淺議新時期“師徒制”下高職教育的發(fā)展

張寧起

摘要：新時期“師徒制”是傳統(tǒng)學徒制傳承及發(fā)展的產(chǎn)物，本文對其在職業(yè)教育中發(fā)揮的作用、存在的問題及對策進行研究，闡明它是一種以企業(yè)市場對人才的需求為導向，通過校企合作使教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)和教育學生，讓學生“在做事中學習、在學習中做事”的與時俱進的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：職業(yè)教育；師徒制；教育研究

新時期的“師徒制”其人才培養(yǎng)模式以企業(yè)為主體，采用多方參與的模式，同時其人才培養(yǎng)模式是將職業(yè)資格證書和專業(yè)技能培訓相結合，體現(xiàn)了“學生”、“學徒”的雙重身份。

一、“師徒制”人才培養(yǎng)模式為高職教育帶來的新變化

（一）學生實踐技能有效習得的瓶頸突破

專業(yè)及實踐課的教學是實現(xiàn)職業(yè)學校培養(yǎng)目標，形成辦學特色的主要途徑，是培養(yǎng)適應社會需求，是學生塑造綜合職業(yè)能力與適應能力的主要手段。職業(yè)教育由于教學方法單一，實踐技能正面臨教學效果低下、學生學習興趣、主動性不高的瓶頸，在實踐技能的教授績效方面，師徒制模式獨一無二。

（二）教育的社會功能發(fā)揮的理想選擇

教育學告訴我們，社會是教育的來源和歸宿，師徒制的推行可以讓企業(yè)、行業(yè)、政府、家庭真正參與到職業(yè)教育，形成全社會關心職業(yè)教育、支持職業(yè)教育的社會氛圍，這樣職業(yè)教育的發(fā)展才能落到實處。

（三）職校學生創(chuàng)新學習方式的必然要求

職高學生長期形成的被動學習、懶于學習的態(tài)度和習慣，造成目標不明確、文化基礎差、學習積極性不高、效果低劣的狀況，師徒制的教學模式適應學生求新、求異的心理特點，成為促進學生主動學習，煥發(fā)學習興趣，提高學習效果的最佳方式。

（四）職教減少投入共享資源的現(xiàn)實考量

師徒制得以推行，國家就無需另外招錄師資，成百萬、上千萬各行各業(yè)的行家能手就是很好的老師；無需增加教室、教學樓、儀器設施，社會自然會提供廣闊的空間與無盡的教育資源。

二、“師徒制”人才培養(yǎng)模式下高職教育的困境及原因分析

（一）教育理念陳舊，與師徒制人才培養(yǎng)模式不配套

主要表現(xiàn)在：實際教學過程中，專業(yè)課老師常常從本本到本本，不同程度地存在著脫離社會和學校實際的傾向；教學內容仍以傳授理論知識為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。

（二）企業(yè)合作積極性不高，“雙堂”施教功能發(fā)揮不夠

校企合作還沒有能夠真正建立有效的激勵措施來激發(fā)企業(yè)參與辦學的熱情，缺少與企業(yè)合作的長效機制。例如處于利益責任的考慮，一些企業(yè)提供的實習崗位只是從旁觀察，學生幾乎沒有親手操作的可能。

（三）高職院校管理的復雜性帶來的負面影響較多

公辦高職院校主要靠地方政府投入以及學費和學校自籌資金來維持運轉和發(fā)展，即“以學養(yǎng)學”經(jīng)費來源渠道單一、穩(wěn)定，總量有限，造成學校經(jīng)費緊張，各專業(yè)在進行實驗實訓建設、各教師在采用現(xiàn)在教學手段時出現(xiàn)“僧多粥少”的局面。

