小學(xué)數(shù)學(xué)誘導(dǎo)法課堂教學(xué)的探究

李芬

摘要：本文初步探討小學(xué)數(shù)學(xué)誘導(dǎo)法的課堂教學(xué)，誘導(dǎo)法教學(xué)讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決問題，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯、阻塞時(shí)，教師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，疏通思維，或與同伴、與教師交流，使學(xué)生的思維活動(dòng)順利開展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；誘導(dǎo)探究；課堂教學(xué)

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的，以尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以選擇人才為教育目的，培養(yǎng)出一大批的消極適應(yīng)社會(huì)的人，教師教死書、死教書，學(xué)生讀死書，死讀書，始終把學(xué)生看成是教育的客體，學(xué)生對(duì)老師保持一種被動(dòng)的狀態(tài)，是一種注入式的教育。我們也都知道，素質(zhì)教育是為了改變應(yīng)試教育的不足而進(jìn)行的改革，在某種程度上說是一種啟發(fā)式的教育。那么在我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育中，教師能夠充分利用好啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法嗎？

一、誘導(dǎo)法教學(xué)概述

誘導(dǎo)法教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，以問題為載體，適當(dāng)誘導(dǎo)，采用循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立解決問題，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于停滯、阻塞時(shí)，教師要鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，疏通思維，或與同伴、與教師交流，使學(xué)生的思維活動(dòng)順利開展，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。誘導(dǎo)探究式教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、誘導(dǎo)法教學(xué)的具體內(nèi)容

誘導(dǎo)法教學(xué)流程一般可以概括為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)⑶檎T思，提出問題；點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究問題；釋疑激創(chuàng)，遷移應(yīng)用；提升發(fā)展，鞏固練習(xí)和總結(jié)深化。

1.啟情誘思，提出問題

啟情誘思，提出問題是誘導(dǎo)法教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)。情境的設(shè)計(jì)是誘導(dǎo)法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，它關(guān)系到學(xué)生的求知欲和主動(dòng)精神的激發(fā)。教師要分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生從問題情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題，明確目標(biāo)。問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的熱情；學(xué)生通過觀察情景，提出要學(xué)習(xí)的問題，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師誘導(dǎo)啟發(fā)，注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，誘到點(diǎn)子上。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，可以讓學(xué)生再熟悉情境。教師再進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)。例如2016年12月2日（星期五），我擔(dān)任五年級(jí)（1）班的數(shù)學(xué)教學(xué)，本次課講到課本第六部分“可能性的大小”，根據(jù)課本的和相關(guān)教學(xué)要求我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

①創(chuàng)設(shè)摸球游戲情境：第一盒2個(gè)紅球；第2盒2個(gè)白球；第3盒1個(gè)白球，1個(gè)紅球；第四盒1個(gè)白球，7個(gè)紅球；第5盒7個(gè)白球，1個(gè)紅球。分別從這些盒子中任意摸出一個(gè)球，說一說從不同的盒子里摸到白球的可能性。

②提出數(shù)學(xué)問題：如果用數(shù)表示從第1個(gè)盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數(shù)來表示？第2個(gè)盒子呢？與同學(xué)進(jìn)行交流。

利用生活中抽獎(jiǎng)，拿球的可能性創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感興趣，然后提出與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的問題，比如分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，可能性的表示。在班級(jí)這次摸球游戲讓大家參與了互動(dòng)，又展開討論和思考，在我的誘導(dǎo)下，同學(xué)基本都搞懂了可能性是怎么回事。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究問題

點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究問題是誘導(dǎo)法教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中只是參與到探究活動(dòng)中去適度點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生。教師在學(xué)生已掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題目可以是變式的、實(shí)際應(yīng)用的、探索性的、開放性的等。教師不急于用自己的思考來干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流、探究，并抓住契機(jī)適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演、練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥存在的問題應(yīng)當(dāng)注意的問題，并教給學(xué)生分析、解決問題的方法。例如緊接上個(gè)例子，探討和提示：從第1盒中不可能摸到白球，摸到白球的可能性是0。從第2盒中一定能摸到白球，摸到白球的可能性是1。那么，怎樣用數(shù)表示從其他盒子里摸到白球的可能性呢？與同學(xué)進(jìn)行交流。我在完成摸球活動(dòng)后，接下來就根據(jù)課堂進(jìn)度，逐步拋出問題，引導(dǎo)同學(xué)思考，組織學(xué)生討論，然后尋找到能夠正確表示可能性的方法。

