念好班主任工作的“一字經(jīng)”

萬高峰

【摘要】教育發(fā)展到今天，對現(xiàn)階段班級授課制下的班主任工作提出了更高的要求，特別是對班主任因材施教的能力提出了更大的挑戰(zhàn)。班級工作中，如果能處理好了解學生、教育方法、師生關(guān)系、教育機智等方面的問題，則班級工作會變得得心應手、順風順水。班主任在了解學生方面應該具有一種敏銳的感覺，在教育方法上學會巧妙地暗示，師徒關(guān)系能保持一個恰當?shù)木嚯x，同時難得“糊涂”地把握教育機智，這樣利于提升班主任專業(yè)水平，增強班主任工作實效。

【關(guān)鍵詞】班主任；因材施教；智慧

古典名著《西游記》中，菩提祖師只用了三年功夫，就使猴性十足、好動頑劣的孫悟空學會了長生不老術(shù)、七十二變與駕馭筋斗云的本領(lǐng)。這對后來悟空大鬧天宮、西天取經(jīng)、一路降妖除魔，最后成為斗戰(zhàn)勝佛奠定了良好的基礎(chǔ)，可見菩提祖師絕非等閑之輩。孫悟空后來所取得的成就，一方面源于他自己的堅持與努力，更離不開菩提祖師對他的教育、點化。菩提祖師在因材施教、培養(yǎng)人才方面的非凡智慧，對我們班主任工作來說，也有著積極的借鑒意義。

在當今以班級授課制為主的教育生態(tài)下，處在教育教學工作前沿的班主任承擔著繁重的任務，面臨方方面面的壓力，處理著錯綜復雜的問題。通過研究與實踐發(fā)現(xiàn)：了解學生、教育方法、師生關(guān)系、教育機智等方面存在問題尤為突出，如能解決好這幾個問題，對提升班主任專業(yè)水平、提高班主任工作實效有著重要的意義。面對新時期的“小孫悟空們”，我們班主任是要多學幾招，學會念幾句“菩提祖師”的“一字經(jīng)”。

一、一種敏銳的感覺

孫悟空通過樵夫?qū)ぴL到“斜月三星洞”，一見菩提祖師便“倒身下拜，磕頭不計其數(shù)，口中只道：‘師父！師父！我弟子志心朝禮！志心朝禮！”正是菩提祖師有著一種非同一般的、敏銳的感覺，覺得孫悟空雖然生性頑劣，但他虔誠、堅持、執(zhí)著，通過教育、點化，將來一定會成就非凡，最終收下了孫悟空為徒。

了解學生，是班主任工作開展的第一步，第一步走得如何，對整個班級工作開展起著至關(guān)重要的作用。這里，優(yōu)秀的班主任要像菩提祖師一樣，了解學生要有一種異乎尋常的、敏銳感覺。這種感覺是什么呢？簡單說就是一眼看去，對學生的情況了然于心。一絲眼神、只言片語、不經(jīng)意間的一舉手一投足……班主任都能敏銳地捕捉到，并緊抓最佳時機，及時采取相應的對策。

感覺的敏銳性是可以培養(yǎng)的。反思與觀察是訓練感覺敏銳性的重要手段。平時要勤于觀察、用心觀察，對班級的人和事要多琢磨，對事情的發(fā)生要有預見性、對事情的發(fā)展要有預知性、對事情的結(jié)局要有預測性。反思就是回顧已經(jīng)發(fā)生過的事情，看看還有哪些細節(jié)是事前沒有注意到的，還有哪些跡象表明事情會發(fā)生，還有哪些措施是可以早一點采取的，這樣，以后出現(xiàn)了類似的問題，就知道如何應對了。吃一塹長一智，感覺敏銳性就會慢慢增強起來。班主任需要練就一雙火眼金睛，不放過任何可疑的蛛絲馬跡。

