多語種外語課程基地建設(shè)的實(shí)踐研究

鄧勤+張志平

摘要：常州市第三中學(xué)在江蘇省“高中多語種外語課程基地”建設(shè)中，以優(yōu)化“外語課程體系、外語學(xué)習(xí)資源、外語學(xué)習(xí)環(huán)境與校園文化建設(shè)、國際文化交流、外語師資隊(duì)伍”為抓手，努力培養(yǎng)立足本土、放眼世界，具有國際視野的人才。高中多語種外語課程基地的建設(shè)提升了學(xué)校綜合辦學(xué)能力，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。

關(guān)鍵詞：多語種外語學(xué)習(xí)；課程基地；國際視野；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07A-0073-06

常州市第三中學(xué)在2014年成功申報(bào)為江蘇省“高中多語種外語課程基地”，近兩年的課程基地建設(shè)中，學(xué)校以優(yōu)化“外語課程體系、外語學(xué)習(xí)資源、外語學(xué)習(xí)環(huán)境與校園文化建設(shè)、國際文化交流、外語師資隊(duì)伍”為抓手，努力培養(yǎng)立足本土、放眼世界，具有國際視野的人才。

一、多語種外語課程基地建設(shè)的背景與定位

課程基地的建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、自主發(fā)展的重要途徑，是變革重課內(nèi)輕課外、重知識輕能力的傳統(tǒng)教育方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極嘗試，是為了滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，推動(dòng)學(xué)生特長發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要舉措。

早在1996年，常州市第三中學(xué)開始創(chuàng)辦外語特色，全面推進(jìn)外語教育改革，2003年學(xué)校成為南京師范大學(xué)外國語學(xué)院常州附屬中學(xué)，多年來南師大外國語學(xué)院從課堂教學(xué)研究、外語師資隊(duì)伍建設(shè)、對外交流等多方面對學(xué)校的外語教育提供指導(dǎo)和幫助，有力地助推了學(xué)校外語教育的發(fā)展。2006年，學(xué)校與南京師范大學(xué)外國語學(xué)院聯(lián)辦意大利班，成為中意兩國政府“馬可波羅計(jì)劃”常州地區(qū)生源基地。學(xué)校是CEAIE-AFS國際文化交流項(xiàng)目金牌學(xué)校，連續(xù)10年聘請19位外籍教師來校執(zhí)教，70多名學(xué)生通過AFS等項(xiàng)目赴歐美日等十多個(gè)國家交流學(xué)習(xí)，常年接待外國學(xué)生來校交流學(xué)習(xí)。170余名學(xué)生通過中意兩國政府“馬可波羅計(jì)劃”和“圖蘭朵計(jì)劃”項(xiàng)目赴意大利羅馬大學(xué)、比薩大學(xué)等世界著名學(xué)府就讀本科。學(xué)校與加拿大安大略省愛思德國際教育集團(tuán)締結(jié)為姊妹學(xué)校，通過與該校的合作，已經(jīng)輸送多名三中學(xué)子赴加拿大多倫多大學(xué)、滑鐵盧大學(xué)等國際著名院校學(xué)習(xí)。多年來學(xué)校外語特色的研究為多語種外語課程基地建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校多語種外語課程基地建設(shè)定位為：通過建設(shè)高中多語種外語課程基地，構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇、國際化課程和本土化課程全方位融合的學(xué)校多語種外語課程體系，為學(xué)生立足本土、走向世界提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富外語學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)我校外語學(xué)習(xí)實(shí)踐模型和外語學(xué)習(xí)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；在幫助學(xué)生獲得語言知識、語言技能和綜合運(yùn)用語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)立足本土、放眼世界，具有正確世界觀，具有民族意識和國際意識，具有國際交往能力和國際競爭力的人才；優(yōu)化學(xué)校外語特色，加強(qiáng)中外文化交流與融合，形成具有三中特色的外語文化，提升學(xué)校綜合辦學(xué)能力，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。

二、多語種外語課程基地建設(shè)的目標(biāo)與整體架構(gòu)

（一）多語種外語課程基地建設(shè)的目標(biāo)

