系統(tǒng)論視角下的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升策略

解筱杉

(安徽廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育中心，安徽 合肥 230022)

系統(tǒng)論視角下的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升策略

解筱杉

(安徽廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育中心，安徽 合肥 230022)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者中特殊的群體,學(xué)習(xí)力是信息化時(shí)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最重要的能力，對(duì)他們的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。遠(yuǎn)程教育院校在教學(xué)中應(yīng)注重樹立學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的理念、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提高學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化力。

系統(tǒng)論；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)力；提升

早在1999年，由雅克·德洛爾(J·Delors)任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向UNESCO提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中指出：終身學(xué)習(xí)必須圍繞著四大支柱展開，它們分別為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存[1]75。作為終身學(xué)習(xí)的第一支柱，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是其他三大支柱的基礎(chǔ)條件,因此，未來(lái)的成功者必定是具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)力的人。2015年，麻省理工學(xué)院原媒體實(shí)驗(yàn)室主任尼古拉斯·尼葛洛龐帝(Nicholas·Negroponte)教授在“國(guó)際學(xué)習(xí)力高峰論壇”中強(qiáng)調(diào)人類最重要的能力是學(xué)習(xí)力，教育最重要的使命是重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)[2]。

“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自 1965 年美國(guó)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的奠基人福瑞斯特教授 《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一書中，他指出，學(xué)習(xí)力是一個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的總和。近年來(lái)，學(xué)習(xí)力逐漸被遷移到教育領(lǐng)域，通過(guò)“構(gòu)建學(xué)習(xí)力”為學(xué)習(xí)者有效終身學(xué)習(xí)提供能量，激活學(xué)習(xí)潛能并服務(wù)終身成長(zhǎng)需求。國(guó)外較為典型的是科比(Kirby，2005) 的“綜合體說(shuō)”( 學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力)和英國(guó)有效終身學(xué)習(xí)編目(ELLI Online，2007)的“七要素說(shuō)”(變化和學(xué)習(xí)、關(guān)鍵好奇心、意義形成、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)互惠、策略意識(shí)、順應(yīng)力)?！皩W(xué)習(xí)力”作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效途徑和判斷標(biāo)準(zhǔn)，潛在影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，是學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的決定因素( 陳維維等，2010)。因此，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力進(jìn)行深入研究，不僅有助于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)水平，對(duì)其個(gè)人自主、可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義[3]。在當(dāng)前教育形勢(shì)下，學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的持續(xù)發(fā)展，換言之，就是發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的調(diào)查分析

本次調(diào)查充分借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合德?tīng)柗品?，明確遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵界定和主要構(gòu)成要素。

(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)研究成果以及學(xué)習(xí)力理論發(fā)展的原則趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了供專家評(píng)議的學(xué)習(xí)力概念內(nèi)涵以及主要構(gòu)成要素。主要內(nèi)容如下：

1.學(xué)習(xí)力概念內(nèi)涵的界定。將學(xué)習(xí)力的概念界定為“依附于學(xué)習(xí)者，保證其學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的力量?！?/p>

2.學(xué)習(xí)力主要構(gòu)成要素。為更好地研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，結(jié)合我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素列出，邀請(qǐng)專家根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者實(shí)際情況對(duì)要素的重要性進(jìn)行打分。從眾數(shù)上看，專家對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)實(shí)踐力意見(jiàn)為“非常重要”；根據(jù)專家的意見(jiàn)，編制了“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷，以安徽廣播電視大學(xué)八所分校的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，專業(yè)涉及金融學(xué)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)十個(gè)領(lǐng)域，保證了調(diào)研對(duì)象的多樣性。

調(diào)查主要內(nèi)容包括基本信息、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、實(shí)踐轉(zhuǎn)化力五個(gè)方面，主要涉及個(gè)人基本信息和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力兩大部分，采用選擇題、開放題型，并針對(duì)一些問(wèn)題采取了實(shí)地訪談的方法。共發(fā)放問(wèn)卷1300份，回收問(wèn)卷1260份，有效回收率為96.92%，問(wèn)卷經(jīng)核實(shí)統(tǒng)計(jì)后，利用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分析其存在問(wèn)題，探尋提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的有效策略。

