土木工程專業(yè)提高課程設(shè)計教學(xué)效果研究

賀方倩+劉穎+張婷

摘 要： 土木工程是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)計屬于該專業(yè)重要的實踐性環(huán)節(jié)，它是訓(xùn)練學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的基本能力、鞏固理論知識的重要手段。尤其對于應(yīng)用型本科高校而言，它的重要性不容小覷。本研究致力于強(qiáng)化課程設(shè)計的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都重視課程設(shè)計，從課程設(shè)計這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中學(xué)到知識、掌握技能。

關(guān)鍵詞： 土木工程 課程設(shè)計 實踐性教學(xué) 教學(xué)效果 應(yīng)用型本科

1.引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，各高校積極實施卓越工程師培養(yǎng)計劃，土建類專業(yè)人才的工程能力培養(yǎng)的重要性更加凸顯[1]。為此，我校為了積極改革，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，制訂了應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)的2016屆培養(yǎng)方案，該方案中，實踐性的比重相對較大。實踐性環(huán)節(jié)主要包括畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及專業(yè)實訓(xùn)。對于工科類學(xué)生來說，課程設(shè)計是檢驗學(xué)習(xí)成果和運用所學(xué)知識解決問題一項必不可少的環(huán)節(jié)。特別是在土木工程這種實踐性很強(qiáng)的專業(yè)中，課程設(shè)計是最主要的實踐環(huán)節(jié)之一[2]。通過課程設(shè)計，學(xué)生鞏固該門課程的理論知識，使專業(yè)技能得到訓(xùn)練和鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。文章針對土木工程專業(yè)在課程設(shè)計中遇到的問題，在本校課程設(shè)計這一實踐性環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索，分析了課程設(shè)計出現(xiàn)問題的原因，提出了一些改進(jìn)措施。

2.現(xiàn)狀

我校應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)課程設(shè)計的總課時達(dá)到了總學(xué)時的10%，比重較大。但目前存在如下情況：第一，課程設(shè)計流于形式，內(nèi)容較為單一。課程設(shè)計的主要模式是老師給定一個大的提綱，同學(xué)們自己選擇條件來完成畢業(yè)設(shè)計，可是某些同學(xué)會選擇相同的條件完成自己的畢業(yè)設(shè)計，為日后借鑒其他同學(xué)的課程設(shè)計提供了條件。第二，存在借鑒現(xiàn)象。根據(jù)我系老師的統(tǒng)計：鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中，參加設(shè)計的共124人，通過每天的考勤和調(diào)查，35人獨立完成，占比28.2%，參照別人的課程設(shè)計自己也完成一部分的有65人，占比52.4%，完全借鑒的有24人，占比19.3%；在房屋建筑學(xué)中，參加課程設(shè)計的有86名，獨立完成的有23名，占比26.7%，參照別人的課程設(shè)計自己也完成一部分的有53人，占比61.6%，完全借鑒的有10名，占比11.6%；在工程估價課程設(shè)計中，參加設(shè)計的共有135人，獨立完成的有44人，占比32.6%，參照別人的課程設(shè)計自己也完成一部分的有80人，占比59.3%，完全借鑒的有11人，占比8.1%。由此可知，在本專業(yè)的課程設(shè)計中，只有僅1/3的學(xué)生認(rèn)真獨立完成課程設(shè)計，其余同學(xué)存在敷衍、借鑒現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)知識，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。第三，參加課程設(shè)計的同學(xué)較多，每個專業(yè)有80余人，甚至有的專業(yè)達(dá)到130人以上，學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)老師的精力有限，不能兼顧每一個同學(xué)，這就給學(xué)生不認(rèn)真完成課程設(shè)計提供了條件，很多學(xué)生未能真正從課程設(shè)計中學(xué)到東西。

