應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力評(píng)價(jià)模型

魯慧民+寧?kù)o峰+湯淼

【摘要】應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)具有不確定性、模糊性以及高校學(xué)生的特殊性。本文在分析應(yīng)用型高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采用基礎(chǔ)系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和保障系統(tǒng)“五位一體”方法，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行量化，采用模糊理論建立數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 評(píng)價(jià)模型

【基金項(xiàng)目】吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研一般課題（編號(hào)：JGJX2016D61）；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題（編號(hào)：ZD16028）；吉林省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高教科研重點(diǎn)課題（編號(hào)：JGJX2017C28）；吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題：基于大數(shù)據(jù)分析的工科專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)路徑研究-以軟件工程為例。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0010-02

2015年5月4日，國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入高校人才培養(yǎng)體系[1]，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[2]。應(yīng)用型高校素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)具有一定的不確定性、模糊性和高校學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的特殊性，目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)大多數(shù)只通過(guò)理論或?qū)嵺`考核來(lái)體現(xiàn)[3]，未充分考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)能力，主要表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)全面。大部分院校所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)往往依托傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以考查學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的水平和掌握的程度以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橹鳎瑢?duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力考核及評(píng)價(jià)過(guò)于薄弱；另外注重培養(yǎng)結(jié)果的考核而忽視對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生個(gè)性及發(fā)展性的考核，注重學(xué)生智商考核而忽視情商以及康商（身體健康情況）的考核，未形成系統(tǒng)全面的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)人為干預(yù)情況較多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)往往由人工實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)采集和分析存在著人為因素的干擾，很難把握高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)性、模糊性和不確定性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的可信度降低。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既需要建立培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)和培養(yǎng)體系，更需要建立科學(xué)合理、有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)熱情的素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]。以評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)以及培養(yǎng)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建具有動(dòng)態(tài)正反饋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。本文在分析應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高校教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行量化，以模糊理論建立數(shù)學(xué)模型來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而增強(qiáng)該評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型高校培養(yǎng)社會(huì)需求的具有一定成長(zhǎng)力的應(yīng)用型技術(shù)人才和管理者，應(yīng)用型高校素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建于人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)的目標(biāo)和方向[5]，本文基于“智商、情商、康商”三商融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為基礎(chǔ)系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，從知識(shí)要素、思維要素、個(gè)性要素、能力要素和生理要素五個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]：

1.知識(shí)要素。知識(shí)要素體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)要求，要能夠滿足行業(yè)需求，支撐創(chuàng)新的理論體系以及學(xué)科前沿知識(shí)和交叉知識(shí)等，同時(shí)還要掌握人文社科知識(shí)和方法論。

2.思維要素。思維是學(xué)生思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的創(chuàng)新性或創(chuàng)造性思維活動(dòng)，主要包括邏輯思維、逆向思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維和類比思維等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維要素體現(xiàn)在利用綜合思維將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行重新構(gòu)建，用以解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的思路和方法，從而用新的認(rèn)知模式來(lái)發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。

3.個(gè)性要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有明顯的自覺性和能動(dòng)性等個(gè)性化特征，由于學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣的不同，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和方式會(huì)造成較大的影響。興趣愛好是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和源泉，因此求知欲望、好奇心、質(zhì)疑性以及愛好等素質(zhì)要素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果具有非常重要的價(jià)值。

4.能力要素。主要包括洞察力、推理能力、團(tuán)隊(duì)合作、執(zhí)著性、預(yù)測(cè)力、執(zhí)行力等，能力要素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有重要的推動(dòng)力，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平和層次，是維持該項(xiàng)活動(dòng)有效執(zhí)行的必要素質(zhì)要求。

5.生理要素。健康的心理和身體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以持續(xù)開展的保障，良好的心理和身體素質(zhì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有舉足輕重的作用，是開展該項(xiàng)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及量化

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。借鑒CBE（Competency Based Education）模式中的能力本位教育思想，應(yīng)用DACUM（Developing a Curriculum）能力分析方法，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力圖表[7]，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括素質(zhì)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)、難易程度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)量化。通過(guò)調(diào)研分析、調(diào)查問(wèn)卷以及學(xué)生訪談，測(cè)試驗(yàn)證等方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系指標(biāo)進(jìn)行量化。

