主題背景下學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的材料投放

蘇醒

【摘 要】幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識(shí)世界的，所以學(xué)習(xí)性活動(dòng)區(qū)域中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)成功與否的重要因素之一，它直接激發(fā)并引導(dǎo)著幼兒的興趣，并且能夠使幼兒在游戲活動(dòng)中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。而材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。那么如何利用材料滿足幼兒學(xué)習(xí)的目的，筆者認(rèn)為可以結(jié)合一定的主題內(nèi)容、利用低結(jié)構(gòu)材料設(shè)計(jì)游戲，為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的、變化的環(huán)境，來引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】材料投放；學(xué)習(xí)性區(qū)域；主題活動(dòng)

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。因此，教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

怎樣的學(xué)習(xí)性區(qū)域材料即能幫助幼兒在認(rèn)知、操作技能、以及情感上得到發(fā)展，也能幫助孩子達(dá)到綱要及教參中所提出的目的呢？結(jié)合我們使用的教參，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與研究，得到了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、主題前期，提升主題前經(jīng)驗(yàn)

1.把握主題目標(biāo)，梳理核心經(jīng)驗(yàn)

在我們學(xué)習(xí)教材中每一個(gè)主題下面都有幾個(gè)小的子主題，在一個(gè)主題開始之前，除了梳理好核心經(jīng)驗(yàn)之外，教師應(yīng)熟悉每個(gè)子主題的線索及其線索下面的各個(gè)素材點(diǎn)，然后將每一個(gè)點(diǎn)中有價(jià)值的東西進(jìn)行挖掘，并將這些分析的結(jié)果設(shè)計(jì)成一份份的操作材料來豐富孩子的主題內(nèi)容、提高孩子的主題經(jīng)驗(yàn)。利用教研活動(dòng)對(duì)主題中的目標(biāo)進(jìn)行分析，找出目標(biāo)中的核心經(jīng)驗(yàn)，讓老師做到心中有數(shù)，正確把握目標(biāo)，為接下去的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的挖掘做好準(zhǔn)備。

2.有目的地收集材料，按需投放

在投放區(qū)域材料之前，我們已經(jīng)劃分好了各個(gè)區(qū)域，對(duì)每個(gè)區(qū)域的功能、作用已經(jīng)很明確了。區(qū)域的功能作用是靠操作材料來實(shí)現(xiàn)的。材料的投放是有一定目的性的，而不是隨心所欲，想到什么材料就投放什么材料。為此，我們根據(jù)區(qū)域的功能、作用，收集相應(yīng)的材料。

二、主題中期，不斷調(diào)整和豐富

在“學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲”活動(dòng)時(shí)，幼兒將主動(dòng)自主的利用材料進(jìn)行活動(dòng)，通過操作、擺弄各種材料，來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，并獲得能力的提高。我們?cè)谶M(jìn)行內(nèi)容挖掘的時(shí)候，要考慮如何和主題銜接滲透，把孩子在主題探索中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐也將孩子們積累主題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步升華。因此，在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲”活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下價(jià)值點(diǎn)的挖掘：

1.多功能性——促進(jìn)區(qū)域探索活動(dòng)的多元發(fā)展

材料的多功能性，主要是指盡量做到一物多用，一物多玩。多功能的材料更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，使幼兒的區(qū)域探索活動(dòng)更加靈活有趣。

2.層次性——提供滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求

考慮到幼兒的個(gè)體差異，教師在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中投放材料時(shí)，要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則，分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，將材料“細(xì)化”，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先，材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異，在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū)，教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木，便于幼兒搭建一些簡(jiǎn)單的造型；而在中大班，教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料，以及大量的雪花片，使幼兒充分發(fā)揮想象，搭建各種不同的造型。

其次，材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的，能力較弱的幼兒可能望而卻步，能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣，因此，必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。

3.動(dòng)態(tài)性——根據(jù)幼兒的需要靈活更換材料

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。在進(jìn)行“我的祖國(guó)”主題活動(dòng)時(shí)，有孩子從家?guī)砹丝ㄍò嬷袊?guó)地圖和世界地圖拼圖。起初小朋友們拼的很有興趣，但時(shí)間一長(zhǎng)孩子們對(duì)拼圖的興趣日益減退。因此結(jié)合最近流行的小游戲“找你妹”，我把地圖上各個(gè)區(qū)域的特產(chǎn)和代表性物品利用photoshop摳圖下來，打印塑封，制作出現(xiàn)成的“找你妹”，在讓孩子們拼圖、比拼眼力的同時(shí)記憶每個(gè)地方的地方特產(chǎn)和代表性物品。

三、主題后期，保留有價(jià)值的痕跡

1.幼兒最有興趣的內(nèi)容

孩子有興趣的游戲材料才是最好的。每次游戲結(jié)束后，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況，將幼兒感興趣的游戲保留下來。供幼兒下次游戲繼續(xù)進(jìn)行。只要是幼兒還有興趣，游戲就不應(yīng)撤換。

2.幼兒尚未解決的內(nèi)容

在主題結(jié)束過后，教師根據(jù)平日對(duì)幼兒的觀察，將幼兒沒有解決的內(nèi)容保留下來，通過講解或添置材料引導(dǎo)幼兒了解、鞏固知識(shí)。

總之，合理材料的投放是開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師要有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料，充分發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能，促進(jìn)幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。