以情促讀：培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力的有效策略之一

陳亮

【摘要】朗讀在小學(xué)各個年級的語文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀能力

朗讀存在于每一天的語文課堂教學(xué)中，而如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，把抽象生硬的文字符號變成靈動鮮活的具體形象，引領(lǐng)學(xué)生通過讀來調(diào)動他們的各種感官，獲得初步的整體感知形象，進而利用聯(lián)想和想象的方式促進學(xué)生的思維，進入形象化、有感染力的情境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平是我們每一位語文教師必須予以重點關(guān)注的課題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂朗讀存在的問題

1.雖然聲勢浩大，但是缺乏理解和研讀，有很多學(xué)生在朗讀期間都是濫竽充數(shù)，讀順讀懂都吃力，更談不上讀出情感了。

2.很多學(xué)生羞于朗讀，不敢大聲讀出自己內(nèi)心的情感。

3.教師對學(xué)生的朗讀方法指導(dǎo)還存在不足。

二、以情促讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力

我認(rèn)為，真正的朗讀應(yīng)該從情感的角度出發(fā)，只有體會了文章所要表達(dá)的情感，讓這種情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生真正愛上朗讀。正所謂“情至深，讀之切”。所以，我認(rèn)為可以以情感為中心，以情促讀，在“我想讀，我要讀”這樣的讀書氛圍中，潛移默化培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文朗讀能力。

1.自讀感悟，積累體會

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀”是小學(xué)語文課堂上永久的話題。讀可以實現(xiàn)學(xué)生與老師的交流，學(xué)生與文本的交流。放手讓學(xué)生在課堂上讀書是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上自主性的表現(xiàn)。教師不應(yīng)以過多的分析來代替學(xué)生的朗讀和理解，一定要把讀書和思考的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過研讀語言文字去體會，去領(lǐng)悟，老師只充當(dāng)他們的引路人。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，渲染情感

對于一部分文質(zhì)優(yōu)美的詩歌散文，老師聲情并茂地范讀無疑是一種有效的引領(lǐng)。老師本來對學(xué)生就有示范的作用，老師的范讀恰恰可以創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《長江之歌》一課時，我提前兩分鐘走進課堂，在多媒體上播放了一首輕音樂，在音樂背景下，我旁若無人地大聲朗讀著：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采。你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”盡情表達(dá)我對長江的贊美和依戀之情。鈴聲響起，同學(xué)們激情飛揚，高舉著小手，爭先恐后讀課文，讀出不解，讀出爭議，讀出共鳴，讀出驕傲和自豪！

3.模范引領(lǐng)，掌握技巧

多媒體、電子白板等電教設(shè)備的發(fā)展與普及為小學(xué)語文朗讀課提供了諸多的便利。語文教師可以在這期間為學(xué)生提供真實的視聽情境，以此為學(xué)生的朗讀奠定基礎(chǔ)。以《憫農(nóng)》《楓橋夜泊》等古詩為例：在朗讀之前，我們可以將原聲朗讀音頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的基礎(chǔ)上體會這些古詩。比如在《楓橋夜泊》這首古詩中，當(dāng)朗讀到“月落烏啼霜滿天”時，可以要求學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上觀看視頻中的畫面，然后體會一下朗讀者在朗讀這個部分的時候為何是這樣的語氣，為何要如此抑揚頓挫，由此引發(fā)學(xué)生的思考。在不斷的思考和探索中掌握朗讀技巧，為他們之后的朗讀奠定基礎(chǔ)。此外，我們也可以定期利用多媒體為學(xué)生播放一些童話古詩的朗讀視頻，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽中把握朗讀技巧，豐富他們的情感，繼而讓他們懂得如何去利用情感豐富自己的朗讀。

4.方法指導(dǎo)，增強實效

當(dāng)學(xué)生通過視聽結(jié)合掌握了部分朗讀技巧后，我們還要把情感朗讀和技巧緊緊結(jié)合起來，增強朗讀的實效性。首先，要盡量避免課堂齊讀，雖然這種朗讀方法看似聲勢浩大，但不免有濫竽充數(shù)的學(xué)生，這不利于個體的鍛煉。其次，在學(xué)生朗讀期間，我們要幫助他們把握文章中的關(guān)鍵詞句，然后利用富有情感的表達(dá)方式朗讀出來。以《楓橋夜泊》為例：在朗讀“江楓漁火對愁眠”中的“愁”時，可以要求學(xué)生著重分析一下“愁”的原因，“江楓漁火”怎么能“對愁眠”？愁眠的意思又是什么？這樣一來，朗讀出的效果自然不同凡響。同理，在朗讀古詩《憫農(nóng)》時，同樣可以利用上述指導(dǎo)方法來操作。這樣一來，不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，把握合理的朗讀技巧，而且還能增強他們意識，豐富他們的情感，全面提升他們的語文素養(yǎng)。

5.課堂活動，豐富情感

在語文課堂中開展角色扮演活動，把學(xué)生帶入具體情境，進行角色扮演，一方面可以增強他們主人公的意識，另一方面還能讓他們更容易抒發(fā)自己的情感，將文章的情境真實地還原到課堂中，把文本和生活緊密相連。比如課文《猴子種果樹》一文。這是一篇非常有趣的童話，寫的是猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種水果樹，最終一事無成。組織教學(xué)時，我把學(xué)生分成小組，明確任務(wù)后，小組同學(xué)就迫不及待地忙碌起來。孩子們?yōu)榱税呀巧缪莺茫械脑谟懻摓貘f的叫聲，有的在查資料弄明白喜鵲的喜好，還有的在琢磨猴子的內(nèi)心到底在想什么……孩子們在積極的準(zhǔn)備過程中讀熟了課文，積累了豐富的知識和情感，投入感情朗讀便順理成章了。在朗讀中，我聽出了猴子的后悔，也感受到了扮演者為之而惋惜的心情。

總而言之，朗讀是有聲的語言藝術(shù)，是學(xué)生愛上語文的前提，學(xué)會大聲朗讀才能真正感受到中國語言文字的魅力！一旦朗讀成為學(xué)生的快樂，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛，閱讀將成為他們無限的樂趣和不斷的追求。