基于翻轉課堂理念探析中職英語任務型教學法的創(chuàng)新運用

文鵬

【摘 要】隨著無線網絡技術的迅速發(fā)展，翻轉課堂成為了教育領域具有應用前景的新型教學模式，逐漸獲得推廣和應用。作為與翻轉課堂具有相同教育理念的教學方法，任務型教學法的結合運用對促進中職英語教學朝著實效性發(fā)展具有積極意義。本文從分析翻轉課堂和任務教學法相結合對中職英語教學積極意義的基礎上，探討了二者在中職英語課堂的創(chuàng)新運用思路。

【關鍵詞】中職英語；翻轉課堂；任務教學

0 引言

長期以來，中職英語教學存在教學效率低下，學生英語水平提升困難的問題。究其原因，既與教師“教”不得力有關，也與學生“學”效率低有關。翻轉課堂和任務型教學法在教學理念上具有高度一致性，強調以生為本，二者的結合運用是推動中職英語教學模式變革， 實現“教”和“學”相輔相成發(fā)展的有效途徑。

1 翻轉課堂教學和任務教學法相結合的意義

任務教學法是以建構主義理論為基礎發(fā)展起來的新型教學法，其教學組織以任務為主線，積極調動學生的積極性，使他們參與到教學過程中，通過體驗、合作和互助完成任務后獲得知識和技能的重構。前任務、任務環(huán)和后任務構成了任務教學法的三大環(huán)節(jié)，其中，前任務環(huán)節(jié)即是課堂導入階段，主要任務有引入教學主題、布置教學任務、引導學生完成準備工作；任務環(huán)環(huán)節(jié)即是實施任務的具體環(huán)節(jié)，是任務教學法的核心環(huán)節(jié)，在教師指導下學生完成各項任務后獲得知識和技能的提升；后任務環(huán)節(jié)即是復習和鞏固教學成果的階段，通過向學生布置課后任務進一步鞏固他們所學知識。在任務教學法知識建構過程中，學生是主體，教師則是組織者、幫助者和指導者，學生對知識的習得不再依靠教師片面的灌輸，而是通過自身主動的學習活動獲得的。因此，任務教學法真正貫徹了以生為本的教學理念。

翻轉課堂，顧名思義，即將課堂翻轉過來，具體方法是先由學生于課后學習教師制作的視頻資源，再在課堂上完成作業(yè)，最后由教師對學生疑問進行解答。翻轉課堂模式在全球范圍內廣受歡迎，受到師生的青睞。隨著互聯網技術深入到教育領域，學生在學習活動中擁有更大的自主性，通過對網絡資源的最大化利用，有利于最大限度發(fā)揮中職英語教學的特色優(yōu)勢，提高教學成效。學生可以于課前通過視頻、微課、慕課等學習資源完成自主學習過程，并在課堂環(huán)節(jié)中通過教師的指導積極參與到互動討論中，從而完成知識的建構。翻轉課堂模式下，教師通過課前環(huán)節(jié)即能完成知識的傳遞，并在課堂環(huán)節(jié)完成知識的建構，這是對傳統(tǒng)教學模式的翻轉，有效突破了時間和空間對教學的限制，凸顯了教師的主導作用和學生的主體地位。任務型教學法和翻轉課堂在教育理念上具有高度一致性，二者的有機融合能夠充分發(fā)揮英語課堂上學生的主人翁精神和教師的主導作用，實現“教”“學”的有機互補，對于提高英語教學實效性具有重要意義。

2 基于翻轉課堂的中職英語任務型教學法的運用思路

如前所述，課前環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)構成了翻轉課堂的兩大環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)完成知識傳遞，課后環(huán)節(jié)完成知識的建構?；诜D課堂的中職英語任務型教學法，應該在課前環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)都貫徹完成任務的教學主線。

2.1 重視課前學習環(huán)節(jié)