3.原因分析

目前課程設(shè)計存在上述這種問題的主要原因有：第一，課程任課老師投入的精力有限，在課程授課及日后的課程設(shè)計中沒有規(guī)劃好課程教學(xué)內(nèi)容，也沒有在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上因材施教，教學(xué)過程中內(nèi)容空泛，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。第二，課程設(shè)計不同于其他課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計有一定的難度，需要學(xué)生在掌握課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能順利完成課程設(shè)計。可是有些學(xué)生平時課程學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沒有打下基礎(chǔ)，導(dǎo)致后續(xù)課程設(shè)計中即使想認(rèn)真完成也沒有能力獨立完成。第三，課程設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生太多，一位老師至少要負(fù)責(zé)一個專業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)時要做到人人兼顧，難度太大。這導(dǎo)致某些學(xué)生存在僥幸心理：很多學(xué)生都做課程設(shè)計，老師兼顧不過來，借鑒其他同學(xué)的老師也未必能發(fā)現(xiàn)，索性不自己做，等到最后，上交好圖紙或計算資料就好了。第四，課程設(shè)計的基本模式是布置任務(wù)，課程設(shè)計結(jié)束后統(tǒng)一上交，上交后老師統(tǒng)一批改，課程設(shè)計就算完成。這種傳統(tǒng)的驗收方式不嚴(yán)格，導(dǎo)致有的學(xué)生渾水摸魚，蒙混過關(guān)，重結(jié)果而輕過程。第五，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性比較差，部分同學(xué)看到其他同學(xué)不認(rèn)真做課程設(shè)計，自己也想偷懶，這樣導(dǎo)致相對認(rèn)真的同學(xué)受到不認(rèn)真同學(xué)的影響，帶壞了班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4.強(qiáng)化課程設(shè)計教學(xué)效果方法研究

第一，在有課程設(shè)計任務(wù)的相關(guān)課程的教學(xué)中，任課老師嚴(yán)格要求自己，積極認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教。對于課程中的重難點采用啟發(fā)式教學(xué)或者采用更直觀的方法，讓學(xué)生能夠聽懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。第二，嚴(yán)抓考勤和課堂紀(jì)律。首先使同學(xué)們重視課堂紀(jì)律，使進(jìn)入課堂的每個同學(xué)都能夠放下手機(jī)，放下其他與課程無關(guān)的東西，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中得到了我院學(xué)工處的幫助。學(xué)工處聯(lián)系各班級的輔導(dǎo)員，要求輔導(dǎo)員督學(xué)，輔導(dǎo)員積極動員每位同學(xué)進(jìn)入課堂，課程老師認(rèn)真做好考勤。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的同學(xué)，任課老師要多次重申課堂紀(jì)律，使學(xué)生進(jìn)入課堂就有學(xué)習(xí)的氛圍。第三，增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，每門課的課程設(shè)計由兩三位老師承擔(dān)，其中課程老師作為組長，負(fù)責(zé)課程設(shè)計任務(wù)安排，制定課程設(shè)計成績分級評判標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)計時采取考勤制度，學(xué)生需集中做課程設(shè)計，并且規(guī)定每天做課程設(shè)計的時間不能少于4課時。各課程設(shè)計的指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)時間不能少于2課時，在學(xué)生進(jìn)入教室做課程設(shè)計的同時，老師更應(yīng)該在教室積極輔導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計。第四，課程設(shè)計的任務(wù)書中，指導(dǎo)老師給定一個范圍和方向，同學(xué)們根據(jù)這個范圍確定設(shè)計內(nèi)容。在學(xué)生選擇自己所需的已知條件后，指導(dǎo)老師需要核對每個人的題目和已知條件，避免重復(fù)，保證一人一題。這樣每個人的題目不一樣，就扼制了學(xué)生相互抄襲的可能。第五，課程設(shè)計驗收中采取新的驗收標(biāo)準(zhǔn)，將課程設(shè)計的成績分為兩個部分，第一部分是平時課程設(shè)計考勤的平時成績，占30%，第二部分是課程設(shè)計的答辯成績，占70%。將做課程設(shè)計的學(xué)生按照指導(dǎo)老師的人數(shù)分成對應(yīng)的小組，每位老師負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)生的課程設(shè)計答辯。在課程設(shè)計的答辯考核中，還邀請高年級學(xué)生幫忙，高年級的學(xué)生負(fù)責(zé)成績記錄。答辯中一次未通過的同學(xué)有二次答辯的機(jī)會，二次答辯不合格的學(xué)生該課程設(shè)計考核不合格，需要重修。

