讓識(shí)字寫字成為雅趣的文化之旅

陳云霞

【摘要】在識(shí)字寫字教學(xué)中弘揚(yáng)漢字文化，著力于巧妙地將造字規(guī)律、字形演變等漢字知識(shí)以及漢字所攜帶的歷史、文化、故事等和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平結(jié)合起來，提高識(shí)字教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受漢字演變的博大精深和趣味，從而將傳統(tǒng)文化種子隨著課堂教學(xué)播撒到兒童的心靈中。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；寫字；文化之旅

漢字是中國文化的瑰寶，也是中國文化最重要的載體之一，它承載著豐富的文化基因。從古至今，漢字的發(fā)展從未間斷過，要對(duì)漢字有全面正確的了解，需具備學(xué)術(shù)整體觀，只能通過爬梳漢字的發(fā)展譜系，熟知漢字的“前世今生”，才能真正理解漢字文化的真諦和妙處。

識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。漢字是圖形文字、表意文字，突出的特點(diǎn)是以形表義。因此，每個(gè)漢字都有其獨(dú)特的演變過程，不少漢字還都有對(duì)應(yīng)的生成故事，蘊(yùn)含著靈動(dòng)的傳統(tǒng)文化。如果在教學(xué)中，教師能更多地掌握漢字的字理，引導(dǎo)學(xué)生從漢字本身的內(nèi)在意蘊(yùn)感受漢字，那么，兒童的識(shí)字過程就成了快樂之旅。

前幾天，我擔(dān)任學(xué)?！罢Z文學(xué)科校內(nèi)低段選拔”的評(píng)委，其間共旁聽了4節(jié)同課異構(gòu)的課——蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)22課《猴子種果樹》，課文共9個(gè)生字。老師們各施所長，采取多樣化、人性化的教法以提高學(xué)生識(shí)字率。選拔結(jié)束后，我深感作為一名小學(xué)語文教師，有必要讓學(xué)生觸摸到漢字文化的魅力，幫助他們建立起自身與漢字文化的聯(lián)系和認(rèn)同，讓每一個(gè)漢字的認(rèn)知過程成為兒童記憶中鮮活且深刻的一部分。

一、漢字掌故——識(shí)字教學(xué)旅程“敲門磚”

一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事?！盁o以見其形，故有畫；無以傳其意，故有書?！毙W(xué)教材中，象形字、會(huì)意字、形聲字出現(xiàn)頻率較高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化、形象化的識(shí)字情境，幫助兒童建立漢字形音義之間的聯(lián)系，同時(shí)，對(duì)一些象形字、會(huì)意字、形聲字的音形義的演變過程進(jìn)行解讀。以上旨在讓學(xué)生不斷領(lǐng)略漢字的“神奇之處”，從而培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)漢字的積極性。

教學(xué)識(shí)字“澆”片段：

師：“澆”這個(gè)字，你是怎么記住它的呢，有什么需要提醒大家注意的地方？

生：我是用換偏旁的方法來記住它的，將“日”換成“氵”，就可以記住它了。

生：我想提醒大家的是，右上部分千萬別加一點(diǎn)。

師：你的提醒很有必要?！皾病钡挠野氩糠肿xyáo，與曉讀音差不多。“堯”的甲骨文是這樣的：像一個(gè)人肩扛著陶器。

堯是古時(shí)候的一個(gè)人，他可了不起了，他是最早用水和泥巴制作陶器的首領(lǐng)，人們非常敬重他。他長得很帥氣，臉上一個(gè)黑點(diǎn)點(diǎn)都沒有。記住他長得怎么樣了嗎？

生：沒有黑點(diǎn)。

師：我們一起來書空右半邊“堯”。

生：橫、斜鉤、撇、橫、撇、豎彎鉤。

學(xué)生受思維定式的影響，在識(shí)記“澆”這個(gè)字的時(shí)候，很容易將右上部多寫一點(diǎn)“戈”。這位老師將“澆”隱藏的構(gòu)字理據(jù)改編成生動(dòng)有趣的故事，貼近低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求。無論是“繞”還是“曉”，因?yàn)樽匪萘俗衷?，學(xué)生寫別字的可能性也就自然降低了。故而在識(shí)字寫字教學(xué)中，適度講析字理、追溯字源可以幫助兒童更快、更好地打量漢字、理解漢字、親近漢字，從而使?jié)h字教學(xué)成為孩子難忘的記憶。

二、拆析字理——識(shí)字教學(xué)旅程“導(dǎo)游詞”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)第二學(xué)段的閱讀還提出了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)文章中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！睘榇?，筆者在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》一課時(shí)，也嘗試著將字源識(shí)字融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在識(shí)寫生字新詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵字詞在具體語境中的微妙作用。

教學(xué)片斷：

師：“恭”字是我們本課容易寫錯(cuò)的一個(gè)生字，看一看，哪一部分最容易出問題，給大家提個(gè)醒。

生：我覺得撇、捺里面包著的那個(gè)部分特別容易寫錯(cuò)。

師：你觀察得真仔細(xì)。我們來看一看恭字的下面到底是什么呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察（點(diǎn)課件）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“心”的臥勾變成了豎彎鉤。