重視一些看似無意義的細節(jié)。我經(jīng)常對學生的行為有一定的預見性，別人認為無所謂的事，我卻往往如臨大敵，一點也不敢大意，危險總是在大家不在意的時候發(fā)生。很多偶然、巧合促成了最后悲劇的發(fā)生，如果我們能在任何一個“偶然”的環(huán)節(jié)稍加留意，事情都有可能向好的方向發(fā)展。班主任不應忽視學生的反常舉動。學生任何“不對勁”的表現(xiàn)都足以引起我們的高度重視。所以，我們就要從注意觀察學生的異常舉動開始，培養(yǎng)自己的教育感覺。

二、一個巧妙的暗示

孫悟空在“斜月三星洞”學習了七年，掌握了很多本領(lǐng)，更難得的是菩提祖師在悟空頭上打了三下，其他人誤認為是悟空沖撞了師父，而孫悟空猜出了其中之謎，讓悟空三更時候，從后門里傳他道理。師父通過這一次巧妙地暗示，考驗出孫悟空是有慧根的，孫悟空明白了師父的心意，很快地學會了“筋斗云”和“七十二變”。

班主任工作是一門綜合性藝術(shù)，在對學生有了充分了解后，要科學、合理地運用一些教育方法、手段，來解決班級中的一些矛盾、問題，如果遇到像“孫悟空”這樣好學、悟性高、自尊心強、敏感的學生，班主任就可以像菩提祖師一樣，巧妙地暗示，通過暗示這一教育手段，去解決工作中面臨的問題，成效會更顯著。當然，很多問題不是僅僅靠某一種教育方法就能解決的，它需要綜合使用各種方法去介入，以達到良好的效果，適合的才是最好的。

班里有一個叫小付的學生，頭腦很聰明，但平時自我要求不嚴格，調(diào)皮好動，行為習慣差，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，令老師、家長傷透了腦筋。在一次數(shù)學課上，老師設(shè)計了一個問題，就連數(shù)學尖子生也眉頭緊鎖、扼腕嘆息。此時小付站起來把解題思路說了一下，著實讓師生刮目相看。在當晚的夕會上，我據(jù)此表揚他?！拔覀儼嗉売幸粋€最聰明的學生，他是唯一做對數(shù)學題的人，大家猜猜是誰？”同學們紛紛把目光轉(zhuǎn)向小付，他的臉上露出自豪的神情。我接著說，如果這位同學能夠克服惰性，把心思放在學習上，他肯定是我們班成績最好的學生，希望他今后能帶給我們更多的驚喜。此刻他又不好意思地低下了頭。后來我時常抓住機會表揚他，減少了呵斥和批評。他逐漸變了，作業(yè)開始認真，也不再拖拉了，成績慢慢趕了上來。

暗示是我們生活中一種十分普遍的心理現(xiàn)象，每一個人存在一種受暗示性。在班集體中，這種暗示作用更為廣泛。一方面不斷通過各種暗示方式來引導同學達到集體所希望的行為；另一方面，被暗示的同學不斷地接受暗示，經(jīng)常產(chǎn)生符合暗示者所希望的行為。暗示是教育學生良好方法之一，它既不會傷害學生的自尊心和人格，又使他們愉快地接受批評；暗示的前提是相信學生，相信學生自主能動性。

三、一段恰當?shù)木嚯x

相信不少班主任對“管理到底是寬好，還是嚴好”？這個問題糾結(jié)過，是整天一本正經(jīng)還是笑臉相迎？有的教師在學生面前時有意板著臉，不茍言笑，總覺得在學生面前和顏悅色有失尊嚴，板著臉才有助于樹立威信，讓學生敬而遠之。也有的教師會平心靜氣、不疾不徐地對待學生，但又往往顯得活潑有余，嚴肅不足……這些都不利于班集體的建設(shè)，也阻礙了師生之間的正常的交流。

