SMART原則在語文教學(xué)中的運用

宋婧

著名教師于永正說：“不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！倍虒W(xué)目標的設(shè)定無疑會在其中起到提綱挈領(lǐng)的作用。

商業(yè)活動中有一個制定目標的 “黃金準則”—— SMART原則。這是由管理學(xué)大師Peter Drucker于1954年提出的，他的說法是：管理人員一定要避免“活動陷阱”，不能只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標。SMART原則在語文教學(xué)工作中同樣適用。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生設(shè)定明確可行的目標，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)過程中哪個階段應(yīng)該達到什么程度，老師對他們的要求究竟是什么，避免出現(xiàn)學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)卻感到?jīng)]有收獲的局面，在考試時頭腦中也能理出清晰的線索，能感覺到自己經(jīng)過努力是有實實在在的收獲的。

SMART原則一：S（Specific）——明確性

所謂明確就是要用具體的語言清楚地說明要達成的行為標準。明確的目標幾乎是所有優(yōu)秀教師要求學(xué)生的共性。很多老師費心費力講課、講題，學(xué)生卻沒有明顯提高的重要原因之一就因為目標定的模棱兩可，或沒有將目標有效的傳達給學(xué)生。

似乎我們寫在教案上的三維目標都是給自己看的，激情洋溢的講完一節(jié)課后，你能說出自己的教學(xué)目標實現(xiàn)了多少嗎？例如：《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)目標是：1.了解蘇軾的坎坷仕途和豪放詞風。2.通過重點詞句的理解，體會作者內(nèi)在思想。3.通過體驗式朗讀并背誦，感悟作者的情感。先說第一點，了解蘇軾的坎坷仕途和豪放詞風。如果教師在導(dǎo)語部分給學(xué)生幾句話帶過蘇軾的經(jīng)歷，并告訴學(xué)生他是豪放派的典型代表，這樣算不算完成了第一點教學(xué)目標呢？看起來似乎是的。但是有多少學(xué)生能記住，詩人的這段經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌有些什么作用似乎就不得而知了。如果我們堅持明確性，就可以采用其他方法。我采用的方法是：把對作者的介紹和人生經(jīng)歷的了解作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求寫在整理本上。講課時提問學(xué)生來回答。教師作適當補充，重點強調(diào)作者當時的艱難處境，在詩歌鑒賞過程中也可以適當點撥和引申，這樣學(xué)生的印象也會更深刻。

SMART原則二：M（Measurable）——衡量性

衡量性就是指目標應(yīng)該是明確的，而不是模糊的。應(yīng)該有一組明確的數(shù)據(jù)，作為衡量是否達成目標的依據(jù)。如果制定的目標沒有辦法衡量，就無法判斷這個目標是否實現(xiàn)。比如老師們常作為口頭禪的一句話：“會了嗎？”學(xué)生說：“會了?！被蛘呙Ｈ坏負u頭“不會”。但學(xué)生的“會了”是會了多少？會哪一部分？他們的“會”是否和教師之前設(shè)定的教學(xué)目標一致？如果不會，問題出在哪？是之前的基礎(chǔ)、本節(jié)課的某一知識點還是別的？另外，一個班學(xué)生的程度也不同，各有各的問題。要是憑一句“會不會”很顯然并不能解決問題。這就是老師和學(xué)生對教學(xué)目標所產(chǎn)生的一種分歧。原因就在于沒有給他一個定量的可以衡量的分析數(shù)據(jù)。在這一點上，測驗或者考試是一個好辦法。分數(shù)可以衡量出學(xué)生對知識點的掌握。例如考默寫，錯三個字就算不合格，錯一個或兩個不管是筆誤也好，不會寫也好，我都認為是可以理解的，只要及時糾正就可以了。但是錯的太多，是不是就存在背的不熟的問題？這就需要強化了。在班級形成人一個統(tǒng)一的、標準的、清晰的可度量的標尺，杜絕在目標設(shè)置中使用形容詞等概念模糊、無法衡量的描述，這樣還可以保證公平性。