1.打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力精、教科研水平強(qiáng)、具有國際教育視野、國際教學(xué)思維的校本化優(yōu)秀外語教師團(tuán)隊(duì)；發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；著重提高學(xué)生用外語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，使他們能夠接觸世界的先進(jìn)文化體系，同時(shí)也為他們參與世界競爭、學(xué)會交流與合作打好基礎(chǔ)；增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.構(gòu)建重視基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的多語種外語課程體系，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。學(xué)校通過全面整合、積極開發(fā)、合理利用外語課程資源，建設(shè)多語種的，有機(jī)融合了國家課程、校本課程和活動(dòng)課程的，具有明顯“常州三中”特色的外語課程體系，為學(xué)生提供走向世界的機(jī)會，幫助學(xué)生打開了解世界多元文化的窗口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.通過多種途徑創(chuàng)造融實(shí)踐性、知識性、體驗(yàn)性、探究性、趣味性于一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，在第二課堂領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)外語語言實(shí)踐與體驗(yàn)環(huán)境，開展豐富的、注重發(fā)展學(xué)生能力的主題式、生活化外語探究體驗(yàn)活動(dòng)，改變學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建先進(jìn)的校園外語學(xué)習(xí)文化。

4.優(yōu)化學(xué)校的外語特色，突出我?！耙惑w兩翼”（以外語特色為主體，陶藝、體育為兩翼）的特色發(fā)展格局中的“外語特色為主體”，推進(jìn)我校特色化多樣化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，提高我校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，適應(yīng)社會對多層次多類型人才的需求，適應(yīng)國家對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才；充分發(fā)揮基地的示范和輻射作用，不僅使基地建設(shè)輻射到其他學(xué)科，更應(yīng)使基地輻射到常州市乃至更大范圍，成為外語培訓(xùn)基地。

（二）多語種外語課程基地建設(shè)的整體架構(gòu)

根據(jù)省教育廳普通高中課程基地建設(shè)的相關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色，我校圍繞“高中多語種外語課程基地”建設(shè)，著力構(gòu)建“外語課程研發(fā)中心”“外語實(shí)踐體驗(yàn)中心”和“外語主題學(xué)習(xí)中心”。

“外語課程研發(fā)中心”主要進(jìn)行整合、開發(fā)，合理利用外語課程資源，建設(shè)多語種的有機(jī)融合了國家課程、校本課程和活動(dòng)課程的，具有明顯 “常州三中”特色的外語課程體系，并負(fù)責(zé)課程實(shí)施、管理與評價(jià)。

“外語實(shí)踐體驗(yàn)中心”主要通過豐富多彩的校內(nèi)外外語實(shí)踐活動(dòng)，如情境設(shè)計(jì)、外語演講、辯論、戲劇表演、語言沙龍、模擬聯(lián)合國以及國際交流活動(dòng)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對外語核心知識的模型建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固外語基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)聽、說、讀、寫、演、辯等技能，拓寬國際視野，增強(qiáng)國際理解。

“外語主題學(xué)習(xí)中心”主要是根據(jù)學(xué)校特有的外語課程體系，各年級學(xué)生在完成本年級外語必修課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況和需要，有選擇地學(xué)習(xí)選修課程和定制課程，為進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在我校構(gòu)建的多語種外語課程體系中，除了有面向全體學(xué)生，重視共同基礎(chǔ)的必修課程，更重要的是提供大量的重視興趣和主題體驗(yàn)的供學(xué)生選擇的多語種選修課程以及和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配的，注重未來發(fā)展的定制課程，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的發(fā)展。

面向全體學(xué)生開設(shè)的必修課程由經(jīng)過整合的國家課程、校本課程和活動(dòng)課程構(gòu)成。選修課程由小語種課程、校本課程和活動(dòng)課程構(gòu)成。定制課程主要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性而設(shè)置實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用類的語言課程，以及走向國外大學(xué)的先修課程和語言強(qiáng)化課程，打破了原有的國家課程、校本課程、活動(dòng)課程的限制，形成“常州三中”特有的多語種外語課程體系。