(二)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者基本情況統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，參與問(wèn)卷調(diào)查的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中，男生占54%，女生占46%；學(xué)歷是本科占51%，?？普?9%；學(xué)科門類理工科占58%，文科占41%；從入學(xué)年限來(lái)看，調(diào)查對(duì)象中，已入學(xué)第二年至四年的居多，占到了64%，這些遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者已熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)生活，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)了解相對(duì)全面。根據(jù)工齡可以看出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是偏年輕化的群體，工作年限大多都集中在五年以內(nèi)，且大部分都是未婚人群，收入也處在一個(gè)穩(wěn)定值。見(jiàn)表1所示。

表1 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力調(diào)查樣本分布(N=1260)

要提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力,首先要從他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況出發(fā),了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn),掌握優(yōu)劣利弊,才能更好的改革和更新教學(xué)資源、手段和方法，提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)習(xí)力情況統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如很多學(xué)生說(shuō)本來(lái)想利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，但卻很難像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式那樣集中精力，常常是一不小心就瀏覽娛樂(lè)八卦、聊天和玩游戲，時(shí)間就過(guò)去了，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的不足或模糊，即遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)系統(tǒng)出了問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力受多方面因素影響，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因等內(nèi)部因素和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、教師角色、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等外部因素；調(diào)查顯示，有712人認(rèn)為自己的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力一般占調(diào)查總數(shù)56.5%；有313人認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)或很強(qiáng)，占調(diào)查總數(shù)的24.8%；只有12.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)力弱或很弱。見(jiàn)圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力調(diào)查統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，不少遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)確，發(fā)展目標(biāo)的選擇不明確、不具體，甚至還有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者不明確自己真正急需哪方面的知識(shí)和技能。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)終身學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，94%的調(diào)査對(duì)象都對(duì)終身學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，而且能正確理解終身學(xué)習(xí)的基本含義。從學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力方面來(lái)看，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯具有功利性和目的性，大都是為了獲得文憑、認(rèn)識(shí)朋友或適應(yīng)工作和社會(huì)的需要等。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查來(lái)看，76%的學(xué)習(xí)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不高，只要求能順利畢業(yè)，僅18%學(xué)習(xí)者希望自己在校期間取得優(yōu)異成績(jī)。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)生存和發(fā)展的先決條件，是學(xué)習(xí)力的核心要素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較高。他們的自我效能感應(yīng)狀況較好，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力都表現(xiàn)出很有信心，有81%的調(diào)查對(duì)象都把自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)為好及非常好這一等級(jí)，且在面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，69%的調(diào)查對(duì)象都會(huì)渴望得到成功；對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)難易程度評(píng)價(jià)也較為準(zhǔn)確，70%的學(xué)習(xí)者表示遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難易程度基本與入學(xué)前預(yù)期一致，同時(shí)也有23%遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者覺(jué)得遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)比預(yù)期困難。見(jiàn)表2所示。

表2 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析表

根據(jù)實(shí)地訪談，有學(xué)習(xí)者反映 “短時(shí)間學(xué)習(xí)就感覺(jué)疲倦，思維變得遲緩，不愛(ài)思考、動(dòng)腦子”、“工作效率低，犯困、注意力不集中，學(xué)習(xí)時(shí)間短，容易受外界影響”、“被動(dòng)參加，沒(méi)有興趣，平時(shí)就從事固定工

作，再學(xué)習(xí)相關(guān)理論更是反感”。這些問(wèn)題反映出遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力水平確實(shí)有待提高。

3.學(xué)習(xí)毅力

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者只有具備堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，才能克服學(xué)習(xí)中的重重困難，戰(zhàn)勝自身惰性，抵制環(huán)境中的誘惑，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升自身學(xué)習(xí)力。

調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的意力有待于增強(qiáng)。在面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)，58%的人選擇了根據(jù)實(shí)際情況，偶爾克服難題，25%的學(xué)習(xí)者選擇了勇于克服學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)者的鉆研精神不足,而出勤率方面38%的學(xué)習(xí)者表示自己很少缺席，41%的調(diào)查對(duì)象表示自己很少去上課。如表3所示。

表3 您的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)毅力如何

在調(diào)查中，每天上網(wǎng)時(shí)間在2—4小時(shí)的學(xué)習(xí)者有339人，其中286人利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以下，每天上網(wǎng)時(shí)間在4小時(shí)以上的學(xué)習(xí)者有61人，其中有35人表示利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間在2—4小時(shí)。詳見(jiàn)表4。

表4 每天上網(wǎng)的時(shí)間 * 每天上網(wǎng)時(shí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)時(shí)間

