基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)探索

梁祖俊

摘 要：隨著科技的發(fā)展與信息技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)、革新傳統(tǒng)師生關(guān)系的教學(xué)模式，越來(lái)越多地被職業(yè)教育領(lǐng)域所采用。本文主要以中職計(jì)算機(jī)課程中一節(jié)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為實(shí)例，探索中職計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及用翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的轉(zhuǎn)變、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。這些探索有利于我們切實(shí)地運(yùn)用新的教學(xué)模式來(lái)提升課堂學(xué)習(xí)效率，讓師生在新的課堂理念下完成教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 中職計(jì)算機(jī)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。它對(duì)課堂教學(xué)的影響已經(jīng)得到眾多教育教學(xué)者的積極肯定。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究深入，我們開(kāi)始在不同學(xué)段、不同課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、中職計(jì)算機(jī)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)主要指教學(xué)流程上的重新構(gòu)架。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前學(xué)生借助信息化手段對(duì)教師發(fā)布的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成課前任務(wù)與檢測(cè)；在課堂上，師生討論問(wèn)題，解答疑惑、匯報(bào)討論，并做實(shí)踐性的練習(xí)，利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。這是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，它重在以學(xué)生所掌握的知識(shí)及自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，教師進(jìn)行有效的點(diǎn)撥指導(dǎo)，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性主要有三個(gè)方面。一是因?yàn)橹新殞W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)能力的差異較大，動(dòng)手操作能力差別明顯。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于課堂理論知識(shí)的教學(xué)不感興趣，部分學(xué)生甚至在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)也缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給教學(xué)互動(dòng)帶來(lái)很大難度。二是基于目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)在“做中學(xué)，做中教”的思想指導(dǎo)下，實(shí)踐多數(shù)采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，理論教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的講授形式。很多學(xué)生不學(xué)理論知識(shí)，在完成任務(wù)時(shí)候不求甚解、依葫蘆畫(huà)瓢，雖然完成了任務(wù)，但是對(duì)知識(shí)沒(méi)有消化吸收，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，技能不會(huì)遷移。三是課程的要求，特別在圖形圖像處理課程中，學(xué)生經(jīng)常只會(huì)做項(xiàng)目任務(wù)，不會(huì)自主設(shè)計(jì)修改，由此造成整體教學(xué)效果差、教學(xué)效率低的現(xiàn)象。為此，嘗試在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，力求改變目前的這種狀況，很有必要。

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣具有一定優(yōu)勢(shì)。首先中職學(xué)生課余自由支配的時(shí)間充足，他們能熟練使用網(wǎng)絡(luò)社交工具，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)等信息工具在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中很普及。其次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力的差異，可在課前學(xué)習(xí)和小組討論中起到引領(lǐng)的作用，對(duì)疑難可以有突破，從而帶動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)突破。再者學(xué)生迷戀游戲的根本原因是追求同伴認(rèn)同，充分利用這一點(diǎn)可以在翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論和同學(xué)互評(píng)上激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。最后計(jì)算機(jī)教師本身具有一定的信息技術(shù)能力，在制作微課視頻、采用教學(xué)平臺(tái)、師生網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)展示等方面駕輕就熟，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)便利。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索

本著學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、踐行新的教學(xué)模式、提高教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的想法，筆者對(duì)數(shù)字圖形圖像處理課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式的探索。

1.課程教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將課程的教學(xué)設(shè)計(jì)成課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個(gè)組成部分。下面就以“PS路徑工具——鋼筆”這節(jié)課為例，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

首先是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。第一，教材分析與學(xué)情分析。課程選自高等教育出版社出版、王向東主編的《數(shù)字圖像處理》中的項(xiàng)目四任務(wù)一。課程圍繞數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)圖像編輯的核心技能，采用來(lái)源于企業(yè)真實(shí)任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生已有圖層、選區(qū)、色彩調(diào)整等的知識(shí)準(zhǔn)備。本課任務(wù)重難點(diǎn)為路徑的繪制與合理調(diào)整。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，增加技能練習(xí)任務(wù)、導(dǎo)入和拓展增加海報(bào)設(shè)計(jì)的部分知識(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)與學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。本課的教學(xué)對(duì)象為2015級(jí)廣告設(shè)計(jì)班，他們有繪畫(huà)基礎(chǔ)、思維活躍、主觀性強(qiáng)、易接受新事物、敢于表達(dá)自己的想法，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精益求精的精神。