三、多語種外語課程基地建設(shè)的具體內(nèi)容與效能分析

（一）多語種外語課程基地建設(shè)的具體內(nèi)容

1.建設(shè)高中多語種外語課程基地必備的硬件和軟件

（1）建設(shè)五大外語學(xué)習(xí)功能室

外語學(xué)習(xí)功能室通過提供豐富的課程資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)外語，增加外語學(xué)習(xí)的主題情境設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和體驗(yàn)，改變學(xué)生語言學(xué)習(xí)“輸入多、輸出少”的現(xiàn)狀。外語學(xué)習(xí)功能室還可以為學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)實(shí)踐條件，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的國際視野和語言應(yīng)用能力（見表1）。

（2）建設(shè)外語學(xué)習(xí)數(shù)字化資源平臺

建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的外語學(xué)習(xí)數(shù)字化資源平臺，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要和自身能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主線，建設(shè)滿足課內(nèi)外、校內(nèi)外自主學(xué)習(xí)需求的互動(dòng)平臺。學(xué)校以外語學(xué)習(xí)數(shù)字化資源平臺為基礎(chǔ)，建設(shè)外語課程教學(xué)資源庫，分批建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化的外語課程視頻資源，力爭在3年內(nèi)將外語課程微視頻上傳平臺，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程交流。學(xué)校努力為學(xué)生學(xué)習(xí)外語提供豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的發(fā)展提供個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇和幫助，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（3）建設(shè)外語劇創(chuàng)演坊

學(xué)校將現(xiàn)有的階梯教室改建成為專門的外語劇創(chuàng)演坊。外語劇創(chuàng)演坊除了讓較大規(guī)模的學(xué)生觀賞一些外語經(jīng)典影片外，也為學(xué)生開展外語主題情境劇的創(chuàng)作表演、外語配音、外文歌曲演唱、外語演講等活動(dòng)提供創(chuàng)作、練習(xí)和表演的舞臺，使學(xué)生在創(chuàng)演的過程中，在聲光電的效果中，全方位地習(xí)得語言，體驗(yàn)文化。

（4）營造多語種學(xué)習(xí)校園環(huán)境

①多語種校園標(biāo)識。學(xué)校重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)校園標(biāo)識，根據(jù)不同標(biāo)識的特點(diǎn)，采用不同國家的語言，其中主要突出漢語、英語、日語、意大利語、德語；同時(shí)，將一些外語日常會話展示在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)常接觸的地方。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)外語的情境，使學(xué)生潛移默化地接受外語的熏陶。

②多語種教室環(huán)境。教室是學(xué)生進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的場所，讓教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落、每一個(gè)物品都會“說”外語，這種環(huán)境會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的氛圍。學(xué)校充分利用圖書館的圖書資源，在教室里創(chuàng)立“外語書架”，將圖書館的外語書籍直接引進(jìn)教室，方便學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀、了解不同文化的意識，創(chuàng)造濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍。

③多語種校園網(wǎng)頁。學(xué)校重新設(shè)計(jì)校園網(wǎng)，將其中的一部分空間留給學(xué)生。采用面向?qū)W生“招標(biāo)”的形式，招聘不同語言網(wǎng)頁的版主，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)網(wǎng)頁版面，自己管理網(wǎng)頁的內(nèi)容。

④多語種語言沙龍。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)樓下的架空層，添置桌椅，營造溫馨的交流環(huán)境，利用周一至周四中午時(shí)間，開設(shè)英語、日語、意大利語、德語語言沙龍。沙龍由學(xué)生推選的主持人確定主題，提前一周在交流場所公布。沙龍活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生可以自由參加。

⑤外語特色展示館。外語特色展示館以圖片、文字、視頻等方式，記錄、展示學(xué)校外語教育的發(fā)展過程、重大活動(dòng)、取得成績、主要經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣，又可以更好地向外界展示學(xué)校的特色發(fā)展。

2.整合和開發(fā)外語課程資源，構(gòu)建并實(shí)施具有鮮明“常州三中”特色的外語課程體系和課程目標(biāo)

（1）構(gòu)建并實(shí)施具有鮮明“常州三中”特色的外語課程體系

學(xué)校構(gòu)建重視基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性、多語種的課程結(jié)構(gòu)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)生涯發(fā)展需要。

