小學(xué)生人物外貌描寫訓(xùn)練研究

吳丹丹

摘要：人物外貌描寫是小學(xué)階段很重要的習(xí)作內(nèi)容。確立外貌描寫的階段性訓(xùn)練目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更有效的，具有明確目的性的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。外貌描寫的訓(xùn)練可以歷經(jīng)四個(gè)階段：有序——寫出條理，求異——寫出特點(diǎn)，傳神——寫出性格，含情——寫出情感。這四個(gè)層次的訓(xùn)練應(yīng)該是循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；外貌描寫；四個(gè)階梯

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07A-095-04

人物描寫是小學(xué)階段很重要的一個(gè)習(xí)作內(nèi)容，以蘇教版小學(xué)語文教材為例，在中高兩個(gè)學(xué)段的每個(gè)年級(jí)中都安排了人物描寫的訓(xùn)練題材。三年級(jí)安排了《給自己畫一張自畫像》和《為別人畫一張像》， 四年級(jí)安排了《卡通人物編童話》，五年級(jí)安排了《一位教過自己的老師》《身邊的小能人》《一個(gè)自己崇拜的人》，六年級(jí)安排了《一位名人》。

但筆者發(fā)現(xiàn)，無論是從義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作的要求，還是教材內(nèi)容的安排上看，教學(xué)目標(biāo)都規(guī)定得相對(duì)籠統(tǒng)，并沒有可供測(cè)評(píng)的對(duì)于人物描寫相對(duì)清晰的年段目標(biāo)和等級(jí)目標(biāo)。所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生描寫人物的時(shí)候，常常也會(huì)目標(biāo)模糊，要求不清。我們以人物描寫中的“外貌描寫”為例，無論是習(xí)作訓(xùn)練起始階段的三年級(jí)，還是處于終結(jié)階段的六年級(jí)，教師在教學(xué)中幾乎都會(huì)對(duì)學(xué)生提出——“寫出人物外貌特點(diǎn)”這樣雷同的要求。因?yàn)槟繕?biāo)不清晰，訓(xùn)練方向不明確，幾年下來，許多學(xué)生對(duì)人物外貌的描寫依然存在“條理不清”“面面俱到”“千人一面”等問題。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的，具有明確目的性的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的寫作能力呢？一部分走在教學(xué)研究前沿的教師提出，首先我們要對(duì)每一學(xué)段應(yīng)習(xí)得的習(xí)作能力進(jìn)行較為具體的羅列，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，有效指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。[1] 筆者正是在這些教師的教學(xué)理念影響下，對(duì)人物外貌描寫的習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行研究和探索的。在小學(xué)階段，外貌描寫應(yīng)經(jīng)歷以下四個(gè)“階梯”。

一、有序，觀察有條理

筆者擔(dān)任三年級(jí)的語文教學(xué)工作，在口語交際和習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)入中年段的學(xué)生在表達(dá)上普遍存在“言而無序”的問題。這是與學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)有很大關(guān)系的，這個(gè)年齡的學(xué)生，心理上并沒有建立起“有序”的邏輯思維，這需要教師從觀察和表達(dá)等方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。三年級(jí)是作文的起始階段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)與內(nèi)容第二學(xué)段的寫作部分明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”[2]由此可以看出，中年級(jí)寫作教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠把一段話表達(dá)清楚，描寫具體。而有序的觀察和描寫是把一段話寫清楚的基礎(chǔ)。肖川在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出：中年級(jí)應(yīng)從四個(gè)方面來進(jìn)行段的訓(xùn)練，其中第二方面就是“抓住順序去觀察”。[3]

起步作文，寫人時(shí)一般要求將人物外貌描寫設(shè)在開頭，以“剪影式”描述向讀者介紹人物的外貌，較為恰當(dāng)。即以偏正短語（如：長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)）或主謂短語（如：頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的）等語言結(jié)構(gòu)對(duì)人物體態(tài)、穿著、容貌等進(jìn)行有序的形象描寫，使讀者建立對(duì)人物的初步印象。[4]能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)三年級(jí)的孩子來說，即是優(yōu)秀的人物外貌描寫。

（一）教學(xué)目標(biāo)