資訊發(fā)達的今天，現(xiàn)在的學生視野更廣，思維更活躍，作為一名班主任，跟“小孫悟空們”在一起久了，彼此都有了了解，距離近了，他們對你“三招兩式”也都了如指掌。這個時候，班主任光靠“感覺”和“暗示”也許沒有什么效果了，《西游記》原著當中菩提祖師的做法就值得借鑒。在孫悟空學成而歸的時候，菩提祖師向他提出了一個不能向外透露師門從何的要求。師父未卜先知，知道孫悟空后面會惹事，作為師父，當然不希望孫悟空依仗自己的名號為非作歹。菩提祖師選擇隱世，在徒弟學成之后，給其廣闊天地，與其保持一段距離，讓其獨善其身，闖蕩江湖。班主任也應該學習菩提祖師的做法，相信學生，與學生保持適度的“距離”，給學生一個舒適、自主、自立的成長空間，不束縛學生的手腳，又不至于“距離”太遠而放任自流。不管距離遠近，總有誠心相連。適當?shù)亍⒂屑记傻卣莆铡熬嚯x”的長短、遠近，就能輕松地帶好班級，避免了許多班主任吃力不討好的情形。當然，保持距離的“度”還需要在工作實踐中不斷摸索。

四、一點難得“糊涂”

班主任工作有的是無法定量或定性的。面對教育中的一些問題，如果已經(jīng)錯過解決的最佳時機，則可以延時解決；如果確實無法解決，則擱置一段時間再解決。過于“一板一眼”“嚴肅處理”，則可能適得其反。有時候，班主任有意識、有策略地“糊涂”一些，會取得意想不到的效果。“水至清則無魚，人至察則無徒”說的就是這個道理。

孫悟空下山時，菩提祖師警告其不許說出師從何門。事實上，在第十七回、第六十七回，孫悟空已經(jīng)把祖師的警告丟到一邊去了，向別人透露了師承來歷。但祖師并沒有追出來把猴子給廢了，這是為什么？是祖師不知情？還是祖師沒能力？都不是，若是祖師真是要追查起來，早就把孫悟空給廢了。我想，菩提祖師是了解孫悟空透露師承問題并不是有意為之，況且并沒有引起嚴重的后果，祖師采用“糊涂”是解決這個問題不失為高明之舉。

耿某某、商某某是我班調(diào)皮好動的學生，過于自我，集體觀念淡薄。在往常只要他們犯了錯誤，我會緊抓不放、很嚴肅地進行批評教育，然而他們習以為常，收效甚微。并且由于怕批評，他們經(jīng)常撒謊。一次早晨課間活動，這兩位同學趁我不注意，在角落互掐，還壓壞了一盆花。我余光瞟到這個情景，裝作不知道，活動結(jié)束后，安排學生將壞的花盆用膠帶纏好，放在講臺顯眼的位置上。第二天放學后，他們主動來到我的辦公室，其中一位很不好意思地對我說：“老師，昨天我們犯錯誤了，你怎么不批評我們了，其實花盆是我們搞壞的?！薄班?，我不知道?。∈悄銈兏銐牡膯?？不會吧，你們怎么會做這樣的事呢？”“老師，是我們干的。”“不可能，你們已經(jīng)保持一個星期沒有被提醒了?！彼麄兟犃嗽桨l(fā)局促不安。第三天，講臺上出現(xiàn)了一個嶄新的花盆，里面還有一束散發(fā)著香味的茉莉花。在以后的日子里，盡管他們偶爾也犯點錯誤，但是他們的進步是可喜的，學習上也有了較大的提高。

學生在成長過程中由于性格、習慣、環(huán)境、情緒等各種因素的影響，難免會惹禍、犯錯，班主任是否見錯必管、有錯必究？我想，大可不必，要用發(fā)展的眼光去看待學生，承認其差異性，充分相信學生，相信他們有自我完善的能力，不妨“聰明的糊涂”一次，既保護學生的自尊心，還創(chuàng)造了一個處理問題的緩沖機會，讓他們有時間反省自己的錯誤，同時緩和師生關(guān)系。當然，“糊涂”并不是無原則的寬容，更不是“不作為”，對于犯了嚴重錯誤的學生，該止則止，還需要“當頭棒喝”。

班主任工作是育人的事業(yè)，看似平凡，其實偉大。它充滿許多奧妙，富有挑戰(zhàn)性與不確定性，只要我們心里有學生、相信學生，班主任工作一定會有聲有色。