基于以上分析，本課的知識(shí)與技能特點(diǎn)適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)及現(xiàn)有的信息技術(shù)條件基本支持進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

第二，微課視頻的制作與發(fā)布。針對(duì)“PS路徑工具——鋼筆”這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，老師分別準(zhǔn)備了知識(shí)點(diǎn)微課和技能點(diǎn)學(xué)習(xí)視頻。知識(shí)點(diǎn)微課包括PS鋼筆工具的基本使用（5分20秒）和PS鋼筆工具的使用技巧與使用方法認(rèn)知（8分15秒）。

知識(shí)點(diǎn)微課由老師本人錄制，既有利于將知識(shí)點(diǎn)表述清楚，又能讓學(xué)生在觀看時(shí)保持較高的學(xué)習(xí)效率。在此之外，老師采用網(wǎng)絡(luò)檢索的方式準(zhǔn)備多個(gè)鋼筆工具實(shí)例操作的視頻，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和層次。

隨后，老師通過(guò)班級(jí)QQ群作業(yè)平臺(tái)發(fā)布微課與視頻。通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)——微課教學(xué)視頻的錄制、選取、發(fā)布。

第三，課前練習(xí)與學(xué)習(xí)反饋。課前學(xué)生在課余的碎片時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)觀看老師發(fā)布的微課與教學(xué)視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)視頻中的收獲與疑問(wèn)進(jìn)行記錄。鑒于本課程需要上機(jī)操作的特點(diǎn)，將學(xué)校機(jī)房在特定的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓他們能夠進(jìn)行技能練習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)，上傳導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品。老師布置的導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是針對(duì)性的課前練習(xí)——鋼筆工具繪制不同類(lèi)型的線(xiàn)條，是對(duì)微課視頻學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的鞏固。

老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)微課與視頻的時(shí)間與進(jìn)度，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀況；查閱學(xué)生上傳的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效；對(duì)學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)QQ討論組、微信等平臺(tái)發(fā)布疑難、問(wèn)題、困惑，學(xué)生之間相互討論幫助，老師亦借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交互、溝通、解決疑難問(wèn)題。以上方法實(shí)現(xiàn)師生課前了解溝通無(wú)障礙、無(wú)時(shí)差。

第四，學(xué)生互評(píng)與競(jìng)賽。學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)任務(wù)作品上傳后，班級(jí)同學(xué)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行瀏覽，并通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行投票評(píng)價(jià)。投票以小組的積分形式進(jìn)行競(jìng)賽，并帶入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)優(yōu)越性表現(xiàn)將在課堂環(huán)節(jié)中享有優(yōu)先權(quán)。老師借助學(xué)生互評(píng)與小組競(jìng)賽有效提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