我校對現(xiàn)行英語教材進(jìn)行大膽取舍和整合，開發(fā)完善校本課程資源和活動(dòng)課程資源，有機(jī)融合國家課程、校本課程和活動(dòng)課程，形成獨(dú)有的包含“必修課程—選修課程—定制課程”的多語種外語課程體系。

如在高二年級外語課程體系中，除國家課程和活動(dòng)課程外，融合進(jìn)該課程體系的校本化外語課程主要有：①語言學(xué)習(xí)類，包含日語、德語、韓語、法語、意大利語、西班牙語、走近雅思和讀21世紀(jì)報(bào)學(xué)英語等；②文化欣賞類，包含英國文學(xué)欣賞和中外文化比較等；③語言應(yīng)用類，包含初級經(jīng)貿(mào)英語、初級文秘英語、英語應(yīng)用文寫作和初級英語語法與修辭；④媒體資源類，包含微視頻與初級口譯。

在我校全新的外語課程體系中，除了自主開發(fā)的外語校本化課程外，我校還將與北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、南京師范大學(xué)外國語學(xué)院、常州大學(xué)以及加州大學(xué)伯克利學(xué)院、多倫多大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、亞琛應(yīng)用科技大學(xué)、米蘭理工大學(xué)等合作，引進(jìn)強(qiáng)化語言訓(xùn)練的課程內(nèi)容和國外大學(xué)先修課程，為學(xué)生進(jìn)一步深造提供幫助。

根據(jù)不同年級學(xué)生的外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程目標(biāo)對不同年級外語學(xué)習(xí)的要求，各年級的外語課程體系中既有傳承也有創(chuàng)新，形成了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性，具有鮮明“常州三中”特色的高中外語課程體系，并且有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行實(shí)施。

（2）建立“常州三中”外語課程目標(biāo)

學(xué)校依據(jù)獨(dú)特的外語課程體系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對各年級課程目標(biāo)的要求，結(jié)合實(shí)際，以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，建立各年級不同層次的高中外語課程目標(biāo)。

英語課程作為外語課程中的主體課程，學(xué)校將其目標(biāo)按不同年級分為基本目標(biāo)和高級目標(biāo)。英語課程學(xué)習(xí)中，三中學(xué)生不僅需要完全達(dá)到基本目標(biāo)，大部分學(xué)生應(yīng)能達(dá)到高級目標(biāo)。如高一年級學(xué)生的基本目標(biāo)為進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識；能理解口頭或書面材料中表達(dá)的觀點(diǎn)，并簡單發(fā)表自己的見解；能有效地使用口頭或書面語言描述個(gè)人經(jīng)歷；能在教師的幫助下策劃、組織和實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能初步對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略；能體會交際中所使用語言的文化內(nèi)涵和背景。高一年級學(xué)生的高級目標(biāo)為有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識；能理解口頭或書面材料并陳述自己的意見和建議；能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡寫本及英語報(bào)刊；能自主合作，策劃、組織和實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能進(jìn)行有條理的表達(dá)；具有較強(qiáng)的自我評價(jià)和自我調(diào)控能力；理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

選修其他語種的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)習(xí)，應(yīng)能達(dá)到對應(yīng)的課程目標(biāo)，如高三年級選修其他語種的學(xué)生應(yīng)達(dá)到目標(biāo)為進(jìn)一步增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識；能有效地使用口頭或書面語言描述個(gè)人經(jīng)歷；能在教師的幫助下策劃、組織和實(shí)施外語學(xué)習(xí)活動(dòng)；能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能初步對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略；能體會交際中所使用語言的文化內(nèi)涵和背景。

3.變革學(xué)生外語學(xué)習(xí)實(shí)踐模型

圍繞“自主、探究、合作”這個(gè)核心，常州市第三中學(xué)以省級課題“高中英語批判性閱讀教學(xué)研究”的研究為突破口，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變外語教學(xué)方式，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式；從單純傳授書本知識的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式。學(xué)校一方面通過提供豐富的外語學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持，滿足學(xué)生差異學(xué)習(xí)的需要；另一方面增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生更多地通過表演、辯論、交流等活動(dòng)，提高外語“聽、說、讀、寫、用”的能力。

