讓英語口語插上飛翔的翅膀

陳曉燕

【摘要】對于小學(xué)中高年段學(xué)生來說，過了剛學(xué)英語的新鮮勁，很多學(xué)生開始出現(xiàn)怕開口，不敢講或者一開口就“嗯嗯啊啊這個那個”夾雜中文的現(xiàn)象。因此，需要根據(jù)兒童特性，通過個性演講、主題拓展、情境語言活動、特色作業(yè)等一系列課內(nèi)外有趣有效的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生樂于開口，敢于開口，使英語真正成為一種有效的交際工具，讓學(xué)生能真正運(yùn)用英語，并能逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】中年段；口語習(xí)慣；活動

英語口語教學(xué)是指在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。剛學(xué)英語的小學(xué)生，所學(xué)英語大部分是口頭日常用語，口語練習(xí)占課堂教學(xué)的大量時間，構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語言技能是構(gòu)成交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！痹谶@四種技能中，聽說是口語技能，讀寫為書面語技能。然而在實際教學(xué)中，在低年段，學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)剛起步，游戲教學(xué)占課堂的主體，學(xué)生興趣較濃，但是隨著年齡的變化，年級的增高，內(nèi)容難度的加大，筆頭要求的進(jìn)入，口語教學(xué)在應(yīng)試的需求下而遭受削弱，因而造成了學(xué)生口語能力發(fā)展的滯后，許多學(xué)生進(jìn)入高年級及中學(xué)以后口語成了英語學(xué)習(xí)的瓶頸。文秋芳教授經(jīng)實驗后也提出：“其實口語技能的提高有助于讀寫能力的提高。”那么是什么原因孩子們不愿意開口說，不能高質(zhì)量地說，我們又如何在提高學(xué)生應(yīng)試技巧的同時，不減少培養(yǎng)學(xué)生口語技能的投入量，使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力共同提高，并養(yǎng)成良好的英語口語表達(dá)習(xí)慣呢？

一、原因分析

隨著年級的升高，到了中年級不少學(xué)生尤其是部分慢慢落后的學(xué)生對開口講英語漸漸有了一種害羞懼怕心理，不好意思開口，怕講錯，怕被學(xué)生恥笑，怕被老師責(zé)備。這種恐懼心理影響他們正常的思維和順利的表達(dá)，直接導(dǎo)致他們在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張。另外一個原因，到了中年級以后，有了筆試考試的要求，大部分英語課堂還是會出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象，以講一些所謂的語法句式結(jié)構(gòu)為主，缺少相應(yīng)的口語練習(xí)機(jī)會，缺乏教師和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語的氛圍和場合，學(xué)生運(yùn)用英語的思維能力不能得以創(chuàng)新和拓展，僅僅會局限于背誦課文，離開課文，不會將課文中學(xué)到的句子應(yīng)用到實際生活中，不能真正讓語言用于交際。

二、改進(jìn)策略

策略一：緊扣課文，拓展對話練表達(dá)

英語新課標(biāo)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。平常的課，我們不可能每節(jié)課都能設(shè)計相應(yīng)的情境進(jìn)行拓展表演，但用好課文故事情境，不乏為一種行之有效的方法。因為班級孩子之間的差異確實存在，基礎(chǔ)好的孩子課文內(nèi)容對他們來說非常簡單，但部分基礎(chǔ)較弱的孩子只能掌握課文簡單句型。怎樣能讓簡單的基礎(chǔ)課文對話訓(xùn)練更出新出彩，更有效地為語言訓(xùn)練服務(wù)，又能同時滿足不同層次孩子的練習(xí)需求呢？對此，我利用好每次課文情境，要求學(xué)生在表演的時候，在基于課文情境的基礎(chǔ)之上，自己拓展內(nèi)容，增加語言。有了課文情境的支撐，有了這樣的要求，學(xué)生的積極性被激發(fā)起來了，語言的自主拓展得到了發(fā)揮，基礎(chǔ)弱的就可以只說課文原句，而能力較強(qiáng)的孩子又有了發(fā)揮的空間，分層進(jìn)行，一起展示，克服害羞心理。接下來筆者總結(jié)一下引導(dǎo)孩子們拓展對話的幾種方法。

