校企合作下應用型本科軟件人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

黃承寧　孫潔

摘要 為了建立符合應用型本科教育培養(yǎng)的課程體系及軟件人才培養(yǎng)目標，滿足社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展及軟件行業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)工程實踐能力強、綜合素質(zhì)高的研發(fā)人才，讓專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才需求相適應，針對高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)開展校企合作提出了“3+3+1”的培養(yǎng)模式，通過校企交互嵌入培養(yǎng)，構(gòu)建核心課程體系，提升學生研發(fā)工程實踐能力。

關(guān)鍵詞 校企合作 軟件人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.020

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計算的蓬勃發(fā)展，軟件與相關(guān)服務(wù)外包已經(jīng)入全球化的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段，社會對軟件人才的需求日益旺盛。實際上一方面軟件企業(yè)難以招聘到滿意的軟件人才，另一方面計科或者軟件相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生又面臨就業(yè)困難，難以拿到軟件企業(yè)的offer，難以滿足企業(yè)需求。

軟件人才市場之所有會出現(xiàn)以上的兩難境地，主要還是學校的人才培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求脫節(jié)，該領(lǐng)域的高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)問題嚴重。高校的專業(yè)培養(yǎng)課程多而廣，但是涉及產(chǎn)業(yè)需求的知識技能又不夠?qū)?、不夠?qū)?、知識結(jié)構(gòu)不完整、工程實踐應用能力弱、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)也不能滿足企業(yè)基本需求。

為了解決上述問題，實現(xiàn)應用型本科院校軟件人才培養(yǎng)與軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟需求的無縫對接，在調(diào)研眾多校企培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，在實際與企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)實踐中，構(gòu)建了新型有效的校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)學生軟件研發(fā)能力，工程實踐創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)。

1應用型本科軟件人才培養(yǎng)目標與校企合作培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.1應用型本科軟件人才培養(yǎng)目標

南京工業(yè)大學浦江學院是1998年經(jīng)江蘇省批準的公辦民辦二級學院，2005年5月經(jīng)教育部批準轉(zhuǎn)為獨立學院。2014年南京工業(yè)大學經(jīng)國家教育部正式批準，由國家首批入選“2011計劃”，正式和著名跨國集團泰國正大集團全面戰(zhàn)略合作，聯(lián)合舉辦獨立學院，學校積極響應國家教育部關(guān)于應用型高校轉(zhuǎn)型的要求，植入泰國正大“工本位”的辦學理念，致力于培養(yǎng)“國際化、高修養(yǎng)、技能型、創(chuàng)新型”的中高級應用技術(shù)與管理人才。

南京工業(yè)大學浦江學院移動網(wǎng)絡(luò)學院本著“夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)工程研發(fā)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的原則，確立“以軟件研發(fā)能力為核心，以企業(yè)需求為導向，以工程應用技術(shù)為主線”的人才培養(yǎng)目標。

1.2校企合作培養(yǎng)模式的提出

南京工業(yè)大學浦江學院認真貫徹《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》與教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，以教育部《關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》為指導思想，提出探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)培養(yǎng)模式。同時為適應江蘇區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展要求和高校教育教學改革的發(fā)展趨勢，我校圍繞軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，構(gòu)建了校企聯(lián)合培養(yǎng)“3+3+1”的人才培養(yǎng)模式。

如表1所示，校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式將軟件人才培養(yǎng)的過程分為了3個層次：前3年的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程教學、前3年暑假短學期的項目實訓教學、最后1年企業(yè)項目工程實踐實訓。此模式更新了人才培養(yǎng)理念，在注重高校重人文寬素養(yǎng)的培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，以企業(yè)職業(yè)技能需求為導向，切實與軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，實現(xiàn)高校專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)的有機對接。

校企合作模式“3+3+1”實在原先校企合作的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，一方面企業(yè)深入?yún)⑴c高校的人才培養(yǎng)全過程，企業(yè)不再是單純的用人單位，同時也具有了培養(yǎng)人才的角色；另一方面，高校根據(jù)企業(yè)軟件行業(yè)需求分解更加合理分布課程學年學期設(shè)計，并引入企業(yè)真實案例教學，讓學生在教學中接觸一線實戰(zhàn)技能，每個短學期又將本學年開設(shè)的專業(yè)課程通過一個中小型企業(yè)項目貫穿應用，真正做到學以致用，理論與實踐相輔相成，切實增強了學生的軟件研發(fā)能力與工程項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2校企合作人才培養(yǎng)模式課程體系與實施