基于以上思考，第一階段寫人物外貌的目標(biāo)應(yīng)制定為：通過細(xì)致觀察，能用通順的語言描寫人物外貌，漢字、標(biāo)點(diǎn)書寫正確，力求有序地描寫人物外貌，表現(xiàn)人物的面容、衣著等外貌的基本特點(diǎn)。敘述有序，即在敘述時(shí)有一定的順序：從觀察的角度說，可以是從整體印象到具體面容描述；從觀察的順序來說，對(duì)五官描述可以從上至下。

（二）具體實(shí)施

1.全班共創(chuàng)，感知“有序描寫”

教師做模特，帶領(lǐng)學(xué)生按體態(tài)—容貌—衣著的順序觀察，并引導(dǎo)學(xué)生口頭交流，口頭修改，教師在PPT上記錄下最佳的語句，組成一篇外貌描寫的片段。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察順序的一般性和靈活性：觀察人物外貌一般是按從上到下的順序，但可以根據(jù)作者對(duì)被觀察者的第一印象確定，是從整體到局部，還是從局部到整體。全班共同創(chuàng)作一個(gè)外貌描寫的片段，既給學(xué)生提供了一個(gè)范例，也在過程中激發(fā)了學(xué)生的思考和參與的熱情。

2.模仿創(chuàng)作，練習(xí)“有序描寫”

在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的相關(guān)習(xí)作內(nèi)容“我的自畫像”， 要求用簡(jiǎn)潔的語言，按一定的順序?qū)懽约旱耐饷玻磸纳系较碌捻樞蛎枋鲎约旱娜菝?。在教學(xué)過程中，教師提供有關(guān)描寫兒童體態(tài)與容貌的短語和句子，達(dá)到邊練習(xí)邊積累的目的。

二、求異，描述顯特點(diǎn)

（一）問題探尋

經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能基本按順序描寫人物的外貌，但因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生能力有限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力不夠，語言積累不足，一般會(huì)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問題：

1.面面俱到

學(xué)生容易把“鼻子”“眼睛”“眉毛”“嘴巴”通通寫一遍，哪個(gè)器官?zèng)]寫到都要想方設(shè)法地補(bǔ)上，認(rèn)為這樣的作文才是完整的。

2.千人一面

三年級(jí)的學(xué)生在寫自己的外貌時(shí)，多數(shù)學(xué)生是“紅撲撲的小臉蛋像蘋果一樣”“一雙水靈靈的大眼睛”或是“一雙炯炯有神的眼睛”“櫻桃小嘴”……孩子的人物外貌仿佛都是一個(gè)模子刻出來的，沒有鮮明的外貌特征。

3.詞句單一

學(xué)生在描繪人物外貌時(shí)，因?yàn)樵~匯積累量小，常用單一重復(fù)的短語來形容，例如“個(gè)子高高的”“眼睛大大的”“嘴巴小小的”，語句讀起來顯得單調(diào)呆板，缺乏生動(dòng)性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出，在“抓住順序去觀察”之后，應(yīng)“抓住要素去敘述”，“抓住事物特點(diǎn)寫具體”。[5]由此可見，這一階段的人物外貌描寫在有序描寫的基礎(chǔ)上，應(yīng)以較為準(zhǔn)確的詞句，對(duì)人物外貌中最突出的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描寫，反映人物的年齡、身份和地位。

基于以上思考，第二階段寫人物外貌的目標(biāo)應(yīng)制定為：通過細(xì)致觀察，能發(fā)現(xiàn)人物外貌中最有特點(diǎn)的地方；用通順的語言描寫人物外貌，漢字、標(biāo)點(diǎn)書寫正確，力求用3—4句話集中描寫人物外貌某一方面的特點(diǎn)；從敘述的詳略來說，可以先簡(jiǎn)寫外貌中的兩到三個(gè)部分，然后重點(diǎn)詳寫最重要的一個(gè)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)谋扔骶涿鑼懀谷宋锏耐饷蔡攸c(diǎn)更加具體形象。

（三）具體實(shí)施

1.片段對(duì)比找差異

出示兩段描寫學(xué)生外貌的下水文，讓學(xué)生猜是班上的哪位同學(xué)，用反面和正面的例子，讓學(xué)生感受“大眾臉，沒特點(diǎn)”和“特點(diǎn)鮮明”的外貌片段的差異。

2.明星漫畫顯特點(diǎn)