4.探索外語課程的評價(jià)方式

根據(jù)我校外語課程的目標(biāo)和要求，學(xué)校實(shí)施對外語學(xué)習(xí)實(shí)踐全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，課程的評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。學(xué)校關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

學(xué)校改變當(dāng)前外語學(xué)習(xí)評價(jià)主要靠紙筆測試的現(xiàn)狀，更多地重視學(xué)生聽說外語能力的考查。在形成性評價(jià)中，采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。學(xué)校開展校園外語等級測試，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在情境中用某一種外語交流。教師通過觀察，考查學(xué)生對這種外語的掌握情況，考查的重點(diǎn)在于外語的表達(dá)能力?？疾榻Y(jié)束后，學(xué)校為通過相應(yīng)等級的學(xué)生頒發(fā)“常州市第三中學(xué)××語×級等級證書”，同時(shí)，設(shè)計(jì)“常州市第三中學(xué)學(xué)生外語學(xué)習(xí)實(shí)踐綜合檔案”，綜合運(yùn)用觀察、交流、測試、自評與互評等多種形式，收集和積累反映學(xué)生在外語學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的數(shù)據(jù)和資料等，為學(xué)生建立個(gè)性化檔案。

5.深化國際交流與合作

常州市第三中學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)與國外友好學(xué)校的交流合作，開展以英語課程為主的多語種的辦學(xué)形式，除原有AFS，“馬可波羅計(jì)劃”“圖蘭朵計(jì)劃”以及加拿大留學(xué)項(xiàng)目以外，利用境外姊妹學(xué)校的關(guān)系，引進(jìn)國外先進(jìn)的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)境內(nèi)外實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校積極組織學(xué)生開展境外修學(xué)旅行，組織中外學(xué)生互訪交流，促進(jìn)學(xué)生外語實(shí)踐能力的提高，推動(dòng)中外文化的交流與融合。通過國際合作交流，學(xué)校構(gòu)建外語實(shí)踐創(chuàng)新路徑，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識、增強(qiáng)技能、提升素質(zhì)。另外，學(xué)校還與在境外學(xué)習(xí)的三中學(xué)子保持密切聯(lián)系，及時(shí)獲取境外學(xué)習(xí)的狀況，以圖片、文字、展板、視頻等各種方式向在校學(xué)生進(jìn)行國際文化與國際理解的教育，培養(yǎng)學(xué)生的外語文化意識，促進(jìn)文化的融合。

（二）多語種外語課程基地建設(shè)的效能分析

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而有特長地發(fā)展

根據(jù)學(xué)校確立的培養(yǎng)“個(gè)性鮮明，特長明顯，具有國際視野、本土情懷，具有國際交往能力和國際競爭力的世界公民”這一學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，常州市第三中學(xué)按照“常州三中”外語課程體系整體架構(gòu)和設(shè)想，通過高中多語種外語課程基地建設(shè)，一方面幫助學(xué)生對外語核心知識的模型進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，另一方面力爭有超過50%的學(xué)生選修第二外語，為學(xué)生報(bào)考外語類技能型大學(xué)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而有特長地發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的針對性。

2.提升教師外語專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)境界

高中多語種外語課程基地建設(shè)將促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)境界的深度發(fā)展。一方面，學(xué)校通過專業(yè)培訓(xùn)，使35周歲以下的外語教師不僅掌握英語，還較好地掌握第二外語，并能進(jìn)行第二外語的輔助教學(xué)；另一方面，通過基地建設(shè)，更新外語教師的教育觀念，提升外語教師的學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力和理論研究水平，造就一批具有遠(yuǎn)見卓識、具有國際化理念、國際化眼界、國際化思維方式的外語教師。

