

一、深入情境，熏陶語(yǔ)感

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在教學(xué)中可選擇精彩的范讀，要求學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)完整、抓要害，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等方面讓學(xué)生充分感受、反復(fù)琢磨，并跟隨練習(xí)，這樣自然會(huì)使他們的語(yǔ)言變得流暢、正規(guī)，語(yǔ)言感受力得以提高。教師精彩的范讀，也能讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中加強(qiáng)語(yǔ)感能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，我通過(guò)一組表現(xiàn)四季美景的圖片，讓學(xué)生感受到了四季之美，學(xué)生在敘述過(guò)程中，已經(jīng)初步體驗(yàn)到了四季的美與美在哪里。另外通過(guò)一段帶視頻的誦讀播放，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國(guó)大地春之明媚、夏之熱烈、秋之沉靜、冬之妖嬈，受到了語(yǔ)感的熏陶。

二、插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《燕子》一課時(shí)，就讓學(xué)生展開(kāi)想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài)。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢(shì)的輕快靈活；“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過(guò)”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速；“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情；“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，放慢速度，用活潑有趣的語(yǔ)氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理飽含了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。 但是高超的言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過(guò)”、“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”便會(huì)令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

三、朗讀品味，領(lǐng)悟語(yǔ)感

語(yǔ)感不是先天就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)上的，它是有直覺(jué)的特征。語(yǔ)感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味，達(dá)到“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著舍不得吞下，嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”畢竟是第一次吃，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)出這段話(huà)寫(xiě)出了母親第一次吃荔枝時(shí)的美好感受和為兒子的孝心而欣慰。“一只剛剛啄破蛋殼的小雞”，在媽媽的眼中那分明是一個(gè)鮮活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一個(gè)“托”字，把媽媽對(duì)這種世間尤物的愛(ài)憐，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。嘴里不住地對(duì)我說(shuō)：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”孩子似的那種激動(dòng)和喜悅同時(shí)也讓讀者體會(huì)到了作者心中隱隱的酸楚。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的途徑

1.通過(guò)反復(fù)誦讀，吟哦，把握言語(yǔ)作品所包含的豐富內(nèi)容

吟哦，誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段，是在心靈和情緒開(kāi)放狀態(tài)下，經(jīng)眼，口耳的共同作用，體驗(yàn)感知語(yǔ)言文本所傳達(dá)的信息。要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中認(rèn)真揣摩，仔細(xì)品味在不同聲調(diào)節(jié)奏和情緒起伏下內(nèi)容的感知變化，并在此層面上加深對(duì)藝術(shù)手法，思想內(nèi)涵，修辭風(fēng)格的理解和感悟，方法包括有感情朗讀，心中默讀，分角色朗讀等。具體操作上，可由教師先進(jìn)行范讀，或播放配樂(lè)朗誦，并對(duì)小學(xué)生朗誦給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)要注意糾正學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，誦讀語(yǔ)句的連貫性，保證語(yǔ)調(diào)起伏承接有序。

2.增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感環(huán)境的情境想象力

培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)形象思維的運(yùn)用，在讀誦中激發(fā)想象力。鼓勵(lì)他們多讀課外書(shū)，擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)，增加自己的語(yǔ)言底蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，對(duì)于作者這樣的景物描寫(xiě)，教師不急于往下分析，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾句，激發(fā)他們?cè)陬^腦中勾勒出秋天一派蕭瑟，凄愴的景象，對(duì)作品的景物背景有一個(gè)主觀的印象。接下來(lái)，教師就可以把后句“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的文字含義分析給學(xué)生。在了解了作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，對(duì)前途感到迷茫困惑的心境后，學(xué)生再對(duì)照之前自己對(duì)詞中景物描寫(xiě)的印象，就很容易的體會(huì)到作者的心情，引起情感上的共鳴。

3.作品整體上的語(yǔ)言感知把握，揣摩與品味

語(yǔ)感是有整體性特征的，因此要養(yǎng)成從言語(yǔ)材料總體上去感知把握的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀作品時(shí)的全局觀，整體觀及高瞻遠(yuǎn)矚的廣闊視角。只有立足高遠(yuǎn)廣闊，才能準(zhǔn)確掌握文章主旨，獲得獨(dú)特而強(qiáng)烈的語(yǔ)感。

4.小學(xué)生要在聽(tīng)，讀，寫(xiě)的實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感能力

任何能力的獲得都是長(zhǎng)期實(shí)踐和積累的結(jié)果。許多文學(xué)造詣很深的有識(shí)之士，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無(wú)不歸功于青少年時(shí)代的求學(xué)奮進(jìn)，博覽群書(shū)，這是“讀”的積累.?！皩?xiě)”是寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，記讀書(shū)筆記或教師組織班級(jí)辦報(bào)紙，墻報(bào)；有條件的學(xué)校可創(chuàng)辦校辦報(bào)紙，征集各類(lèi)學(xué)生稿件等?！奥?tīng)”就是聽(tīng)老師范讀文章，收聽(tīng)廣播，電視的文學(xué)專(zhuān)欄，或評(píng)書(shū)，相聲等曲藝類(lèi)節(jié)目。這些對(duì)提高自身文學(xué)修養(yǎng)，激發(fā)語(yǔ)感都大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸形成的，是對(duì)文章所塑造形象的一種獨(dú)特感悟和情感體驗(yàn)，屬于高層次的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感素質(zhì)占有很大比重，又被長(zhǎng)期忽視，造成學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不足。小學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可塑性，大腦皮層對(duì)語(yǔ)言的刺激又非常敏感，是語(yǔ)感培養(yǎng)的黃金時(shí)期。教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，予以正確引導(dǎo)?？傊?，語(yǔ)感是具有相對(duì)的不可言喻性，不易捕捉和表達(dá)，但絕非是不可知的神秘學(xué)。通過(guò)科學(xué)的方法，后天的艱苦訓(xùn)練，完全可以掌握。希望這樣的教學(xué)，能使中國(guó)的小學(xué)生更具人文情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊金鑫.論"培養(yǎng)語(yǔ)感"的理論基礎(chǔ)[J].教育探索，2002，（4）：82-84.

[2] 姜洪根.語(yǔ)感教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育探索，2007，（4）：56-58.