小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

蔣曉鵬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維是提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的一個(gè)要點(diǎn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)動(dòng)手操作不僅是新課程改革的要求，而且也是小學(xué)數(shù)學(xué)自身教學(xué)的實(shí)際需求，更是對(duì)新素質(zhì)教學(xué)要求的彰顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手操作；作用

素質(zhì)教育課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何將其落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與研究，以供參考。

1、通過操作幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)概念普遍都有一定的抽象性，學(xué)生需要依靠大量的具體實(shí)例，總結(jié)出新概念的本質(zhì)屬性。教學(xué)中需要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，也就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，去感知內(nèi)容豐富的圖形、操作學(xué)具，這樣有利于學(xué)生形成和鞏固數(shù)學(xué)新概念。在教授數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，給學(xué)生足夠的體驗(yàn)過程的時(shí)間。概念的形成一般都要經(jīng)歷“觀察例子—形成表象—抽象概念”三個(gè)階段，操作活動(dòng)則主要集中在前兩個(gè)階段，小學(xué)生形象思維占主體地位，需要教師提供適量的操作活動(dòng)，以幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的感受，當(dāng)感受積累到一定程度，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到從“形象—半具象—抽象”，從而形成概念。學(xué)生在自主觀察、操作和合作探索中，逐漸接近概念、理解概念。動(dòng)手操作對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的形成起到了支撐的作用。例如在學(xué)習(xí)“余數(shù)”概念時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“把7顆糖分到3個(gè)盒子里”的操作活動(dòng)。通過分一分的操作活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)余數(shù)有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，知道那顆剩下來(lái)沒有分到盒子里的糖就是“余數(shù)”，同時(shí)學(xué)生可以體驗(yàn)到“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，不然的話就要把剩余的糖繼續(xù)分到3個(gè)盒子里面，而往盒子里放糖的過程就是“試商”的過程。接著教師可以讓學(xué)生在腦子里想一想分糖的過程，不看實(shí)物，用自己的話說一說分糖的過程，幫助學(xué)生運(yùn)用表象操作進(jìn)一步體驗(yàn)“余數(shù)”的含義，最后在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上得出算式：7÷3=2……1。在學(xué)生操作過程中，要引導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊思考，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感知概念的內(nèi)涵，體會(huì)概念的外延，真正掌握數(shù)學(xué)概念。

2、通過操作幫助學(xué)生探究規(guī)律

動(dòng)手操作是教學(xué)幾何公式的重要方法。教師不僅要做好引導(dǎo)工作，而且又要做到不包辦代替，教學(xué)必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的操作切不可由教師完成。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，先讓學(xué)生在方格圖上數(shù)一數(shù)，再填寫好表格，然后猜想一下平行四邊形的面積是怎樣計(jì)算的。接下來(lái)就要求學(xué)生用剪刀和一個(gè)平行四邊形硬紙板進(jìn)行探究，讓學(xué)生動(dòng)手剪剪拼拼，再組織學(xué)生觀察并討論：拼出來(lái)的長(zhǎng)方形跟原來(lái)平行四邊形有著怎樣的聯(lián)系？由于學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)操作的過程，另外還能直觀地觀察，所以很容易看出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和原來(lái)平行四邊形的底相等，寬其實(shí)就是原平行四邊形的高；因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積可以用底乘高來(lái)計(jì)算。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多找規(guī)律的內(nèi)容。找規(guī)律，重點(diǎn)在于“找”，“找”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)從“找”字著手，指導(dǎo)學(xué)生在操作中仔細(xì)觀察，在探究中積極思考，最終找到規(guī)律，并學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，從生活角度切入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生理解規(guī)律的本質(zhì)。例如在教學(xué)用小棒擺三角形這一活動(dòng)中，首先向?qū)W生提問：“擺一個(gè)獨(dú)立的三角形需要幾根小棒？連著擺兩個(gè)呢？3個(gè)呢？10個(gè)呢？n個(gè)呢？”一個(gè)、兩個(gè)學(xué)生還能直接說出答案，當(dāng)三角形的個(gè)數(shù)較多時(shí)，學(xué)生就很難一下子找到答案，為此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在小組合作中擺成一排三角形，并填寫表格，讓圖和表來(lái)告訴學(xué)生其中隱含著的規(guī)律。接著在交流找的規(guī)律時(shí)，指名學(xué)生在黑板上親自擺一擺，邊擺邊說邊記錄數(shù)字，重現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。學(xué)生通過數(shù)圖中小棒的根數(shù)和觀察表中所填的數(shù)據(jù)，做到數(shù)與形結(jié)合，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，共享了學(xué)習(xí)的方法，用自己的操作和匯報(bào)代替了教師的講解，而且還對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律所采用的方法和這一規(guī)律本身了如指掌。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)刻重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一般情況，老師在授課過程中一定要設(shè)定符合學(xué)生的教學(xué)模式，在通過學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)施?？蓪?shí)際證明，學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，總是被操作活動(dòng)深深吸引著，讓學(xué)生自己的思維跟不上老師的步伐。這樣的話，不但無(wú)法將動(dòng)手實(shí)踐操作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用，同時(shí)在某種程度上還影響了學(xué)生的邏輯思維。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果沒有設(shè)立獨(dú)特的情景模式，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使其無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐操作的價(jià)值。

4.適時(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐引導(dǎo)，提高實(shí)踐有效性

小學(xué)生天生對(duì)任何事物都具備好奇心與探索欲望，利用這一點(diǎn)，老師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分的把握好小學(xué)生的心態(tài)，讓其最大程度的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此老師在動(dòng)手實(shí)踐操作過程中，需要建立有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并且一定要重視，才能讓動(dòng)手實(shí)踐操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出本身的作用，使動(dòng)手實(shí)踐操作明確自身的目的，根據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)范開展工作，從而突出動(dòng)手實(shí)踐的價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該針對(duì)性的提出指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出動(dòng)手實(shí)踐操作的習(xí)慣，從而促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐得到提高。首先，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并精心的制定出合理的方案，為學(xué)生設(shè)立明確的方針，秉承以有效性與實(shí)效性為第一原則。其次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入適當(dāng)方法，讓動(dòng)手實(shí)踐操作解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，所以說在課堂中一定要重視時(shí)間，最好的控制時(shí)機(jī)，避免出錯(cuò)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到所要求的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用，畢竟數(shù)學(xué)是生活中最為常見的一門學(xué)科。反正不管如何，動(dòng)手實(shí)踐操作可以最大化的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的思維不斷的進(jìn)步。動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性可以讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)空間，并且還能讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高。

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