用明星漫畫讓學(xué)生直觀又形象地感受人物外貌的特點(diǎn)，例如葛優(yōu)的漫畫突出的是他的光頭和大門牙，馬云的漫畫突出的是他如ET般的腦袋，馮小剛的漫畫突出的是他如大猩猩般的臉型。

3.規(guī)定句數(shù)寫特點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生用3—4句話集中描寫人物外貌中的一個(gè)特點(diǎn)，嘗試在外貌描寫中反映人物年齡、身份、地位等特征，至少用上一句比喻句。

三、傳神，細(xì)微遞神韻

外貌描寫指導(dǎo)的第一步寫出條理，第二步寫出特點(diǎn)，主要都是針對(duì)人物的外在形象，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外貌表征進(jìn)行有順序，有重點(diǎn)的觀察描寫。但人是立體生動(dòng)的，不是呆板的模特。人物有思想，有特定的品質(zhì)，有異于他人的行為習(xí)慣，所以描寫人物肖像，不但要抓住人物外貌的主要特征，突出重點(diǎn)，更要以形傳神。形神兼?zhèn)淞?，人物的個(gè)性也就凸現(xiàn)出來了。這里的“神”，便是人物的性格特征、思想品質(zhì)、氣質(zhì)精神。

如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)鳳姐的外貌描寫就堪稱形神兼?zhèn)涞慕?jīng)典。黛玉眼中的鳳姐：“一雙丹風(fēng)三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞?！蓖饷裁鑼懕憩F(xiàn)了在美麗的外表下隱藏著的老謀深算、精明能干。

（一）教學(xué)目標(biāo)

這一階段的外貌描寫訓(xùn)練的重點(diǎn)在于調(diào)整觀察的角度。觀察的角度要由外及內(nèi)，重在把握人物的“神”——性格、氣質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)。外貌描寫是為了“神”服務(wù)的。描寫“動(dòng)如脫兔”的性格，那筆下的每一處外貌都要充滿動(dòng)感，凸顯人物好動(dòng)的特點(diǎn)；描寫“靜若處子”的個(gè)性，那筆下的每一處外貌都應(yīng)“平靜如水”，突出人物文靜的個(gè)性。

基于以上思考，第三階段寫人物外貌的目標(biāo)應(yīng)制定為：懂得人物外貌描寫是為表現(xiàn)人物性格，反映文章中心服務(wù)的；通過細(xì)致觀察，能發(fā)現(xiàn)人物外貌中最能凸顯性格特點(diǎn)的地方；學(xué)習(xí)選擇描寫某一特定情境下的人物外貌，以突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

（二）具體實(shí)施

1.寫卡通，外貌描寫豐富人物形象

孩子們喜歡的卡通人物都有著極鮮明的長(zhǎng)相和性格特點(diǎn)，描寫卡通人物可以幫助學(xué)生較快地學(xué)會(huì)將外貌和性格建立聯(lián)系。在蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下“卡通人物編故事”習(xí)作練習(xí)中，外貌描寫不是重點(diǎn)，但如果寫得恰當(dāng)，對(duì)豐富人物形象能起畫龍點(diǎn)睛的作用，所以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，在外貌描寫這個(gè)內(nèi)容上，筆者引導(dǎo)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

（1）外貌描寫可以出現(xiàn)在文章需要的地方，不是固定要寫在習(xí)作的開頭。

（2）用幾句話寫一兩處外貌，突出卡通人物的性格特點(diǎn)。例如，描寫豬八戒的肚皮突出他的貪吃可愛，描寫柯南的眼鏡+眼睛突出他的聰明機(jī)靈，描寫邋遢大王的頭發(fā)和衣服突出他的不講衛(wèi)生……

2.寫老師，“情境中的外貌”突顯人物個(gè)性

在學(xué)生的心中，老師的形象容易趨于雷同，在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)“寫一位教過自己的老師”習(xí)作練習(xí)中，筆者會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫“情境中的外貌”以表現(xiàn)老師的品質(zhì)和性格特點(diǎn)。所謂“情境中的外貌”是指讓外貌描寫出現(xiàn)在典型事例中，典型事例是為了表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，在某一特定情境下，讓人物形象定格，此時(shí)描寫出的外貌更加鮮活，更有性格。比如，老師批評(píng)教育學(xué)生時(shí)的外貌可以表現(xiàn)人物的嚴(yán)厲，老師認(rèn)真批改作業(yè)時(shí)的外貌可以表現(xiàn)人物的嚴(yán)謹(jǐn)，老師和我們一起玩耍時(shí)的外貌可以表現(xiàn)人物的母愛童心……

