鏈接生活實際，建構(gòu)趣味物理課堂

梁樹旋

【摘 要】初中物理的特點非常鮮明，可以說是數(shù)理參半，邏輯、常識方面的內(nèi)容占據(jù)很大的比例?；谶@種情況，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)鏈接生活實際，將物理知識趣味化和生動化。本文從導(dǎo)入思考、情境實驗、學(xué)以致用和實踐作業(yè)四個方面入手，探究生活融入課堂的一些策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；鏈接生活；趣味課堂

物理，即萬物之理，它的范圍是很廣很雜的，這也體現(xiàn)了物理在各學(xué)科中的重要地位。初中物理的重要性體現(xiàn)在它啟發(fā)了學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會分析。因此，物理要學(xué)得扎實，這就需要興趣作為支撐。本文以人教版教材為例，重點討論生活實際在物理課堂中的體現(xiàn)，分析其在課堂中建構(gòu)趣味的作用。

一、實例導(dǎo)入，引發(fā)思考

生活與物理的聯(lián)系是非常緊密的，因此在一些物理知識的引入過程中，會自然而然地用生活中實際的例子來做引導(dǎo)。所以說物理本身就有一定的趣味性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保留這一份趣味，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

例如：八年級下冊第八章第1節(jié)“牛頓第一定律”講解了一個經(jīng)典的運動定律，即“慣性定律”。在運動學(xué)中慣性是一個非常重要的概念，我們在生活中會見到很多慣性的例子。例如東西扔出去之后，雖然沒再有任何的接觸，物體還是向前運動，這就是慣性。慣性是物體保持原有運動規(guī)律的一種特性。運動規(guī)律既有運動也有靜止，也就是說，物體在運動時會保持著運動的狀態(tài)不會變，除非有外界的作用迫使它改變運動規(guī)律。在介紹慣性時，我引用了啦啦操中的花球例子。我們在進(jìn)行一些球類比賽時經(jīng)常會見到啦啦操隊員們揮舞中手中的花球，非常好看?？墒钱?dāng)隊員們手中的花球放到地上時，就成為了一束長長的“穗”，完全沒有了球形。這是為什么呢？帶著疑問，我引領(lǐng)大家思考：花球在被揮動的過程中，各個部分的受力是不相同的?；ㄇ虻闹行牟课皇艿搅艘粋€集中握力，是隨著手而運動的。但是花球絲帶的末端并沒有受到力的作用。因為慣性的原因，絲帶也在運動著，但是改變運動狀態(tài)比中心部分要慢一些。花球整體上是隨手而動的，但是動的“先頭部隊”在于花球中心，其他部分是要慢一步的，所以隨著手的擺動，花球自然就開散了，成為了球的形態(tài)。如果細(xì)致觀察的話，我們會發(fā)現(xiàn)花球嚴(yán)格來說不是一個球形，相反，它是很不規(guī)則的，體現(xiàn)了其受力不均衡的特點。在啦啦操表演隊員的揮舞之下，花球由于自身運動狀態(tài)的不斷變化和末端絲帶的慣性，就產(chǎn)生不規(guī)則的散開的現(xiàn)象。

通過實例的引入，學(xué)生能夠具體地分析問題，從而針對性地尋求原理和方法，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。有了實例也就有了分析的興趣，讓整個物理課堂更加活躍，更加適合學(xué)生探討物理問題。

二、結(jié)合情境，自主實驗

生活與物理的碰撞往往具有一定的情境，在一定的情境下物理可以很自然地進(jìn)入生活。在課堂上，教師可以采取自主實驗的方式讓生活元素進(jìn)入課堂。

我們經(jīng)常會見到筷子伸進(jìn)水杯時，進(jìn)入水杯的部分好像變“彎”了一樣。當(dāng)然我們也都知道，筷子并不是真的彎了，而是視覺上的錯覺。那為什么會出現(xiàn)這樣視覺誤差呢？帶著這樣的疑問，我們將“筷子變彎”的生活情境帶入課堂，進(jìn)行一個實驗。物理是一門實驗學(xué)科，所以說要用實驗的方法解決生活中的疑惑。我為學(xué)生們準(zhǔn)備好了筷子和水杯，將實驗的“舞臺”搭建好了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實驗。除了“主角”之外，直尺、量角器、白紙板、鉛筆等測量用具也都準(zhǔn)備齊全了。實驗的第一個任務(wù)就是測量筷子的彎折角度，測量的方法就是用白紙板當(dāng)作背景，描出筷子的輪廓，然后用量角器測出這個角度。通過測量發(fā)現(xiàn)，在不同形狀的杯子中，筷子的彎折角度都是差不多的，這就說明筷子的彎折角度不是杯子的原因造成的。那么“罪魁禍?zhǔn)住钡拿志吐湓诹怂纳砩希驗橛兴艑?dǎo)致了筷子的彎折。實驗結(jié)束后我點出原理，這其實是光的折射，讓我們見到的圖像也產(chǎn)生了折射后的效果。