1.增加旁白擴(kuò)思路

小學(xué)階段的對話尤其是三四年級的課文，基本是以對話插圖形式呈現(xiàn)，沒有描述性的語言。其實，我們都知道，有時描述性的語言能更好地詮釋對話內(nèi)容，為對話內(nèi)容的精彩做好鋪墊。3B的story time，是老師上課而Mike遲到的情境， 有組孩子在表演時，就用上了這樣的方法。她們說：Look， the children are in class. They are having an English lesson. Class begins！ 就這樣簡單的兩句話，已經(jīng)將對話的具體情景描述清晰，盡管可能時態(tài)上不太完全正確，但能大膽表達(dá)。再如，在3BUint4，孩子在表演story的時候，就在開口加上了Class is over. The children are playing in the classroom. 老師通過引導(dǎo)，孩子們漸漸能在表演的時候，適時增加幾句話，讓對話表演的情境更清晰，更明確，同時，也為對話表演做好鋪墊。

2. 添加情境豐神韻

課文的情境，為了對話語言的精煉，很多內(nèi)容省略，有的情境分層跳躍。那么，在課文表演時，孩子們就可以補(bǔ)充拓展這樣一個情景的空白，并有很大的發(fā)揮空間。在3BUnit1的cartoon time 中，有的孩子在表演時，加上Bobby老師的適時評價，“Oh， you are wrong. Please listen to me.” “Dont listen to the parrot， OK？” “Sam ， please follow me. Listen to me！” 還有的在最后加上 “Class is over！” 雖然簡單的幾句話，但是能看出來，孩子們已經(jīng)非常能把課堂真實語言融入對話中，真實自然，不露痕跡地增加了情境，讓對話情境更豐富，更真實，語言表達(dá)更生動。

當(dāng)然，課文及卡通對話的表演目的是鞏固所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，既有效地鞏固基礎(chǔ)語言知識，又同時為基礎(chǔ)較好的孩子的語言發(fā)展訓(xùn)練提供了思維的平臺，簡約的內(nèi)容并不簡單，使其口語得以拓展。

3. 續(xù)編故事創(chuàng)新意

有的課文或者卡通內(nèi)容，在結(jié)束時總是意猶未盡，感覺還有很多話可以說，那么，對于這樣的故事卡通內(nèi)容，學(xué)生又有了新的思路，可以讓他們續(xù)編故事，給已有的故事添加不同的結(jié)尾。比如在教四年級的卡通有一個這樣的內(nèi)容，就是Sam和媽媽乘飛機(jī)外出，出機(jī)艙時忘記拿包，空姐Miss Monkey把包送出并發(fā)現(xiàn) Miss Dog把包拿錯這樣一個情境。學(xué)完之后，我讓孩子們大膽在這個基礎(chǔ)之上進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作，孩子們給出了兩個不同版本的結(jié)局：

（第一組的現(xiàn)象設(shè)計，Miss Dog 是個小偷，故意拿了貓媽媽的包，拿了就跑）

自編對話實錄：

Miss Dog： Oh， its my bag. （拿著包，立刻就跑）

Sams Mum： Hey， stop！

Miss Dog： Oh， no， the policeman is coming. I dont want to give it to you.

Policeman： Stop. Dont run！ Youre the thief.

Sams Mum： Oh， my poor bag?。ㄗ隹奁鼱睿?/p>

Group2： Miss Dog takes the wrong bag， he isnt take it on purse.

Because the style of the bag is the same. Miss Dog makes a mistake.

（第二組討論，覺得Miss Dog 只是不小心拿錯了包，因為兩個包的外形一樣，只有圖案不同）

自編對話實錄：

Miss Dog：Oh ， its my bag.

Sams Mum： She has my bag.

Miss Dog： Im sorry. I take the wrong bag. This is your bag. Here you are.