調(diào)查中，有453人認(rèn)為自己的自學(xué)能力差，阻礙了自己的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)毅力，占調(diào)查總數(shù)的36%，有579人認(rèn)為自己的自學(xué)能力強(qiáng)，占調(diào)查總數(shù)的46%。詳見(jiàn)表5。

4.實(shí)踐轉(zhuǎn)化力

實(shí)踐力的不足將導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的組織結(jié)構(gòu)畸形，影響他們適應(yīng)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。所以，要重視遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從實(shí)踐觀念的養(yǎng)成做起，不斷提高實(shí)踐能力，在實(shí)踐中展示主體的本質(zhì)力量[4]。根據(jù)調(diào)查可以看出，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者將所學(xué)的理論應(yīng)用實(shí)踐占46%；有這種想法，但是不知如何去聯(lián)系實(shí)踐占32%；沒(méi)有想過(guò)，只是了解相關(guān)知識(shí)占22%。見(jiàn)圖2所示。

表5 自學(xué)能力差，阻礙了您進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

圖2 實(shí)踐轉(zhuǎn)化力調(diào)查統(tǒng)計(jì)

三、結(jié)論與反思

學(xué)習(xí)力是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是由一系列組成要素構(gòu)成的綜合體，具有整體性、相關(guān)性、開放性和層次性等特點(diǎn)。提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力，應(yīng)該從整體性上把握其影響因素，不能使其相互割裂要素，孤立地去進(jìn)行研究，應(yīng)該注意研究各個(gè)要素之間的相互作用與影響。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者職業(yè)不同，社會(huì)身份的多樣性，受教育程度不一，興趣、愛(ài)好及對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)追求的不同，致使他們對(duì)教育具有多種多樣、不同層次的需求。因此研究提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力策略，就要充分考慮學(xué)習(xí)力中的各要素重要性，因?yàn)槿魏我粋€(gè)要素都有明確的目的性，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的總結(jié)和原因的分析，提出以下建議：

(一)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

《美國(guó)2000年教育戰(zhàn)略》中這樣說(shuō)道：“今天，一個(gè)人如想生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷學(xué)習(xí)，以成為更好的家長(zhǎng)，鄰居，公民和朋友。學(xué)習(xí)不僅為了謀生，而且為了創(chuàng)造生活。”[5]338終身學(xué)習(xí)意味著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者將成為自身發(fā)展的主導(dǎo)者，要為自身營(yíng)造更廣闊發(fā)展的空間，這就要求遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)成為新型的學(xué)習(xí)者。因此遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用一切可以利用的時(shí)間與空間充實(shí)和提高自己。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者作為群體生活中的個(gè)體，很容易受群體的影響，他們想積極向上，需要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，較好的自控能力，還有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。因此，遠(yuǎn)程教育院校要從不同角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的更新改變，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的理念。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力則是指能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起積極推動(dòng)作用，具有維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)活動(dòng)的力量，主要有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等，還有個(gè)體的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行目標(biāo)定向，具備了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)力又促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期望、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)執(zhí)行、反饋達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)者又會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，制定新的目標(biāo)。

教育心理學(xué)家指出：“學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴求，同時(shí)又伴有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)?！盵6]在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)和需求，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)、興趣和目標(biāo)緊密聯(lián)系，以此來(lái)促使其積極學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者是成人教育，其學(xué)習(xí)很重要的因素就是與其興趣、職業(yè)有很強(qiáng)的相關(guān)性，要充分考慮其有用性、實(shí)用性和必要性。如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以把游戲融進(jìn)來(lái)，把枯燥的文字轉(zhuǎn)變成游戲或者故事，在探究練習(xí)答案的過(guò)程中采用靈活多樣的形式，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者更多地參與答案的設(shè)計(jì)，并在每一步添加一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并給予扣分懲罰和積分獎(jiǎng)勵(lì)等誘發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求學(xué)的興趣和成功的自信；也可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程做智能性的記錄，并給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)或其他方面的建議，讓他們時(shí)刻感覺(jué)身邊有老師在指導(dǎo)，這種交互活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感交流，克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)維持學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(三)提高學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)能力能夠凸顯個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，是個(gè)人生存技能的象征，其本質(zhì)上就是學(xué)會(huì)思考、實(shí)踐運(yùn)用的能力。首先，必須運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，選擇正確的學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活方式。其次，學(xué)習(xí)者要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，積極進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，從而學(xué)得更快、學(xué)得更好。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者要提高反思能力，不斷反思學(xué)習(xí)行為、自身的工作等，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果及自己職業(yè)理想等進(jìn)行不斷的反思，在這些過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者需求特點(diǎn)具有追求實(shí)用性、功利性，將學(xué)習(xí)與個(gè)人切身發(fā)展密切聯(lián)系。因此在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)和對(duì)人才新要求，根據(jù)崗位和行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，與社會(huì)、用人單位聯(lián)合，靈活地開設(shè)針對(duì)性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，更好地為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)人才。 因此在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，要注重遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，尤其實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)給予學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