5.取得的成效

自2014年在我校土木學(xué)院實施課程設(shè)計的答辯驗收方法以來，多門課程采用了這種答辯驗收的方法，包括工程造價課程設(shè)計、工程概預(yù)算課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程設(shè)計等。通過這種驗收方法的實施，狠抓源頭，發(fā)現(xiàn)有以下成效：

第一，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，積極好學(xué)，專業(yè)知識得到了一定程度的提升，與課程設(shè)計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)通過率有所提升，學(xué)習(xí)氛圍有很大的改善。實施該方法后，有學(xué)生反映，剛開始有老師督促自己學(xué)，到后來漸漸變成自己想要學(xué)，這種從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化是一定的。第二，通過采用新的驗收標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上杜絕抄襲現(xiàn)象，學(xué)生為了通過課程設(shè)計的答辯積極主動做課程設(shè)計，遇到問題及時請教老師，課程設(shè)計的抄襲現(xiàn)象明顯下降，使課程設(shè)計達(dá)到預(yù)期的效果。第三，密切了輔導(dǎo)員、老師、學(xué)生三者之間的關(guān)系。很多任課老師與學(xué)生的接觸不多，僅僅停留在課程教學(xué)中，但是實施該方法時，是在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上相應(yīng)的教學(xué)方法，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，因材施教。老師為了能夠熟悉每位同學(xué)的實際情況，平時與學(xué)生的交流多了，同時通過與輔導(dǎo)員的聯(lián)系及時摸清學(xué)生的思想情況，使得老師更熟悉學(xué)生的特點。成績優(yōu)異的同學(xué)學(xué)習(xí)相對自覺，老師只需稍加點撥即能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，并能夠在同學(xué)中起到模范帶頭作用。學(xué)習(xí)自覺性稍差的學(xué)生，老師在平時的教學(xué)和課程設(shè)計中，需要多加關(guān)注和提醒，對不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及時加以糾正。第四，該方法的實施有利于老師提高素質(zhì)，提高教學(xué)水平，豐富知識，通過觀察學(xué)生中普遍存在的問題多加以思考，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高能力。

6.結(jié)語

通過在學(xué)院推行這種新的研究方法，同學(xué)們在上課時更加積極主動，在做課程設(shè)計時多位老師分工合作、及時指導(dǎo)，能夠及時解答學(xué)生提出的問題。同時由于課程設(shè)計的考評以答辯為主，學(xué)生不能再蒙混過關(guān)，只能認(rèn)真弄懂課程設(shè)計的內(nèi)容，這樣督促了學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計，使學(xué)生通過課程設(shè)計真正得到了鍛煉，學(xué)到了專業(yè)知識，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、卓越工程師的培養(yǎng)提供了良好的保障[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇健，李友群，劉廣靜.加強(qiáng)實踐性教學(xué)培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].高等建筑教育，2008（5）：107-109.

[2]祝彥知，潘洪科，張春麗.土木工程課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計模式探索[J].高等建筑教育，2009，18（4）：109-112.

[3]徐曉紅，李長鳳，杜文學(xué)，楊悅，孟麗巖，左敬巖.基于工程能力培養(yǎng)的土木工程專業(yè)課程設(shè)計一體化改革研究與實踐[J].高等建筑教育，2014，23（3）：110-113.