Sams Mum： Never mind. I forgot my bag .

Miss Monkey： Dont do it again！

Miss Dog and Sams Mum： Im sorry！

孩子們通過小組討論，給出了這兩個截然不同的故事版本。第一個想象Miss Dog 是個偷包賊，偷了包，而忘記拿自己的包，但在取回自己的包后，就想一跑了之，這樣的想象，大大出于文本所隱含的內(nèi)容，甚至有點出格，語言訓(xùn)練的目的就在于大膽的輸出，這樣的結(jié)尾有點出人意料，但孩子們能用完整的語言表述，值得鼓勵。第二組的想象比較墨守成規(guī)，延續(xù)文本內(nèi)容，Miss Dog只是不小心拿錯了包，相互道歉，這樣的結(jié)尾，雖然沒有意外之喜，但是，能延續(xù)文本之外進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣共⑦\(yùn)用，這樣的語言表達(dá)踏實有效。長期這樣的訓(xùn)練，孩子們還是有所收獲。更多的，是營造一種寬松樂學(xué)，樂說，樂演的氛圍，讓孩子們沉浸在英語的氛圍中，在不知不覺中，愛上英語表達(dá)，愿意表達(dá)，敢于表達(dá)。

策略二： 課前預(yù)熱，頭腦風(fēng)暴秀口才

一般的課前啟動，常用的方法是free talk， sing a song等， 這樣的模式雖然也能讓學(xué)生進(jìn)入到英語的學(xué)習(xí)氛圍，開口說英語，但是所表達(dá)的內(nèi)容缺乏新意和意義，缺少語言的靈動性，語言的情境及目的性。尤其到了中年段，學(xué)生已經(jīng)對一些兒歌不感興趣，因此，課前的啟動形式要有趣味性，從一開始就能激起學(xué)生的興趣，同時這樣的活動要能消除學(xué)生的“恐講”心理，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，能增強(qiáng)學(xué)生的語用表達(dá)能力。根據(jù)這樣的理念，我在課前啟動訓(xùn)練口語分層做了這樣的嘗試：

1.基礎(chǔ)誦讀練語感

中年級的孩子英語學(xué)習(xí)有了一段時間，對于他們的口語要求是可以標(biāo)準(zhǔn)誦讀。背誦是很好的鍛煉口語的方法。課前學(xué)生自主選擇背誦內(nèi)容，可以是書本的chant，rhyme， song等，也可以是自己學(xué)習(xí)的新的rhyme， dialogue等，可以是小組合作進(jìn)行，也可以自己獨(dú)立完成，每次課前由孩子輪流自由領(lǐng)讀背誦，形成機(jī)制，結(jié)束后對領(lǐng)誦的孩子進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)建議。我提出背誦要求，如果出現(xiàn)卡殼或者忘詞的地方，以“well，then，just”等這樣的詞來緩解緊張心理，給自己思考及準(zhǔn)備的時間。這樣的方式，孩子在一種平和自主的氛圍中進(jìn)行口語練習(xí)，并有登臺展示的機(jī)會，循序漸進(jìn)，逐步鞏固，通過重復(fù)的誦讀這些內(nèi)容早就爛熟于心，朗朗上口了。這樣做的目的，一部分能力較弱的孩子就可以選擇這種方式來練習(xí)口語，既得到鍛煉，又不丟面子，可以滿足該年段孩子的虛榮心理。有了這種語言的積淀，為日后的口語發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.自由話題展個性