在校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式的指導下，以“校企合作”為基礎(chǔ)，對專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程群課程體系進行了改革和整體優(yōu)化，提出了“以就業(yè)能力為導向，學生、學校和企業(yè)三位一體，以工程實踐應用為目標”的課程設(shè)計原則，構(gòu)建了此人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程設(shè)置上，專業(yè)核心課程按照課程前后先序關(guān)系進一步合理分解到每個學年學期，從學校授課、企業(yè)授課到理論課程、實踐課程、必修課程與選修課程等幾個維度進行考慮優(yōu)化，實現(xiàn)企業(yè)軟件人才技能需求與高校培養(yǎng)課程群知識體系全覆蓋，在突出專業(yè)實踐應用的同時兼顧專業(yè)知識擴展與知識遷移和自學能力的培養(yǎng)。

以計科與軟件工程知識體系框架為指導，結(jié)合軟件工程實踐技術(shù)快速更新發(fā)展的特點，同時充分定位校企雙方的培養(yǎng)角色，強化實踐教學在工程實踐能力中的培養(yǎng)作用。表2列出了專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程的部分設(shè)置安排。

軟件開發(fā)技術(shù)強調(diào)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，因而在課程教學過程中理論與實踐教學外，還將學生教學與企業(yè)導師和教師的科研開發(fā)結(jié)合。因此課程理論實訓的同時引入企業(yè)以工作環(huán)節(jié)為導向教學設(shè)計，充分整合現(xiàn)有的辦學資源與企業(yè)實際開發(fā)的項目資源，構(gòu)建了多層次的理論實踐教學內(nèi)容體系，在多個層次和環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.1人才培養(yǎng)“3+3+1”模式第1個3

第一層次：大一、大二、大三前三年，在進行高等教育通識課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，按照軟件人才所需的技能與工程素養(yǎng)要求，按照知識體系將課程優(yōu)化分別嵌入前三年六個學期。該階段主要以校內(nèi)“雙師型”導師為主，大三嵌入的對企業(yè)工程實戰(zhàn)能力要求高的課程由企業(yè)優(yōu)秀工程師承擔課程授課。在大一第一學期開設(shè)專題座談解讀人才培養(yǎng)方案，讓學生知悉每門課程的設(shè)置目標與其他課程之間的邏輯關(guān)系。同時相關(guān)課程設(shè)置了課程設(shè)計，切實理解課程知識應用點。這一層次，學生已經(jīng)掌握扎實計算機理論與豐富的軟件工程專業(yè)知識，同時具備軟件研發(fā)、測試等工程能力。

2.2人才培養(yǎng)“3+3+1”模式第2個3

第二層次：此層次主要針對大一、大二和大三的三個暑期短學期項目實訓，在第一層次中每個學期學年都安排了軟件人才所需知識課程，并在學期設(shè)置了課程設(shè)計，但是并沒有綜合企業(yè)真實項目的實訓，因此針對每個學年的課程設(shè)置學習情況，在短學期設(shè)置綜合項目實戰(zhàn)，由企業(yè)優(yōu)秀工程師承擔授課。短學期采取集中授課，企業(yè)導師引入企業(yè)真實項目案例，帶著學生對企業(yè)真實工程項目進行重構(gòu)。前三年學生至少擁有三個真實企業(yè)工程項目實踐經(jīng)驗。經(jīng)過這一層次，學生已經(jīng)具備軟件研發(fā)設(shè)計能力。

2.3人才培養(yǎng)“3+3+1”模式的1

第三層次：大四學年，主要由企業(yè)優(yōu)秀工程師指導，學生直接參與到企業(yè)的真實項目實戰(zhàn)，進入企業(yè)實習階段。在企業(yè)實習階段，學生深入企業(yè)項目開發(fā)每一個環(huán)節(jié)，參與項目開發(fā)全過程。企業(yè)實習將實際工作與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，在校內(nèi)導師的指導下完成畢業(yè)前的畢業(yè)論文的選題與論文撰寫工作。這一層次讓學生完全以一個企業(yè)員工的身份進行軟件研發(fā)，消除了學生由高校進入企業(yè)的“最后一公里”問題。

同時引導學生在真實的工作環(huán)境中了解企業(yè)的規(guī)則要求、培養(yǎng)學生工作責任感、積極主動的職業(yè)態(tài)度，了解自我定位與社會、企業(yè)對軟件開發(fā)人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，更快地適應社會需求。

3結(jié)語

校企合作人才培養(yǎng)模式也應該在實施中不斷總結(jié)不斷改進完善，適應社會軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，以社會需求為導向，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，探索結(jié)合本校特點的校企合作培養(yǎng)模式，才能真正實現(xiàn)為社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展輸送具有研發(fā)能力、工程創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型軟件人才。

校企合作“3+3+1”人才培養(yǎng)模式實施提高了軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，強調(diào)學生在高校素質(zhì)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，通過理論聯(lián)系實踐提升學生的研發(fā)能力，并在大四企業(yè)實習之前具備至少三個真實企業(yè)項目的重構(gòu)研發(fā)能力與經(jīng)驗，從而增強了就業(yè)競爭力。此模式科學合理地整合了高校與企業(yè)的資源，形成了學生、學校和企業(yè)的共贏。