其次是課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。第一，新知識(shí)學(xué)生獲得分享導(dǎo)入。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生新知識(shí)的獲取是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而來(lái)。本課采用知識(shí)分享會(huì)的形式，學(xué)生按小組準(zhǔn)備好課前學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能總結(jié)，學(xué)生小組派代表進(jìn)行課前學(xué)習(xí)知識(shí)的講解、演示、補(bǔ)充。課前積分最高的小組，在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)優(yōu)越性，選擇進(jìn)行講解的學(xué)生代表。此環(huán)節(jié)老師也可以預(yù)備設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)難度的測(cè)試來(lái)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的已有水平，其效果知識(shí)分享會(huì)比較類(lèi)似，起到對(duì)課前學(xué)習(xí)的督促作用，進(jìn)一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)與技能掌握情況并再次鞏固。第二，新知識(shí)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題設(shè)置探索。根據(jù)課程的內(nèi)容、目標(biāo)及微課視頻的教學(xué)，老師巧妙的設(shè)置探索任務(wù)蘋(píng)果LOGO的繪制，其中設(shè)置幾個(gè)值得探究的問(wèn)題分別為曲線(xiàn)的控制、節(jié)點(diǎn)的增加與減少、節(jié)點(diǎn)位置調(diào)整。知識(shí)與技能點(diǎn)既涉及課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又有額外的提高部分。學(xué)生根據(jù)自己的理解與能力結(jié)合小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，期間會(huì)有老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)生個(gè)人具體的問(wèn)題涌現(xiàn)。要求每位學(xué)生都在教師設(shè)定的問(wèn)題與自己生成的問(wèn)題中探索學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)與討論。此環(huán)節(jié)的課堂形式需要足夠開(kāi)放，學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)檢索等多角度地進(jìn)行自主探究性合作學(xué)習(xí)。第三，新知識(shí)同伴合作解疑鞏固。學(xué)生需要表述自己任務(wù)探索LOGO繪制中出現(xiàn)的問(wèn)題，如節(jié)點(diǎn)過(guò)多影響曲線(xiàn)平滑、尖銳角度的調(diào)整、曲線(xiàn)弧度調(diào)整等；老師呈現(xiàn)探索任務(wù)中的問(wèn)題，如鋼筆工具使用需要配合工具等。隨后學(xué)生分小組進(jìn)行課堂討論探究，組間競(jìng)賽互補(bǔ)解決方案，老師引導(dǎo)輔助。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴交流，提供解決問(wèn)題的多種策略，師生共同解決問(wèn)題、學(xué)生獲取知識(shí)與技能，老師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)難度。第四，新知識(shí)應(yīng)用提升整合建構(gòu)。本課在達(dá)成掌握鋼筆工具使用的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生在已有技能的前提下，完成整體應(yīng)用性任務(wù)——“寶貝天使”的制作。此環(huán)節(jié)主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，利用已有技能對(duì)天使翅膀進(jìn)行創(chuàng)作，并結(jié)合學(xué)生自己拍攝的個(gè)人生活照、藝術(shù)照再創(chuàng)作出一個(gè)全新的“天使”形象。此設(shè)計(jì)鞏固強(qiáng)化技能操作，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生積極性提升，且寓意每個(gè)努力的孩子都是我們心中的天使。最后作品以小組的形式上傳平臺(tái)進(jìn)行展示與打分評(píng)價(jià)。學(xué)生之間打分與發(fā)表評(píng)論，教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)作品評(píng)選總結(jié)。第五，新知識(shí)總結(jié)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)。本課最終的海報(bào)作品有學(xué)生投票評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程有學(xué)生積分評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)，自我實(shí)現(xiàn)有自我評(píng)價(jià)，小組合作有組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組競(jìng)爭(zhēng)有組間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式以各種評(píng)價(jià)表和作品投票的形式體現(xiàn)。最后評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳學(xué)習(xí)者、最佳合作伙伴，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本課中采用多樣化評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注過(guò)程也注重結(jié)果；評(píng)價(jià)者也多元化，由教師、學(xué)生本人、小組成員、班級(jí)成員組成，還可以擴(kuò)展到其他科任教師、家長(zhǎng)等。

最后是課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課后是課堂的延伸與拓展，老師還個(gè)性于學(xué)生，布置開(kāi)放性的海報(bào)創(chuàng)作任務(wù)，要求利用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。這樣既鞏固強(qiáng)化了課堂知識(shí)于技能，又發(fā)展了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力，不局限學(xué)生。作品通過(guò)平臺(tái)展示，學(xué)生有學(xué)習(xí)成果，老師見(jiàn)到教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的反思

一方面是翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的改變。

第一，改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)流程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師課前準(zhǔn)備微課與視頻、導(dǎo)學(xué)案、課前任務(wù)等；學(xué)生在課前利用課余時(shí)間完成基本知識(shí)與操作的學(xué)習(xí)；師生通過(guò)信息手段在課前進(jìn)行溝通交流，提出問(wèn)題、討論解決方案。課堂中師生更多關(guān)注的是生成問(wèn)題與知識(shí)難點(diǎn)的解決；學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究目的，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化；教師充分了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備與疑難困惑，有效輔導(dǎo)、組織學(xué)生討論解決問(wèn)題、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課后，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，布置技能延伸任務(wù)；學(xué)生在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己理解與創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化拓展。