升入中年級，孩子有了一定的語言基礎(chǔ)，這時，對于部分口語能力較強(qiáng)的孩子可以不再局限于簡單的兒歌和小詩的誦讀背誦，要進(jìn)行語言創(chuàng)新及自主會話能力的訓(xùn)練。但為什么有時我們會覺得孩子的語言匱乏，不會不敢用英語來表達(dá)，學(xué)的內(nèi)容不會應(yīng)用，說起來嗯嗯啊啊呢？其實，原因就在于缺少了真實的符合兒童生活經(jīng)驗的情境。讓英語課堂生活化，也就應(yīng)該讓語言學(xué)習(xí)貼近學(xué)生本身的生活經(jīng)驗和他們的個人實踐經(jīng)歷，在課堂里創(chuàng)設(shè)一種能夠推心置腹的交談氛圍，教師適時地，機(jī)智地、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，同時發(fā)表自己的意見和看法，學(xué)生將從教師的思想當(dāng)中汲取學(xué)習(xí)生活的養(yǎng)分，這樣，英語課堂教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)語言知識不再是很抽象的，而是他們生活中經(jīng)常發(fā)生的事情。比如談?wù)刪oliday plans，favorite subjects， favorite animals， family members等等.這些話題，結(jié)合文本內(nèi)容，又貼近孩子的生活，真實自然，口語能力稍微強(qiáng)的孩子，可以自由選擇表達(dá)的話題，然后共同合作進(jìn)行課前1分鐘展示，秀出個性。 有的孩子，就展示了這樣的一段talk show.

Hi， today lets talk about the food.

Well， I think we must eat something good for our health.

Yes， what do we eat？

Vegetables， fruit and so on， I dont think fast food is good.

Ok， just like hot dogs， hamburgers， if youre busy， you can eat little，

But dont eat more. It isnt good.

看似簡短的一問一答，其實孩子在表達(dá)的過程中能把握主題，并通過自由的語言闡述來豐富自己的觀點，兩兩的合作也是默契，強(qiáng)一點的可以進(jìn)行觀點的闡述，弱一些的可以提出問題，進(jìn)行補(bǔ)充。孩子在這種互幫互助的氛圍中快樂地展示自我，快樂地表達(dá)自我。同時，每次的演講完畢，老師可以做出適當(dāng)?shù)狞c評和補(bǔ)充，這樣的鍛煉讓孩子的口語得以真正的提升。

策略三：以聽促說，培養(yǎng)語言表達(dá)習(xí)慣

傳統(tǒng)語言學(xué)觀點認(rèn)為：語言的輸入與輸出在外語學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，密不可分，輸入是前提、基礎(chǔ)，輸出是結(jié)果、目的。沒有信息輸入，聽不懂別人的話，又何來交流與反饋？有些孩子一味地通過讀、寫、記反復(fù)操練英語知識，而真正在與外國人交流時，由于聽不懂對方所說而無法表達(dá)自己的思想。因此，欲將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，特別是表達(dá)能力，首先要強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。 聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義；說是運(yùn)用口語表達(dá)思想，輸出信息的能力；聽是說的基礎(chǔ)。學(xué)英語必須有盡可能大的有聲和文字的英語信息輸入量；必須有題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來源和表現(xiàn)形式多樣化的英語輸入量。只有這樣，才能提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，增強(qiáng)語言的分析加工能力，進(jìn)而豐富英語詞語的存儲，強(qiáng)化語言知識，促進(jìn)語言的表達(dá)和創(chuàng)新能力。小學(xué)生可以跟著課文的錄音磁帶模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，因為英語教材都配有專業(yè)人士的錄音，讓學(xué)生多模仿就可以減少語音、語調(diào)方面的錯誤；讓學(xué)生聽英語廣播、收看英語節(jié)目、聽英語完成練習(xí)等等，可以豐富學(xué)生聽的內(nèi)容，為用英語說話提供更多的素材。課堂教學(xué)中的聽音頻，看視頻是一方面，更多的，可以拓展到課外，如納米盒的使用，車載音頻的使用等等，這些邊角時間，都可以作為聽力訓(xùn)練的機(jī)緣。

口語水平的好壞直接影響著他們對學(xué)好英語的自信與態(tài)度。改進(jìn)英語口語訓(xùn)練方法，尤其是在中年段，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，克服害羞懼講心理，讓他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能快樂張口說英語，是非常重要的。雖然任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，但堅持快樂練口語，學(xué)生一定會受益匪淺。

【參考文獻(xiàn)】

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