淺談先學(xué)后教的教學(xué)模式

李文萍

【摘 要】“先學(xué)后教”是以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式新探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“先學(xué)后教”，可能存在學(xué)生主動(dòng)思考、合作交流、自主探究等方面的問(wèn)題，但是運(yùn)用關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生興趣、運(yùn)用直觀教學(xué)手段、恰當(dāng)而有效的引導(dǎo)等策略，可以優(yōu)化“先學(xué)后教”的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；存在問(wèn)題；課后反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是江蘇省泰興市洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，它重視教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去觀察、思考、自學(xué)、探究。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。下面就在小學(xué)高年級(jí)采用“先學(xué)后教”的方法談以下幾個(gè)方面：

一、教師做好課前準(zhǔn)備，備好課

備課主要分四個(gè)板塊，分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測(cè)題和目標(biāo)檢測(cè)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，自學(xué)指導(dǎo)要符合學(xué)生實(shí)際，便于操作。

自學(xué)檢測(cè)題的作用是引導(dǎo)與輔助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。主要圍繞初識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集相關(guān)資料、聯(lián)系新舊知識(shí)等任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，《乘法分配律》一課，設(shè)計(jì)了如下：自學(xué)檢測(cè)題

1.計(jì)算下面各題

（30+20）×3= （500+300）×10=

（12+88）×5=

30×3+20×3= 500×10+300×10=

12×5+88×5=

通過(guò)計(jì)算我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：

2.在○里填上﹥、﹤、=符號(hào)

（80+20）×3○80×3+20×3

15×6+85×6○（15+85）×6

觀察學(xué)生的自學(xué)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析與匯總，調(diào)整與完善教學(xué)方案。

二、反思課堂內(nèi)外的新問(wèn)題

隨著時(shí)間的不斷推移，“先學(xué)后教”暴露出一些新的問(wèn)題。

1.課堂發(fā)言舉手的學(xué)生少了

“先學(xué)后教”一個(gè)月左右，我們發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)學(xué)生愿意舉手的少了。是什么原因造成了這種情況？我們分析，一是由于部分學(xué)生由于在家先學(xué)，認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，上課聽講的積極性下降，注意力開始分散；二是因?yàn)椋硪徊糠謱W(xué)生因?yàn)橄葘W(xué)效果還沒(méi)有達(dá)到班級(jí)群體的一般水平，而我們的教學(xué)引導(dǎo)是基于“大多數(shù)”學(xué)生的，這就造成了他們回答不出問(wèn)題而不舉手。

2.完成練習(xí)的總量變多了

“先學(xué)后教”的出發(fā)點(diǎn)和目的是少教多學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生課內(nèi)解決問(wèn)題，騰出更多時(shí)間去做自己感興趣的事情。然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)自完成自學(xué)檢測(cè)題和目標(biāo)檢測(cè)題，學(xué)生的練習(xí)總量增加了。

3.學(xué)生不能主動(dòng)提出問(wèn)題

在每節(jié)課的最后階段，我們總會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你們還有問(wèn)題嗎？你們還有什么發(fā)現(xiàn)？”甚至在自學(xué)檢測(cè)題上還標(biāo)明“每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題可以得到一顆星”。但學(xué)生的自學(xué)檢測(cè)題上沒(méi)有太大改觀。

三、探索基于學(xué)生發(fā)展的新策略

1.情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣猶為重要。情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是知識(shí)層面的引入，更有對(duì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的心理激勵(lì)。所以，“先學(xué)后教”的課堂上，生動(dòng)的情境非但不可缺失，反而需要我們思考“先學(xué)”后的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性的情境。

如《乘法分配律》一課，我設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)笑臉的情境。這些情境都簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，所用時(shí)間不多，但卻可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生跟著說(shuō)和做，老師獎(jiǎng)勵(lì)笑臉。每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中，接著看著算式說(shuō)，這樣可以幫助學(xué)生更好地記憶。

2.動(dòng)手操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

由于“先學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主操作，探索解決問(wèn)題的方法，所以，課堂上我們會(huì)把有限的時(shí)間用來(lái)讓個(gè)別學(xué)生介紹自己的操作方法以及思維過(guò)程。這樣，就以個(gè)人操作體驗(yàn)代替了全體的操作體。比如，《三角形的內(nèi)角和》一課的“先學(xué)”中，讓學(xué)生研究的三角形的內(nèi)角和是多少度，孩子們通過(guò)剪、拼、量、算。得出結(jié)論三角形的內(nèi)角和是180°。因而，我們要重視在課堂上讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)

“先學(xué)后教”的課堂中，教師的“導(dǎo)”要更具靈活性、生成性和啟發(fā)性?！皩?dǎo)要適時(shí)”，點(diǎn)撥在學(xué)生思維受阻時(shí)，使學(xué)生茅塞頓開；“導(dǎo)要適處”，點(diǎn)撥在重點(diǎn)難點(diǎn)處，使學(xué)生認(rèn)識(shí)深入、體驗(yàn)到位；“導(dǎo)要適度”，既不隔靴搔癢，也不越俎代庖。

如《多邊形的內(nèi)角和》，重點(diǎn)是推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)過(guò)“先學(xué)”，發(fā)現(xiàn)把多邊形分成三角形，因此，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試地表現(xiàn)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，就讓孩子們自己去分去算得出結(jié)論，多邊形的內(nèi)角和=180°×（n-2），促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提升。

在全面實(shí)施新課改的今天，學(xué)生不但要掌握知識(shí)，學(xué)以致用才是教育的實(shí)質(zhì)性目的，而“先學(xué)后教”教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李連民.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”熱的冷思考[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013（11）：71-72.