第二，改變了學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方式。中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于其個(gè)體而言是實(shí)際而具體的，對(duì)于班級(jí)整體而言是有不確定性的，其對(duì)問(wèn)題解決的需求性與迫切性強(qiáng)烈，從而改善了學(xué)生尋求解決方法的積極性。問(wèn)題解決的方式上遵循“首先自主查閱資料思考，其次小組同學(xué)合作討論探究，最后尋求老師溝通輔導(dǎo)幫助”的順序，客觀上形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情境和教師導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生優(yōu)帶差的二元學(xué)習(xí)關(guān)系。在作品網(wǎng)絡(luò)展示、同伴互評(píng)產(chǎn)生的同伴認(rèn)同感的激勵(lì)下，學(xué)生樂(lè)于參與問(wèn)題討論、指導(dǎo)幫助、獲取知識(shí)、展示作品，進(jìn)而讓學(xué)生能正視學(xué)習(xí)問(wèn)題，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)疑難。

第三，改變了老師在課堂中的存在方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體。老師則以多種形式存在：課前微課錄制、導(dǎo)學(xué)案制作、情景建構(gòu)時(shí)，老師是引導(dǎo)者；課前學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)時(shí)，老師是督促者；課堂小組合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，老師是合作者、組織者；知識(shí)分享、成果反饋時(shí)，老師是學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂下，老師不再是傳統(tǒng)模式下知識(shí)的權(quán)威，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。在此過(guò)程中，計(jì)算機(jī)課程老師不再需要按部就班的繁瑣的講解操作過(guò)程，可以在理論的高度靈活指導(dǎo)實(shí)踐操作。在實(shí)際的問(wèn)題討論中，老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

另一方面是存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。一是確保課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所用學(xué)生都進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是這個(gè)課堂形式的起點(diǎn)，保證此環(huán)節(jié)的質(zhì)量尤為重要。大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性很容易在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放大，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展困難，因此需要采取以下三個(gè)方面的措施：老師制作微課教學(xué)視頻時(shí)要考慮知識(shí)主題、視覺(jué)效果、交互功能、時(shí)間長(zhǎng)度等因素，讓學(xué)生有興趣、能夠堅(jiān)持觀看視頻；老師要有能夠借助的信息平臺(tái)（如藍(lán)墨云班課、UMU平臺(tái)），及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能隨時(shí)提醒與督促，學(xué)生也需要這樣的平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果、與老師同學(xué)溝通交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難；在課前和課堂環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)對(duì)課前學(xué)習(xí)的檢測(cè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有緊迫感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是確保小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所有小組成員都積極參與。小組分工、合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要承載形式。在課堂內(nèi)外的合作探究過(guò)程中，部分學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、溝通能力等多方面原因，會(huì)游離于合作小組之外，作為一個(gè)旁觀者存在，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。為此在教學(xué)中需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)生分組分工時(shí)，務(wù)必做到組間要均衡，組內(nèi)有差異，明確小組每一個(gè)學(xué)生的角色職責(zé)、任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有事情要做、向老師提交任務(wù)單；制定的課堂評(píng)價(jià)體系中，要有充分體現(xiàn)小組合作表現(xiàn)的指標(biāo)參數(shù)。用學(xué)生自評(píng)激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作活動(dòng)，用學(xué)生組內(nèi)互評(píng)督促融入小組探究活動(dòng)，用教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、小結(jié)

中職計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，師生借助信息化手段、網(wǎng)絡(luò)資源與課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，利用問(wèn)題討論與操作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的技能操作能力、問(wèn)題解決能力有明顯改善，體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，實(shí)現(xiàn)了中職計(jì)算機(jī)課程的有效教學(xué)。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 溫嶺市職業(yè)中專(zhuān)）