3.釋疑激創(chuàng)，遷移應(yīng)用

釋疑激創(chuàng)，遷移應(yīng)用是誘導(dǎo)法教學(xué)流程的第三環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生已掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心選擇編制一些難易適中的典型題目，題目可以是變式的、實(shí)際應(yīng)用的、探索性的、開放性的等。教師不急于用自己的思考來干擾學(xué)生的思考，而是作為一名導(dǎo)演，和學(xué)生一起交流、探究，并抓住契機(jī)適時(shí)地加以釋疑點(diǎn)撥、激創(chuàng)引導(dǎo)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的板演、練習(xí)的反饋信息，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)撥存在的問題、應(yīng)當(dāng)注意的問題，并教給學(xué)生分析、解決問題的方法。學(xué)生在教師釋疑點(diǎn)撥和激發(fā)創(chuàng)新下，遷移應(yīng)用知識(shí)。例如上面問題討論后給出答案：從第3盒中摸到白球與摸到紅球的可能性相等都是二分之一。從第4盒中摸到白球的可能性是百分之一。拓展和遷移繼續(xù)提問，從上面各盒子中摸到紅球的可能性分別是多少？循序漸進(jìn)地不斷提出問題，引發(fā)思考的同時(shí)不斷地誘導(dǎo)學(xué)生嘗試去探索，達(dá)到可能性的教學(xué)目的。

4.提升發(fā)展，鞏固練習(xí)

提升發(fā)展，鞏固練習(xí)是誘導(dǎo)法教學(xué)流程的第四環(huán)節(jié)。提升發(fā)展是指學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測(cè)和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)來探究相關(guān)的問題。這些練習(xí)的設(shè)置分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)層次，可以讓學(xué)生相互出題，交換探究解決；二是提高層次，這一個(gè)層次的題目應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索解決；三是拓展加深層次，這一類層次的題目設(shè)置具有挑戰(zhàn)性，可以自主探究，也可以合作探究。在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解題后的總結(jié)，即：（1）解題的突破口。（2）解題的規(guī)律性總結(jié)。（3）易犯的錯(cuò)誤。（4）變式延伸（一題多解，一題多變）。

例如，我2016年6月23日（星期三）給五年級(jí)（1）班北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七部分“統(tǒng)計(jì)”有這樣一個(gè)題。下面數(shù)據(jù)分別用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示比較合適？（1）人離不開水，成年人每天體內(nèi)47%的水靠喝水獲得，39%來自食物含的水，14%來自體內(nèi)氧化時(shí)釋放出的水。（2）某校五年級(jí)學(xué)生最喜歡的課外活動(dòng)統(tǒng)計(jì)如下。

（3）小強(qiáng)從一年級(jí)到五年級(jí)每年體檢的身高記錄如下。

關(guān)于統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說特別害怕，數(shù)據(jù)大，圖表抽象，盡管我們生活在一個(gè)充滿數(shù)據(jù)的社會(huì)，但是用數(shù)學(xué)的術(shù)語表達(dá)就很吃力。就如以上這個(gè)例子，讓同學(xué)思考回答，幾乎鴉雀無聲，針對(duì)此類問題我由淺入深，將一個(gè)大題分解成三個(gè)小題，逐個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后針對(duì)統(tǒng)計(jì)問題給學(xué)生進(jìn)行歸納，并且找相似問題課下強(qiáng)化練習(xí)。

5.總結(jié)深化

總結(jié)深化是誘導(dǎo)法教學(xué)流程的第五環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，將數(shù)學(xué)思想與方法納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，同時(shí)提出能和生活實(shí)際相聯(lián)系的一些具有延伸性的問題。

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