三、“師徒制”人才培養(yǎng)模式下高職教育對策探析

（一）創(chuàng)新教育理念，營造寬松的育人良好氛圍

學校應把抓好教師隊伍建設，提高教師整體素質作為學校管理工作的核心。第一是進一步修改和完善教師教育教學工作考核細則，盡量做到公平、公正實在的評價教師的工作績效。第二是加強師德師風教育，努力創(chuàng)造寬松寬容的教育氛圍。第三是加強職業(yè)道德教育，建設一支師德高尚、敬業(yè)愛崗的教師隊伍。第四是積極創(chuàng)造條件做好骨干教師的培養(yǎng)工作。

（二）加強師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”教育工作隊伍

雙師型教師要有扎實的理論基礎，寬厚的科學知識，取得相應的教師資格證書，而且必須有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能，取得相應的資格證書。學校要制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，鼓勵符合條件的專業(yè)技術人員積極參加與本專業(yè)密切相關的第二專業(yè)技術職稱的申報和評審，或行業(yè)資格證的考評。取得相應的技術職稱證書或行業(yè)特許資格證書。要有針對性地開展對專任教師的培訓，培養(yǎng)的目標放在提高教師的雙師素質，造就一支政治素質高、業(yè)務能力強、結構合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。培養(yǎng)內容上包括專業(yè)理論知識、專業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)教育教學科研能力和創(chuàng)新能力、職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力。同時將兼職教師的培養(yǎng)納入“雙師型”教師隊伍建設的范疇，還要充分發(fā)揮職教師資培訓基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用 （三）創(chuàng)新教育內容，凸顯培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

我們首先應根據(jù)企業(yè)在整體層面上的需求進行分析，找出最需要培訓的工種，同時對于技工本身的潛力即學習能力、創(chuàng)造能力進行觀察，選擇最有前途的年輕工人進行實施。通過師徒制方法減少或消除實際情況與企業(yè)期望之間的差距。要為師徒制培訓設定目標，包括總體目標和具體可執(zhí)行的目標?？傮w目標應該是通過師徒制培訓，技工在技能及其他能力上的提高，以達到企業(yè)需要的標準。具體可執(zhí)行目標應該是在企業(yè)培訓過程中，每一個特定時間段上，通過師傅的口傳手授，技工能力所應達到的一個水平，是階段性的目標。這就要求師傅廣泛地收集利用企業(yè)的內部素材資源，設計教學方案，開發(fā)教學方式，構思教學材料，選擇教學手段，因材施教。最后還要加強師徒制培訓效果的評估，這是對師徒制培訓在一定時間內的總結性評估，用于評估受訓者的技能是否達到企業(yè)要求的標準，最初員工的實際能力與企業(yè)期望之間的差距是否消失，從而使整個培訓達到預期效果。

（四）增加實踐教學，增強職業(yè)教學實效

實踐教學離不開實驗實訓場所，實驗實訓室管理水平的高低直接體現(xiàn)出學校整體教學建設水平的高低。實訓管理中心應該對現(xiàn)有實驗實訓室進行定期檢查，包括儀器設備的先進性、利用率、完好率、維修情況以及管理規(guī)章制度，實踐教材、實踐教學進度等，針對存在的問題提出改進意見。積極完善實驗實訓中心各項管理制度，建立科學的實踐教學管理體系。同時還要加強實踐教學指導教師的培養(yǎng)，目前高職院校的大部分教師都是畢業(yè)后就直接進學校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，實踐操作能力較差，這對學生的實踐技能的培養(yǎng)存在一定的影響。我們需要通過對實踐指導教師上課情況、課程大綱、教案、實踐教學授課計劃等調研以及學生座談反饋等方式，了解實踐指導教師的授課情況，針對發(fā)現(xiàn)的一些問題，對實踐指導教師提出授課改革意見。此外興趣是學生學習的關鍵，我們應該通過對學生問卷調查、開座談會、聽課等方式進行調研，掌握學生的心理動態(tài)及其對實踐教學的看法，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題加強實踐教學改革，提出一系列學生實踐課程管理意見。挖掘學生學習興趣，提高學生的學習積極性，開展實踐技能評比活動，鼓勵學生積極參加技能競賽。

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