(四)增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力

陶行知先生曾明確指出，學(xué)習(xí)光靠智力不行，有了學(xué)習(xí)的熱情還不夠，還得有堅(jiān)持到底的意志，才能克服困難，使學(xué)習(xí)取得成功；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)人的抗誘惑力強(qiáng)弱也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素[7]244-247。

首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要堅(jiān)持不懈的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其次，要在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷摸索并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力較全日制學(xué)生而言不具優(yōu)勢(shì)，想要合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與生活、工作的沖突，并把所學(xué)知識(shí)付諸于實(shí)踐，都需要學(xué)習(xí)者自覺(jué)付出更多的毅力和努力，提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力就是使其不論在學(xué)校中還是在生活和工作都愿意學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。世界著名物理學(xué)家居里夫人曾說(shuō)：人要有毅力，否則將一事無(wú)成。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)毅力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的持續(xù)力、抗壓力、自信心和學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控的能力。研究顯示，自控、堅(jiān)持和自信能力受到個(gè)人性情傾向和情境因素的影響，而且這方面的能力是可以被培養(yǎng)和遷移的。因此，在組織和設(shè)計(jì)課程資源時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度考慮，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與意志力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。這樣，學(xué)習(xí)者就可以經(jīng)過(guò)努力，不斷以較低的錯(cuò)誤率完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使自身的效能預(yù)期得到增強(qiáng)。

(五)培養(yǎng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化力

英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”。實(shí)際上，從“知識(shí)”到“力量”需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，需要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為成果，即實(shí)踐轉(zhuǎn)化力。培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者實(shí)踐轉(zhuǎn)化力目的就是解決問(wèn)題的能力，也是一個(gè)基于問(wèn)題求解的過(guò)程。國(guó)際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森(D.Jonassen)認(rèn)為，當(dāng)我們?cè)趫?chǎng)景中解決問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上就是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)、建構(gòu)、真實(shí)、合作、有意圖的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力，問(wèn)題求解應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)精神和基本學(xué)習(xí)方式[8]。

學(xué)習(xí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化力是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用并且是創(chuàng)新性的應(yīng)用這個(gè)道理，可以通過(guò)合適的方法向?qū)W生傳授一些激發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)造性、應(yīng)用性學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵原則，如：調(diào)動(dòng)所有感官進(jìn)行學(xué)習(xí)；培養(yǎng)創(chuàng)造性和批評(píng)性的思考；提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)等。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑、創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新實(shí)踐能力和理論功底，同時(shí)也教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣思考、分析及解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展的能力。

[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織．教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]. 聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001．

[2] 趙云建.國(guó)際學(xué)習(xí)力高峰論壇在北京國(guó)家會(huì)議中心召開[J].中國(guó)電化教育，2015，(12).

[3] 丁亞元，劉盛峰，郭允建．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力實(shí)證研究[J].開放教育研究，2015，(8).

[4] 羅承選.大學(xué)教育核心目標(biāo):塑造獨(dú)立創(chuàng)業(yè)者人格[J].高等教育研究，1999，(5).

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(責(zé)任編輯 何旺生)

Distance Learner 's Learning Ability Enhancement Strategy from the Perspective of System Theory

XIE Xiaoshan

(DistanceEducationCenter,AnhuiOpenUniversity,Hefei230022,China)

As a special group of learners, learning ability is the most important ability for distance education learners in the information age, which is very important to their growth and development. Distance education institutions should pay attention to establish the concept of lifelong learning in teaching, stimulate learning drive, improve learning ability, enhance learning perseverance, and cultivate transformation of practical skill.

distance education; learners; learning capacity; enhancement

2016-05-09

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力模型構(gòu)建與提升研究”(SK2017A1022)

解筱杉(1977-),女，安徽靈璧人，安徽廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心講師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

G724.82

A

1674-2273(2017)04-0111-05