SMART原則三 A（Attainable）——可實現(xiàn)性

目標是要可以讓執(zhí)行人實現(xiàn)、達到的，如果老師利用一些高壓手段，利用權(quán)力和影響力一廂情愿地把自己所制定的目標強壓給學(xué)生，學(xué)生典型的反映是一種心理和行為上的抗拒：我可以接受，但是否完成這個目標，有沒有最終的把握，這個可不好說。例如你讓學(xué)生一天背下一首詩歌是可以的，但如果留十首或許他們就要占用其他科目的時間完成，甚至是抗拒著不肯完成。一旦這個目標真完成不了的時候，學(xué)生有一百個理由可以推卸責任：你看我早就說了，這個目標肯定完成不了，但你堅持要壓給我。

“控制式”的老師喜歡自己定目標，然后交給學(xué)生去完成，他們不在乎學(xué)生的意見和反映，這種做法越來越?jīng)]有市場。今天學(xué)生的知識層次、自己本身的素質(zhì)，以及他們主張的個性張揚的程度都遠遠超出從前。因此，老師應(yīng)該更多的吸納學(xué)生來參與目標制定的過程，多多聽取學(xué)生的想法。既要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充實飽滿，也要具有可達成性，不然學(xué)生的熱情還沒點燃就先被畏懼給熄滅了。可以制定出跳起來“摘桃”的目標，不能制定出跳起來“摘星星”的目標，這也是我們常說的“跳一跳，夠得著”，既給學(xué)生希望和成就感，也具備小小的壓力與動力。

SMART原則四：R（Relevant）——相關(guān)性

目標的相關(guān)性是指實現(xiàn)此目標與其他目標的關(guān)聯(lián)情況。如果實現(xiàn)了這個目標，但對其他的目標完全不相關(guān)，或者相關(guān)度很低，那這個目標即使被達到了，意義也不是很大。

教學(xué)目標的設(shè)定，不只要緊密結(jié)合本課的內(nèi)容，也要和這一段教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。比如這一段時間重點練習(xí)的是詩歌鑒賞，那就盡量將課程內(nèi)容重新整合，把詩歌相關(guān)的內(nèi)容都提到這一段來講，甚至可以將非本冊的內(nèi)容串聯(lián)起來。邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生就會在整體上有更深入的認識。至于其他知識，因為相關(guān)度低，完全可以先放到一邊，或者以自學(xué)自測的形式安排下去。這樣就會重點突出，避免東一榔頭西一棒子，每節(jié)課都按順序講，每節(jié)課都強調(diào)“這個很重要，一定要記住”，恐怕時間一長，不僅學(xué)生毫無頭緒，連老師自己也記不清了。

SMART原則五：T（Time-based）——時限性

目標特性的時限性就是指目標是有時間限制的。例如，我將在2010年3月1日之前完成某事。3月1日就是一個確定的時間限制。沒有時間限制的目標沒有辦法檢查學(xué)生的目標達成，或帶來測驗的不公。老師和學(xué)生對目標輕重緩急的認識程度不同，老師著急：這個怎么還不會，要考試了怎么辦，越積越多，以后復(fù)習(xí)就來不及了。但學(xué)生不知道。到頭來老師暴跳如雷，而學(xué)生覺得委屈：我天天學(xué)習(xí)啊，怎么這個成績呢。這種沒有明確的時間限定的方式也會帶來考核的不公正，傷害師生關(guān)系，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以我在要求學(xué)生背誦課文時擬定出完成背誦篇目的的時間要求，定期檢查學(xué)生的完成進度，及時掌握學(xué)情的變化情況，以方便根據(jù)教學(xué)進度和特殊情況變化及時地調(diào)整教學(xué)計劃。

將商業(yè)中的管理學(xué)原則與語文教學(xué)工作結(jié)合起來，用其共通之處來指導(dǎo)教學(xué)目標的設(shè)定，能更清楚了自己要教什么，學(xué)生們要學(xué)什么，課堂也必可以更自然順暢。