四、含情，內(nèi)外總關(guān)情

要使人物外貌生動(dòng)傳神，除了要抓住人物特征，表現(xiàn)人物身份性格之外，還可以融入自己的主觀感受，把自己對(duì)人物的愛憎、褒貶加以外化，借此向讀者傳達(dá)自己內(nèi)心的情感，以期引起讀者的審美感應(yīng)和情感共鳴。因此，如果在刻畫人物外貌時(shí)，注重在描寫時(shí)注入自己的情感因子，就會(huì)使人物鮮活生動(dòng)，血肉豐滿，形神兼?zhèn)洹ＵZ文教材中也有較好的范例，例如，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)課文《番茄太陽》：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使?！保ㄐ蕾p喜愛）六年級(jí)課文《天游峰的掃路人》：“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！保ㄗ鹬鼐磁澹?/p>

（一）教學(xué)目標(biāo)

在外貌描寫中融入作者的情感，這一要求較高，它首先要求學(xué)生對(duì)所描寫的人物飽含情感，或尊敬愛戴，或欣賞喜愛，或愛慕驚羨，或關(guān)懷同情，或鞭撻諷刺，再根據(jù)情感表達(dá)的需要將人物某些外貌特征進(jìn)行放大，藝術(shù)加工，使描寫達(dá)到傳遞情感的效果。

基于以上思考，第四階段寫人物外貌的目標(biāo)應(yīng)制定為：明白人物外貌描寫可以傳遞主觀感受，表達(dá)對(duì)人物的情感；學(xué)習(xí)在外貌描寫中使用帶有感情色彩的詞語，力求準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)人物的情感；練習(xí)選擇描寫某一特定情境下的人物外貌，借以突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。

（二）具體實(shí)施

在高年段的蘇教版語文教材中，有一系列寫人訓(xùn)練的習(xí)作，例如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上《寫一位教過自己的老師》，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下《寫一寫自己身邊的小能人》《寫一個(gè)自己崇拜或者喜歡的人》，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上《寫一位名人》，這一組高年級(jí)寫人的習(xí)作訓(xùn)練有相似的地方，都需要學(xué)生通過描寫人物，表達(dá)對(duì)人物或感激或崇拜或喜歡的情感。

在外貌描寫上，可以使用以下教學(xué)策略。

1.典型事例中寫外貌

把外貌描寫內(nèi)容恰當(dāng)?shù)胤旁诘湫褪吕校匀坏乇憩F(xiàn)人物的性格品質(zhì)等特點(diǎn)。通過描寫在特殊情境下的人物外貌，表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。

2.詞句注入情感因子

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的閱讀部分就提出以下目標(biāo)：“辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”[6]在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在外貌描寫中學(xué)習(xí)正確地使用不同感情色彩的詞句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

小學(xué)中高學(xué)段外貌描寫訓(xùn)練的四個(gè)“階梯”是循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)的。前一個(gè)階段的扎實(shí)訓(xùn)練會(huì)給后一個(gè)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步推進(jìn)，切不可心急。但這幾個(gè)階段之間具體需要多長(zhǎng)時(shí)間卻并非一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中所表現(xiàn)出的水平和能力決定何時(shí)進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。如此，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)下的課堂具體目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]蔣新嵐.三年級(jí)人物外貌描寫的分段教學(xué)研究與思考[J].考試周刊， 2014（26）.

[2][6]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：11.12.

[3][5]肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].湖北：湖北教育出版社， 2012：51.51.

責(zé)任編輯：石萍

A Study on Figures Profile Description Training to Primary School Students

WU Dan-dan

（Xianlin Branch Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210046， China）

Abstract： Figures profile description is important for primary school students writing training. Setting the training goals of each stage can effectively guide them to practice writing and improve their writing competence. Four stages include： sequencing for methodical writing， differentiating for features， vividness for personality， and full of tenderness for emotions， which can be trained gradually and progressively.

Key words： primary school writing； profile description； four stages