3.進(jìn)一步深化學(xué)校辦學(xué)特色

高中多語種外語課程基地建設(shè)將進(jìn)一步深化學(xué)校的外語特色。1996年至今，經(jīng)過近20年打造，常州市第三中學(xué)外語特色逐步鮮明，國際理解教育、國際交流工作成績顯著，深得各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大市民的贊譽(yù)與認(rèn)同。但學(xué)校的外語教育做得還不夠強(qiáng)，主要表現(xiàn)在還沒有形成學(xué)校特有的外語課程體系，核心知識模型建構(gòu)和課程資源的多樣化開發(fā)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。通過高中多語種外語課程基地建設(shè)，我校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)，豐富人才培養(yǎng)途徑，不僅為學(xué)生升入國內(nèi)大學(xué)提供幫助，而且為學(xué)生走向世界名校提供可能，同時(shí)通過核心知識模型建構(gòu)和充分開發(fā)多種課程資源，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)狀況，使外語學(xué)習(xí)方式更加靈動(dòng)，注重體驗(yàn)和創(chuàng)新，體現(xiàn)多語種、全方位、立體式、交互性的外語學(xué)習(xí)方式。

4.引領(lǐng)區(qū)位基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展

高中多語種外語課程基地建設(shè)將發(fā)揮課程基地多渠道、多語種外語教育功能，培育外語人才。學(xué)校借助課程基地的設(shè)施和條件，提高師生的外語應(yīng)用能力，通過引進(jìn)小語種外語專業(yè)人才，提高小語種教育質(zhì)量，通過強(qiáng)化國際教育交流，引領(lǐng)區(qū)位基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展。課程基地建設(shè)為學(xué)校教育注入了新理念，創(chuàng)設(shè)了新環(huán)境，搭建了新平臺，為師生成長與學(xué)校發(fā)展提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

對學(xué)生而言，基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化、學(xué)習(xí)方式的多元化，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)基因，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在“共同基礎(chǔ)”上的個(gè)性和特長的發(fā)展，培養(yǎng)了國際視野。根據(jù)上海思來氏信息咨詢有限公司第三方教育評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生整體的思維品質(zhì)逐步提升，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多源自學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在各方面表現(xiàn)出更高的成長性：學(xué)生成績整體快速上升，在生源層次偏低的情況下，重大考試成績逐年攀升；學(xué)生多人次在第十三屆全國中小學(xué)生英語演講比賽、全國中學(xué)生英語能力競賽（NEPCS）等競賽中榮獲全國一、二、三等獎(jiǎng)，江蘇省一、二、三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)校每年有多名學(xué)生通過“馬可波羅計(jì)劃”“圖蘭朵計(jì)劃”加拿大留學(xué)項(xiàng)目等赴加州理工學(xué)院、多倫多大學(xué)、羅馬大學(xué)等美國、加拿大、意大利著名高校留學(xué)。

對教師而言，課程基地打破了地域、學(xué)科、學(xué)段的界限，建立校際教研共同體，將他們帶入一個(gè)更高層次的研究平臺。近兩年，學(xué)校有6門學(xué)科的14名教師赴美國、英國、德國、加拿大、丹麥、荷蘭等國學(xué)習(xí)訪問。李杰老師被評為2016年度CEAIE-AFS國際文化交流項(xiàng)目優(yōu)秀志愿者。石蘊(yùn)玉、姚麗娟、李杰、耿雯、李保江、譚亞仙、荊琴芳、汪潔、陸躍、劉蘇華、李郁等多名外語教師獲全國、省優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)稱號。

對學(xué)校而言，基地建設(shè)顯著提升了學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校國際交流的頻次和層次明顯提升，先后被評為江蘇省國際交流先進(jìn)學(xué)校、CEAIE-AFS國際文化交流項(xiàng)目金牌學(xué)校、YFU項(xiàng)目優(yōu)質(zhì)合作學(xué)校、常州市首批國際理解教育示范學(xué)校。

責(zé)任編輯；石萍

Research on Multilingual Course Base Construction

DENG Qin & ZHANG Zhi-ping

（Changzhou No. 3 Middle School， Changzhou 213003， China）

Abstract： Our school， in the constructing of senior middle school multilingual course bases in Jiangsu Province， has optimized foreign language curriculum system， learning resources and environment， school culture construction， international culture communication， and teaching faculties， trying to cultivate such talents as are based on the local and have the international views. The base construction has strengthened the ability to run schools and created opportunities for school transformation and development.

Key words： multilingual learning； curriculum base； international view； talent cultivation