筷子彎折是生活中常見的情境，如果放到物理課堂上來，就變成了一個生動有趣的實驗。生活情境對學(xué)生來說也是非常熟悉的，有利于自主實驗。

三、妙解難題，學(xué)以致用

生活對于物理是一個“素材庫”，那么反過來講，物理對于生活來說也是一個“工具庫”。學(xué)習(xí)了物理知識之后，就需要解決生活中的一些問題。對于生活中現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠做到用物理知識來解釋。

舉一個運動學(xué)的例子，在八年級下冊第十一章出現(xiàn)了“功和機(jī)械能”的知識，學(xué)生們也都逐步認(rèn)識了做功與能量的轉(zhuǎn)化。在生活中我們有時會遇到“拋物做功”的問題。比如打籃球中的投籃，踢足球中的傳球，都需要控制好“拋物”的角度和距離，那么我們的“付出”即做功會是多少呢？雖然我們在做這些“拋物”動作的時候不會去計算和度量，但是了解其中的原理是必要的，這樣可以讓“拋物者”了解到做這些運動究竟消耗了多少的體能。以足球的長傳沖吊為例，足球場地很大，因此足球在場上運動的空間是比較富裕的，足球在地上可以滾得很快，在空中可以運動很遠(yuǎn)的距離，在高度上也有足夠的運動能力。守門員開出的門球、后衛(wèi)踢出的大腳解圍球、中場給前場的長傳球，都是具有足夠高度和距離的吊球，是足球場上經(jīng)典的拋物運動。假設(shè)我們大力地踢出一個足球，以一個門球的例子進(jìn)行分析，假設(shè)一個后衛(wèi)在緊急情況下采取將球踢高的方式解圍，讓足球向上飛行了20m，達(dá)到最高點時速度為0。一個足球的質(zhì)量為0.5kg，那么人對做的功是多少呢？我們分析一下這個過程，人對足球的作用力和作用距離是不明確的，只能采取功能轉(zhuǎn)化的方式間接求解。人踢球的瞬間給球賦予了很大的動能，然后球飛起后逐步消耗動能，轉(zhuǎn)化為重力勢能，忽略摩擦力做功和能量損失，最終實現(xiàn)全部轉(zhuǎn)化，也就是說人對球做的功即為球獲得的重力勢能，寫成表達(dá)式就是W=mgh=0.5*10*20=100J。

運用功能轉(zhuǎn)化的方法讓物理問題有條不紊的解開，同時也解答了生活中的疑問。生活與物理的聯(lián)系，就在于“是什么”和“為什么”的關(guān)系。

四、實踐作業(yè)，課外延伸

物理與生活的鏈接重在物理進(jìn)入生活，因此僅僅“紙上談兵”是不夠的，需要進(jìn)行實踐的學(xué)習(xí)。物理中的知識、原理可以很自然的走入生活，通過一些小實驗、小任務(wù)，就可以將課堂上的知識延伸到課外。

例如八年級下冊第十二章“簡單機(jī)械”中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識了一些簡單機(jī)械模型，其中就包含了滑輪。滑輪是一種常見的簡單機(jī)械，可以幫助人們在生產(chǎn)生活中節(jié)省力量，提高效率。學(xué)習(xí)過物理的人都知道，動滑輪可以“省力”，那到底是怎么個省力法呢？力怎么會在動滑輪中消失不見呢？學(xué)習(xí)了動滑輪的相關(guān)知識后，學(xué)生們基本都能解答出這個問題，但是也都云里霧里，似懂非懂?；谶@種情況，我讓大家積極開展課外實踐活動，自己動手制作一組動滑輪，看看到底是怎么回事。我從實驗室為學(xué)生們準(zhǔn)備了足夠多的滑輪，讓學(xué)生帶回家親手制作，體會動滑輪省力的原理。通過動手實踐，學(xué)生們自然而然地發(fā)現(xiàn)，動滑輪之所以省力，其實是將繩子傳來的力進(jìn)行了平分，一部分留給人，另一部分則是直接傳導(dǎo)給了固定端。所以說動滑輪的“省力”是省了人的力，其中的原理一目了然。

做完了實踐作業(yè)，學(xué)生的動手能力和思維能力都得到了提高，生活與物理之間的聯(lián)系又緊密了一些。物理知識延伸到課外，會更加有活力。

總的來說，物理學(xué)習(xí)的天地非常的廣闊，生活只是其中的一個平臺。一個合格的物理教師，應(yīng)當(dāng)把多彩的物理世界呈現(xiàn)給學(xué)生，融入生活元素，物理課堂將會趣味橫生。一個有趣的課堂，才是有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀娟，陳玉營.以生活實際構(gòu)建精彩課堂的幾點做法[J].山東教育，2008（31）.

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