基于支架的課堂教學設計

鄒敏紅

【摘 要】支架在教師的教與學生的學之間找到了適宜的結(jié)合點，有效實現(xiàn)了教與學的互動。文章以新課標教材英語四年級的Module 5 We went to the Great Wall為案例，闡述教學環(huán)節(jié)中如何巧搭支架，引領(lǐng)學生實現(xiàn)學以致用。

【關(guān)鍵詞】支架理論；教學設計；搭建支架

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0087-02

一、支架理論的概念

支架，本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架（scaffolding），把支架的概念應用于教育教學源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認為，在兩者或更多者合作解決問題時，通過參與者積極參與，共同合作，提高問題解決能力較差的學習者的水平，在成人的指導下或在與能力較強同伴的合作中得到提高。而同伴或教師的暗示、指導等就是支架。學習支架就是學生在學習過程中的腳手架，直接支持學生的學與教師的教，它有助于學生完成學習任務、達成學習目標，是促進學生由現(xiàn)實發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平躍進，促進學生高級思維能力發(fā)展的一種工具，它是保證學生學習主體性的主要渠道。

二、支架理論在教學中的設計與運用

教學內(nèi)容：新標準英語小學四年級上冊Module 5 unit 1 We went to the Great Wall.

教學過程：

Step 1：

Warm-up：Free Talk

T：Hello，children. Yesterday was Sunday，I washed my trousers. And then I cleaned my room. What about you？

A：I finished my homework. Then I helped my mum. What about you，Sandy？

……

1. 支架教學之溫故知新

師生或生生之間通過對話復習舊知識即動詞過去式的規(guī)則變化，教師幫助學生復習與新知有關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動學生的英語思維，使之快速進入學習狀態(tài)。這個過渡支架一方面能復習已經(jīng)學過的動詞過去式，另一方面讓學生練習了連續(xù)描述自己做過的事情，為即將要學的描述自己的游覽經(jīng)歷作好鋪墊。

Step 2：Lead to new lesson：Look，children，this is a video. I made it last year. I went to Beijing with my parents. We climbed to the top of the Great Wall. We saw lots of mountains. We ate Beijing Roast Ducks. We had a good time in Beijing. That was my trip. Yesterday there was a school trip for Daming and Sam. They had a wonderful trip. Lets watch the video. Then answer my only question：Where did Daming and Sam go？

2. 支架教學之寓情于景

以多媒體為支架，為學生播放教師外出旅行拍攝的短片，在播放的過程中，教師會在句中滲透 went，saw，had，ate，bought這些動詞過去式，讓學生整體感知如何描述自己的參觀、游覽經(jīng)歷。

Step 3：Presentation.完整理解文本，當學生說出“Where did they go？”的答案：They went to the Great Wall.后板書，接著聽第二遍，再提細化的問題：What did they do/see/eat/buy？Did they have a good time？ Please listen again and find the answers of these questions on your books. And then listen，point and find“went，saw，ate，had，bought”。劃出這些單詞后，先教讀，看看這些單詞都是由哪些單詞變過來的，再通過“找朋友”游戲加以鞏固（抽到go就找它的過去式went，抽到went就找它的原型go）。

3. 支架教學之寓教于樂

本環(huán)節(jié)，筆者是以問題和游戲活動為支架，幫助學生整體感知文本。由于本課時動詞過去式太多，在對整篇文章進行閱讀和感知之后，讓學生找出本課的重點單詞——went，saw，ate，had，bought。因為學生是第一次接觸動詞過去式的不規(guī)則變化，對很多同學來說這幾個單詞都很陌生。于是，筆者直接將單詞提出來，通過小游戲的方式讓學生扎實掌握went-go，saw-see，ate-eat， had-have，bought-buy.

Step 4： Consolidation. Retell and fill in blanks：Yesterday ___ a school trip. Daming and Sam ___ to the Great Wall. They ____ to the top. They ___ lots of mountains. They ___ apples and biscuits. They ____ a present for Damings father. They ____ a good time.

4. 支架教學之文本落實

搭建語言支架，是為了幫助學生更好地理解文本，通過文本內(nèi)容的復述，也為后面的語言拓展能描述得更加流暢奠定基礎(chǔ)。

Step 5：Extension. Do you have any great trips？ Would you like to share？ PPT出示幾個學生旅游的照片，教師先示范提問，再過渡到根據(jù)思維導圖完成一個小語篇，鍛煉學生運用語言的能力。

5. 支架教學之舉一反三

本環(huán)節(jié)以任務為支架，鍛煉學生的語言運用能力，通過教師示范提問，啟發(fā)學生的思維模式，然后學生按照思維導圖的順時針方向獨立完成小語篇敘述。學習的過程是循序漸進的，學生在情境創(chuàng)設的過程中鞏固了詞和句，最后升華到段落的生成和應用，符合學生的認知特點，也符合語言學習規(guī)律。

Step 6：Homework A.分類整理學過的動詞規(guī)則和不規(guī)則變化的過去式，并將今天課堂上口述的旅行經(jīng)歷以書信的形式寫給你的朋友。

6. 支架教學之融會貫通

第二項作業(yè)是以課堂上的口頭練習為支架來布置的，通過書信的方式，將說和寫進行完整的連接，學生在寫的時候就可以更細致和完整地思考，更能發(fā)揮學生的學習自主性。每個人經(jīng)歷不同，可寫的內(nèi)容也不同，相信學生都能從中體驗到學習成就感。

三、支架教學的感悟

在英語教學中恰當運用支架式教學策略，分層次教學，層層遞進，讓學生在教師的引領(lǐng)幫扶下自主學習，能讓學生體會學習成就感，激發(fā)學習積極性，不失為一種行之有效的教學模式。但教師的指導要隨著教學的深入而逐漸減少，并要注意把握搭建支架的度，不能包辦太多，放手太晚。

參考文獻：

[1] Cummins，J.Approach to communicative competence[J].Semeo Reginal Language Center，1979.

[2] Gardner，H.Multiple Intelligences[J].New York：Basic Books，1983.

[3] 李征婭.支架式教學策略在小學英語課堂中的體現(xiàn)[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2011，（5）.

（編輯：朱澤玲）