對(duì)作文教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考

陳文光

摘 要： 寫作能力是語文教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。新課程理念下的高中作文教學(xué)應(yīng)是一種思維的教學(xué)，而思維的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該在如何激發(fā)學(xué)生的思維上下功夫。

關(guān)鍵詞： 寫作能力 語文教學(xué) 教學(xué)方法

一、作文教學(xué)中教師評(píng)價(jià)存在的問題

傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端是，一些學(xué)生的寫作是盲目的、被動(dòng)的，是缺乏自主思維的，對(duì)教師給出的材料學(xué)生只能懵懵懂懂地領(lǐng)會(huì)，無奈地接受，即使對(duì)教師在行文前的啟發(fā)引導(dǎo)有別樣的看法也只能深埋于心底，只能順著教師的思想瞎編亂造，教師的評(píng)價(jià)是單向的、一次性的、終結(jié)性的，評(píng)價(jià)大權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生沒有評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的權(quán)利，教師勞心費(fèi)神不說，就連字斟句酌寫出的評(píng)語也引不起學(xué)生足夠的關(guān)注，學(xué)生只是看看分值便或喜或憂，對(duì)評(píng)語中的優(yōu)劣得失難以對(duì)號(hào)入座，這樣的評(píng)價(jià)長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的發(fā)展，主要有以下幾方面問題：

（一）評(píng)價(jià)角色單一

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式是由“學(xué)生寫作，老師批改”構(gòu)成的，作文評(píng)價(jià)起點(diǎn)高，標(biāo)準(zhǔn)死，達(dá)標(biāo)難，評(píng)價(jià)角色單一。一些教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性、同一性，抑制學(xué)生作文的創(chuàng)新多樣性。顯然，這種教師講評(píng)的單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這樣的“我教你寫，你寫我改”的評(píng)價(jià)體系逐漸背離寫作教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師是法官，是權(quán)威，從每學(xué)期八篇的練習(xí)作文，到每周至少一篇的練筆周記，均由教師一人批閱、評(píng)價(jià)。這就容易造成教師任務(wù)量大、批改不細(xì)致，久而久之會(huì)形成評(píng)價(jià)體系中的“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生“愛屋及烏”的情感和不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)過程單一

古希臘教育家蘇格拉底說：“教育是一個(gè)對(duì)話不斷展開的過程，不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)?！弊魑慕虒W(xué)也應(yīng)該如此，在師生的雙向互動(dòng)過程中共同提高，然而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中評(píng)價(jià)由教師一次性完成，這樣的評(píng)價(jià)目的是評(píng)定等級(jí)優(yōu)劣或者判定分?jǐn)?shù)高低，難以做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。試想，在短時(shí)間內(nèi)用其固有的思想或者死板的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文加以評(píng)判，在這樣日復(fù)一日簡(jiǎn)單重復(fù)的評(píng)價(jià)過程中，教師又能發(fā)現(xiàn)幾篇形式新穎、思想創(chuàng)新的奇文？又有幾個(gè)學(xué)生敢寫自己想寫的文章？這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生做到物我交融、情感交匯，不利于學(xué)生寫作水平的提高，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)階段的通行做法與此大相徑庭，且不論教師主觀上是否有采用多樣形式評(píng)判學(xué)生作文的想法，單就學(xué)校教學(xué)檢查時(shí)對(duì)作文單一的死板的標(biāo)準(zhǔn)要求下教師都不敢越雷池半步，更何況學(xué)生之間在知識(shí)積累、人生閱歷、思維品質(zhì)、興趣愛好、理解想象等諸方面均存在差異性，反映在寫作中必然會(huì)有好有劣，倘若教師用單一的方式評(píng)價(jià)，用優(yōu)劣好壞、分?jǐn)?shù)高低分類，必然會(huì)忽略學(xué)生在某一方面的進(jìn)步，同樣不利于學(xué)生寫作水平的提升。

二、作文評(píng)價(jià)的探索

針對(duì)以上諸多問題，在學(xué)生作文評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系中，就要探索發(fā)展性、可持續(xù)性評(píng)價(jià)。它不僅是評(píng)價(jià)的鑒別選擇功能，而且著重體現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展性功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“發(fā)展性評(píng)價(jià)在于改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)過分注重甄別與選拔的功能?！逼涮攸c(diǎn)是：既注重評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際表現(xiàn)，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通，又關(guān)注師生在情境中參與的程度，通過多元的評(píng)價(jià)過程，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，反饋信息，溝通思想，交流情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

由鑒于此，在學(xué)生作文評(píng)價(jià)中進(jìn)行以下探索：

（一）教師成為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)

作文教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻地體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。教師是評(píng)價(jià)體系中的主導(dǎo)者。主導(dǎo)者，即開源和導(dǎo)流，俗話說：“巧婦難為無米之炊?！贝叮灰祝ú牧希?，二要巧（技巧），有了這兩樣才能做出上好的飯。學(xué)生寫作文也是如此，一要內(nèi)容，二要技巧，教師在學(xué)生行文前的提示，也就是評(píng)價(jià)的提前參與，這中間不僅要解決學(xué)生寫什么和怎樣寫的問題，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。開闊眼界、拓寬思路，寫出有新意的東西來，即從立意、選材、構(gòu)思、行文的過程中隨機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)給予引導(dǎo)或鼓勵(lì)，盡量保持學(xué)生寫作的“原湯化原食”狀態(tài)，以保持學(xué)生寫作的積極性、獨(dú)立性。