三、素質(zhì)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，采用模糊數(shù)學(xué)理論，依據(jù)評(píng)價(jià)體系中各項(xiàng)指標(biāo)之間的相互關(guān)系，構(gòu)建應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。

第一步：構(gòu)建因素集；第一層因素集為u={u1，u2，u3，u4，u5}，其中u1為知識(shí)要素，u2為思維要素，u3為個(gè)性要素，u4為能力要素，u5為生理要素；第二層因素集為u1={u11，u12，u13，…，u1n}，其中u11為專業(yè)知識(shí)，u12為前沿知識(shí)，…；u2={u21，u22，u23，…，u2n}，其中u21為發(fā)散思維，u22為邏輯思維，…u3={u31，u32，u33，…，u3n}，其中u31為好奇心，u32為求知欲，…；u4={u41，u42，u43，…，u4n}，其中u41為洞察力，u42為團(tuán)隊(duì)合作，…；u5={u51，u52，u53，…，u5n}，其中u51為心理健康，u52為健康體魄。第二步：建立評(píng)價(jià)集；將評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為若干個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)價(jià)等級(jí)劃分的越詳細(xì)評(píng)價(jià)的結(jié)果越準(zhǔn)確，但計(jì)算復(fù)雜度越高。本文將評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為5個(gè)等級(jí)：V={V1，V2，V3，V4，V5}：，其中V1：優(yōu)，V2：良，V3：中，V4：差，V5：低。第三步：確定權(quán)重；C={C1，C2，C3，C4，C5}。第四步：?jiǎn)我蛩啬：u(píng)價(jià)；

K1=■E1iV1ijC1，其中i=1，2，3…n；j=1，2，3，4，5

K2=■E2iV2ijC2，其中i=1，2，3…n；j=1，2，3，4，5

K3=■E3iV3ijC3，其中i=1，2，3…n；j=1，2，3，4，5

K4=■E4iV4ijC4，其中i=1，2，3…n；j=1，2，3，4，5

K5=■E5iV5ijC5，其中i=1，2，3…n；j=1，2，3，4，5

第五步：綜合評(píng)價(jià)模型的建立；首先確定各因素評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度。隸屬度體現(xiàn)事物的隸屬程度，將經(jīng)典集的特征函數(shù)的值域{0， 1}擴(kuò)展到閉區(qū)間[0， 1]。其次確定各素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重A和模糊矩陣R，然后根據(jù)模糊算子進(jìn)行計(jì)算，得到綜合評(píng)價(jià)集B；

B=A·R=（a1，a2，…，an）·r■ r■ … r■ r■ r■ … r■… … … …r■ r■ … r■=（b■，b■，…，b■）。第六步：模糊向量清晰化；計(jì)算結(jié)果B是模糊向量，不能直接確定素質(zhì)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)，必須進(jìn)行反模糊化進(jìn)行等級(jí)的明確。采用重心法進(jìn)行清晰化，公式為

M=■，式中u■為各評(píng)價(jià)因素在評(píng)價(jià)集中的數(shù)值。最后將評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)應(yīng)關(guān)系：若評(píng)價(jià)結(jié)果100≥u■≥90，則評(píng)級(jí)等級(jí)為優(yōu)，若90>u■≥80，則評(píng)價(jià)結(jié)果為良，以此類推，將評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)應(yīng)到“優(yōu)、良、中、差、低”5個(gè)等級(jí)。

四、驗(yàn)證與結(jié)論

選取應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生40名學(xué)生，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)際調(diào)研和訪談等措施，建立指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并與學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行對(duì)比，采用李克特五分量法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)估分析，五分量包括“不明確”、“有點(diǎn)符合”、“基本符合”、“大部分符合”、“完全符合”五種情況，分析結(jié)果表明：評(píng)價(jià)結(jié)果在基本符合以上的達(dá)到80%以上，說(shuō)明系統(tǒng)具有較好的評(píng)價(jià)效果。

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)具有不確定性和模糊性，并且高校學(xué)生具有本身的特殊性，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用模糊數(shù)學(xué)理論構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，能夠客觀地反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，能夠比較正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在指標(biāo)因素的設(shè)定和權(quán)重賦值方面還需要進(jìn)一步提高設(shè)置的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以滿足高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

魯慧民（1972-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)教師，副教授，博士后，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。