2.1.1 布置課前學習任務

在全面把握學生英語水平，深入分析教學目標的基礎上，合理選擇教學知識點，體現中職英語教學的職業(yè)化特點，從而明確學生的課前學習任務，為學生規(guī)劃學習資源。制定學習任務時，貫徹以練代學的原則，制定針對性強的測試或練習，幫助學生查漏補缺，進一步鞏固所學知識，也可以根據授課單元話題設計相關的主題任務，引導學生參與其中，啟迪學生思維。制作學習資源時，為了最大限度照顧學生學習英語的個性化需求，設計的學習資源應體現出層次性和全面性，嚴把質量關口，認真篩選資源并細心制作，按照搜索、篩選、制作的次序制作英語自學素材，包括微課、慕課、各類網絡資源和學習課件，為課堂教學做好鋪墊并實現知識點的遷移和延伸。同時，教師可以通過微信、qq、微博等網絡傳播平臺發(fā)布學習資源，為學生提供便利。

2.1.2 引導學生自主完成學習任務

在學生獲取學習資源后，教師可以通過知識講解引入學習主題，幫助學生更好地理解課前學習任務。課前自主學習環(huán)節(jié)，中職英語教師要加強對學生網絡學習方式的宣傳，使他們意識到網絡時代學習方式的重大變革，意識到智能手機、筆記本電腦等在英語自主學習中的積極作用。教會學生通過對各類網絡交流平臺和在線學習平臺的充分利用，及時獲取教師提供的學習資源，避免將業(yè)務時間浪費在游戲和網絡小說中。學生可以自由選擇學習的地點和時間，如圖書館、自習室甚至宿舍，同時還可以根據自身需求安排學習進度，有針對性地拓寬知識面，通過自主學習實現對英語知識的理解和吸收。

由于大部分中職學生英語水平有限，在完成課前學習任務后，必定會產生疑難問題，一方面可以通過自主性探究尋找答案，一方面也可以在網絡學習平臺上開展積極的互動討論。網絡學習平臺具有信息量大、內容豐富、交互性強的特點，學生可以與教師和同學溝通信息、交流想法，探尋答案。在這一過程中，學生扮演英語知識的探索者，有利于他們進一步明確學習目標，增強自主學習的獨立性和創(chuàng)造性。

2.2 做好課堂教學環(huán)節(jié)

2.2.1 檢查學生自主學習情況

作為翻轉課堂的重要環(huán)節(jié)，學生課前學習的質量對翻轉課堂教學成果有著決定性影響。因此，中職英語教師必須重視學生課前學習情況的檢查，可以通過抽查或檢測具體學習內容的方式，提升學生完成課前任務的意識。同時，在充分把握學生課前學習效果的基礎上，明確教學的難點和重點，適當調整原定的教學計劃和方案，從而提高學生內化知識的有效性。

2.2.2 優(yōu)化課堂學習任務

在充分把握學生自主學習成果的基礎上，結合網絡平臺上學生反饋的疑難問題，教師可以充分把握學生英語知識的缺陷，并進行有效解答。同時，通過合理布置學習任務，實現知識體系和學習任務的有效銜接，任務設計應遵循“聽說讀寫譯”相結合的原則，以提高學生的英語實際應用能力為根本目標。根據調整后的教學任務，教師可以引導學生開展針對性的模擬情景訓練，指導學生開展分組模擬訓練，針對性地增設互動性和實操性的教學環(huán)節(jié)，將課堂的主動權交還給學生。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生在完成任務過程中自由表達和交流。這種針對學習重難點開展的教學活動，在激發(fā)學生興趣、強化學生知識內化效果上具有很好的效果。

2.2.3 重視教學反饋評價

在完成翻轉課堂課前和課中兩個環(huán)節(jié)教學任務后，教師應引導學生對學習任務完成的整個過程進行反思和總結，從而提出優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的建議。如適當增減課前預習的任務資料包，適當增加聽說寫的任務比重，合理增減課堂模擬演練時間和答疑時間，優(yōu)化任務活動順序等。這些寶貴的反饋意見有利于教師進一步把握學生學習訴求，從而優(yōu)化教學任務設計。例如，部分學生會要求教師豐富課前學習資料包，多融入一些演練性案例；適當縮短課堂答疑時間，為學生的任務演練和自評互評預留充足的時間，從而減輕學生的學習負擔。

3 結語

中職學生的英語能力存在典型的差異化特征，通過對翻轉課堂的運用，教師首先在課前環(huán)節(jié)全面了解學生的英語水平，制定教學目標，以此作為教學設計的主要依據。只有對教學目標和教學對象形成全面深入的認識，才能根據中職學生學情制定契合的課堂學習任務，探索出與中職學生英語水平相適應的教學方法。

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[責任編輯：田吉捷]