在此基礎(chǔ)上，待學(xué)生作文完成后，教師或當(dāng)堂講評(píng)、分層修改。學(xué)生當(dāng)堂完成的作文，不論學(xué)生水平是優(yōu)是劣，都肯定會(huì)存在這樣那樣的問題，而這些問題解決的最好方法莫過于讓他們當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題所在，在教師的組織下，讓個(gè)別學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生邊聽邊討論，學(xué)生或許會(huì)在自己認(rèn)為的有問題之處討論得沸反盈天，甚至是針鋒相對(duì)，但在此基礎(chǔ)上教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，那么作文評(píng)價(jià)的發(fā)展性特質(zhì)自然而然地體現(xiàn)出來。在分層面批中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)中等以下學(xué)生在作文中出現(xiàn)的閃光之處，毫不吝嗇溢美之詞，讓這些中等偏差的學(xué)生在縱向橫向的對(duì)比中感受到自己的進(jìn)步。或者，教師可以抽閱部分作文，歸類學(xué)生作文中存在的普遍性、大眾化的問題，以便于在作文講評(píng)中有的放矢地予以指導(dǎo)?！笆虏蛔霾怀桑聿晦q不明”。在熱烈的討論中總會(huì)有驚喜出現(xiàn)，學(xué)生不僅明確了為什么寫和怎么寫的問題，而且知己知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體

學(xué)生不僅是寫作的主體，而且是評(píng)價(jià)的主體?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀、反思、主動(dòng)吸納，辯證分析他人的意見，樂于展示和評(píng)價(jià)各自的寫作成果?！焙翢o疑問，這就指明了學(xué)生在寫作中身份的雙重性。學(xué)生在寫作時(shí)，完整地體驗(yàn)了作文的過程，明晰了自己寫作的意圖，也盡己所能地完成了一篇習(xí)作，但這樣的習(xí)作質(zhì)量究竟如何，他們或許不知，若僅靠老師一人評(píng)判也有劍走偏鋒之嫌，只有在互評(píng)中，他們才會(huì)互相指正，互為鏡子，照出自己，也照出他人。他們不僅在評(píng)價(jià)中再次感受自己的作文，而且在相互評(píng)價(jià)中可以形成作文閱讀的多種感受，從而彌補(bǔ)一個(gè)人評(píng)價(jià)的失誤與偏頗，在相互學(xué)習(xí)中明確哪些是要著力表現(xiàn)的，哪些是一筆帶過的，哪些地方寫得錦上添花，哪些地方存在缺憾。再者對(duì)待自己的勞動(dòng)成果，他們會(huì)更加珍惜每一句話、每一段文，并且二人或一人評(píng)一篇文章，比起教師一人評(píng)一個(gè)班或兩個(gè)班作文要細(xì)心得多，所以評(píng)價(jià)起來更細(xì)心、徹底，其發(fā)展性效果也更佳。

（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)的細(xì)致性

在傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中，由于是教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)，量大活多，要做到十分細(xì)致是不可能的，因此在多數(shù)情況下，教師的評(píng)價(jià)只靠勾畫改正錯(cuò)別字、病句及寫上文末的幾句評(píng)語和分值，這樣的評(píng)語是概括的、抽象的。學(xué)生即使認(rèn)真讀了，對(duì)自己的作文成敗也一無所知，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)評(píng)語麻木，反而呈無所謂狀態(tài)?，F(xiàn)在讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體多元化了，評(píng)價(jià)必然細(xì)致，在自我的評(píng)價(jià)中可以對(duì)感受深刻的語句做出具有個(gè)性的詮釋，也可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、立意構(gòu)思做出具體分析，有些雖顯稚嫩，畢竟是一己之見，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，總能收到“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”之效。這樣的細(xì)致評(píng)價(jià)，有利于加強(qiáng)寫作者的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)評(píng)價(jià)者的考驗(yàn)，在心與心的交流、情與情的體驗(yàn)中碰撞出共鳴的火花。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)而終結(jié)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往是一次性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)。它僅僅是以寫作的數(shù)量或者寫作的目標(biāo)為依據(jù)，這就很大程度上忽視學(xué)生在寫作過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視寫作背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。強(qiáng)化作文在評(píng)價(jià)中的“重構(gòu)”，變一次性作文形式為多次重溫重構(gòu)。在實(shí)際操作中，可以經(jīng)常評(píng)選本次作文中的最佳書寫者、最佳擬題者、最佳開頭者、最佳結(jié)尾者、最佳立意者、最佳細(xì)節(jié)描寫者、最佳情感體驗(yàn)者等，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作文中的最佳之處，樹立自信，鼓舞士氣，張揚(yáng)個(gè)性，百花齊放。

多元評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)發(fā)展，那么最重要的是評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響及學(xué)生的共鳴度，當(dāng)學(xué)生的作文通過自己的努力完成后，經(jīng)過教師或同學(xué)的評(píng)價(jià)后又回到自己手中時(shí)，可以體會(huì)到自己的作文在他人眼中的分量，也可以看到各個(gè)評(píng)價(jià)者不同的角度，其中不乏“英雄所見略同”者，也不乏“見仁見智”者。這些觀點(diǎn)、看法、感受必然會(huì)引起作者的思考。此外，不妨將思考所得寫出來，共同商榷，評(píng)判優(yōu)劣，使自己的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。

總之，在多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，“多一面鏡子，多一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多一個(gè)天才”，在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，要淡化“教師標(biāo)準(zhǔn)”，“班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化“個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)”。不以班級(jí)中個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的作文水平為參照物評(píng)價(jià)，不打擊、挫傷大部分學(xué)生的作文興趣與信心，正視個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生縱向比較，以他人或自身原有的基礎(chǔ)為參照物，獲得提高作文能力的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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