語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教學(xué)之我見(jiàn)

劉玉榮

內(nèi)容摘要：古典詩(shī)詞歷史悠久，是我國(guó)一筆瑰麗的文化遺產(chǎn)。而古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代距離我們的學(xué)生十分遙遠(yuǎn)，背景也是非常陌生。對(duì)于小學(xué)生而言，引導(dǎo)他們理解古典詩(shī)詞的意境，卻存在著較大的難度。近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中我深深的體會(huì)到對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在背誦的層次上，應(yīng)經(jīng)常地逐步地指導(dǎo)學(xué)生理解與欣賞，并感知、品味中國(guó)古典詩(shī)詞之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 古典詩(shī)詞 審美教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面的字詞，欣賞其中的美，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)美的感知。

一、通過(guò)朗誦引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞中的韻律美

我國(guó)古典詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著節(jié)奏韻律美，其中平仄的變化，蘊(yùn)藏著我國(guó)古典的音韻，而引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典詩(shī)詞的節(jié)奏韻律美，是了解詩(shī)詞美的基礎(chǔ)與最為便捷的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀或欣賞錄音中的朗讀，感受到其中的節(jié)奏韻律美。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)美的感悟十分重要，有些內(nèi)容不見(jiàn)得是教師語(yǔ)言所能描述出來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行朗誦與閱讀，發(fā)現(xiàn)朗誦中的美，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一定平仄的知識(shí)，最終推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在學(xué)生自主朗誦的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┕诺涞囊魳?lè)作為配樂(lè)。在詩(shī)詞產(chǎn)生的最初，是詩(shī)、樂(lè)、舞三者的結(jié)合形態(tài)而出現(xiàn)的，而此時(shí)詩(shī)詞中的節(jié)奏韻律美被很好地詮釋了出來(lái)，因此教師在教學(xué)中也可以適當(dāng)增添音樂(lè)的成分，幫助學(xué)生更好地欣賞詩(shī)詞中存在的節(jié)奏韻律美。

二、通過(guò)畫(huà)面的欣賞引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞中的畫(huà)面美

所謂畫(huà)面美，是指在詩(shī)詞中，盡管短短數(shù)語(yǔ)，卻能清晰的展示出畫(huà)面的美感，比如《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”短短幾個(gè)詞語(yǔ)的拼接，就能描繪出一幅具有老樹(shù)、烏鴉、枯藤、橋、水、房屋等的畫(huà)面，為大家描述出因?yàn)榍锾鞓?shù)木枯萎造成的蕭然景象。實(shí)際上秋天也有豐收的稻谷、蛙鳴、綻放的菊花等許多艷麗的景色可以描寫(xiě)，但詩(shī)人選取的畫(huà)面卻并不能讓人感受到秋天的美妙，這便是畫(huà)面的美感。在杜甫的《絕句》中“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的句子，就能為人們描繪出有黃鸝、有白鷺的明亮的場(chǎng)景。在小學(xué)古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有圖畫(huà)、有音樂(lè)的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞感悟詩(shī)詞中的美。所謂的審美就是發(fā)現(xiàn)美。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的抽象認(rèn)知還不明顯，需要借助于一些直觀(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)媒體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

三、通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)體味其中的情感美

在詩(shī)詞中，總是能以寥寥數(shù)語(yǔ)，展現(xiàn)出豐富的情感內(nèi)涵。如在《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！币孕缕娴谋扔?，反映出與朋友之間深情厚誼，以及對(duì)友人相送的感念之情。在《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”中以直白情感表達(dá)出經(jīng)過(guò)“安史之亂”后，聽(tīng)說(shuō)失地被收復(fù)，終于可以返回家鄉(xiāng)時(shí)的激動(dòng)心情。蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！敝袆t用一種簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，表達(dá)出了無(wú)限的哲理。在我國(guó)古典詩(shī)詞中，本身就屬于抒情文學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)僅僅寥寥數(shù)語(yǔ)或是一個(gè)詞語(yǔ)，就能將其中的感情充分的表達(dá)出來(lái)，有時(shí)甚至于一個(gè)詞語(yǔ)就蘊(yùn)含著無(wú)限的典故。在教學(xué)中，教師要通過(guò)自身語(yǔ)言的講解，以及清晰的表達(dá)，將詩(shī)詞中豐富的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到豐富的內(nèi)容變化。

四、通過(guò)詩(shī)詞體味其中的字詞美

在詩(shī)詞教學(xué)中，本身的字詞就存在著美感，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中的美，感受到詩(shī)詞本身的魅力所在。通過(guò)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，要欣賞語(yǔ)言簡(jiǎn)練的美。學(xué)生在日后逐漸要接觸到作文學(xué)習(xí)中，通過(guò)詩(shī)詞學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成簡(jiǎn)練、精簡(jiǎn)的表達(dá)出自己的形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握的詩(shī)詞的表達(dá)手法通過(guò)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，要欣賞詩(shī)詞的字詞美，盡管詩(shī)詞的內(nèi)容十分簡(jiǎn)練，但是在欣賞中仍然能找到良好的欣賞手段。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些字詞的學(xué)習(xí)與欣賞，能夠找到字詞的美感，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成感知，逐漸找到對(duì)字詞把握的感覺(jué)，對(duì)文字內(nèi)容形成感知，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成感知，逐漸形成掌控能力。

在整個(gè)詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)多樣的手段，引導(dǎo)學(xué)生全面的欣賞詩(shī)詞中的各種美，借助于現(xiàn)代化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去分析與翻譯詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。詩(shī)詞的美更多的時(shí)候是只可意會(huì)不能言傳的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的感悟，而調(diào)動(dòng)這種感悟能力，需要教師做出努力進(jìn)行引導(dǎo)。

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)）