師：說明這個(gè)字可能與心有關(guān)系，其實(shí)，中國古代的漢字在字形上已經(jīng)給了我們這樣的啟示。

——

這就是中國古代的恭字，兩手高高拱起，心中懷有敬意，即為恭。課文里課時(shí)兩個(gè)“恭”、兩個(gè)“敬”，你又看出什么呢？

生：更能表達(dá)劉備對(duì)諸葛亮發(fā)自肺腑的尊敬。

生：這個(gè)詞更能感受到劉備的誠意十足，態(tài)度謙恭。

師：身為皇族后代竟然對(duì)一個(gè)普通的百姓恭恭敬敬，更能看出劉備的求賢若渴。假如你現(xiàn)在就是劉備，就請(qǐng)你來演一演“恭恭敬敬”的樣子。

（學(xué)生表演）

師：那要想把“恭”這個(gè)字寫好了，需要注意哪些方面？請(qǐng)仔細(xì)觀察。

生：兩豎起筆要有高低。

生：撇捺要寫得舒展。

師：你們觀察得很細(xì)致，還要注意兩邊的對(duì)稱，讓我們一起“恭恭敬敬”地寫一寫這個(gè)字。

……

蘇霍姆林斯基說：“使一個(gè)詞對(duì)兒童來說，不僅僅是一種東西、對(duì)象或現(xiàn)象的標(biāo)志，而且使它帶有情感的色彩。”因此，在幫助孩子們理解文章重點(diǎn)詞句、探究文章主旨的關(guān)鍵處，我嘗試字源識(shí)字，借助多媒體課件的演示讓生字“恭”的教學(xué)顯得情趣盎然。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生記得更牢、學(xué)得更實(shí)，還感受到了每一個(gè)漢字的字形、部件，甚至是每一個(gè)筆畫都蘊(yùn)含古人造字時(shí)的心理。學(xué)生由一個(gè)“恭”字，可以發(fā)現(xiàn)劉備禮賢下士、尊重人才、求賢若渴的故事，劉備的人物形象在學(xué)生心目中也變得更加豐滿鮮活起來。

三、字意拓展——漢字教學(xué)旅程“全參與”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中第三學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)：“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。”在學(xué)生獨(dú)立識(shí)漢字音形義的基礎(chǔ)上，教師可另辟蹊徑，發(fā)揮生字在具體文化語境中的特色，通過參與互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生字的音形義有更全面更感性的認(rèn)識(shí)。

筆者在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)第8課《三打白骨精》一課中“齋”字的教學(xué)，就試圖體現(xiàn)這樣的理念。

在課前的“自主預(yù)習(xí)單”里，我設(shè)計(jì)了這樣的欄目，

解決字詞 容易讀錯(cuò)的，需要提醒大家注意的字詞

音

形

義

生：老師，我不知道“齋飯”是什么意思。

師：有誰能幫助他？

生：“齋飯”就是施舍給僧尼吃的飯食。

師：那你知道這個(gè)“齋”字是怎么來的嗎？我們一起來看看。（出示圖）猜猜這是跟什么有關(guān)？

生：我覺得這是割麥的情景。

生：我猜可能是祈禱下雨，來年豐收的意思

…… ……

師：老師告訴你們，這是個(gè)祭祀的場面，三個(gè)相同的符號(hào)，表示眾人一致，中間放的是石頭做的擺放貢品的桌子。如此隆重的儀式前，為了表示虔誠，臣民上下會(huì)不殺生、不吃肉，只吃素食。漸漸就演變成今天我們所認(rèn)識(shí)的“齋”字，讓我們滿懷虔誠地一起寫一寫這個(gè)字。

…… ……

隨著孩子年齡的增長以及升入高年級(jí)后閱讀量的增加，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中所用的方式與低、中年級(jí)有明顯的變化，在課堂中不可能抽出更多的時(shí)間來教學(xué)生字。而高年級(jí)的學(xué)生通過低年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了大量的識(shí)字方法，擁有了很強(qiáng)的識(shí)字能力，讓孩子們做好課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)照課后生字，利用已有的識(shí)字方法，讓學(xué)生自主、有效地完成識(shí)字任務(wù)，老師僅在學(xué)生遇到困惑時(shí)，有力地幫助他即可。

每個(gè)漢字的背后都有一段發(fā)展歷史，漢字作為民族文化的結(jié)晶，是先民的文化功績。作為一名語文教師，在看到漢字的時(shí)候，不僅要關(guān)注通過字形能夠獲得的表面信息，還要有意識(shí)地去關(guān)注、搜尋漢字背后的文化信息。這樣的漢字將帶著趣味、溫度和情義，這樣的漢字能讓孩子更加親近，從親近漢字到親近我們的民族文化，這是一段漫長的旅程，而“千里之行始于足下”，培養(yǎng)民族文化認(rèn)同，就從小學(xué)語文課堂開始。

【參考文獻(xiàn)】

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