自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

覃向欣

摘 要：在新課程改革的引領(lǐng)之下，教師應(yīng)該多鼓勵小學(xué)生對知識進(jìn)行相應(yīng)的探索活動，而不是自己站在講臺上一味地向小學(xué)生們進(jìn)行知識的輸出。同時教師也應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，只有學(xué)生自己對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣了，才能更加積極主動地去學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)知識被很好地吸收消化。對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的必要趨勢。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段教師要懂得如何培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)的能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

當(dāng)今的小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)都有待提高與養(yǎng)成，這就需要教師循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行滲透。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，教師也不要操之過急。人教版教材中提出，要對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路進(jìn)行整體的優(yōu)化才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如何才能有效地提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是當(dāng)今新課程改革大背景之下所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該共同探討的一大問題。

一、建立民主平等的師生關(guān)系

俗話說：“親其師，信其道”，課堂上要重視師生的情感交流。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果缺少同孩子的友誼，在精神上同孩子沒有共同點，教育就會在黑暗中迷失路徑?！痹谡n堂上教師要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系和課堂友誼，做到亦師亦友，平等對待孩子。我在課堂上力求做到：熱愛學(xué)生，珍惜學(xué)生真實的見解；理解學(xué)生，寬容學(xué)生的錯誤見解；信任學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生的個性見解；尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性見解。讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。在教學(xué)中，將自己列為學(xué)習(xí)的一員，與他們一起討論交流。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”，“你真棒！”，“很好！”等語言來表揚(yáng)他們。對學(xué)困生耐心地指導(dǎo)，鼓勵他們，用“你能行！”，“好好想想！”，“慢慢來！”等，讓學(xué)生感到我們是在和他們一起動腦，這樣師生感情交流和諧，在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

二、改變學(xué)習(xí)方式

愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。在學(xué)生質(zhì)疑過程中老師首先要鼓勵學(xué)生敢于提出問題；其次，指導(dǎo)學(xué)生善于提出問題；最后，還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題。比如在教學(xué)用不同方法解答應(yīng)用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹大倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學(xué)生根據(jù)課本上的提示分組進(jìn)行討論，然后根據(jù)已學(xué)的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導(dǎo)，進(jìn)行歸納和總結(jié)。由此學(xué)生體會到了“殊途同歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在對小學(xué)生的教育之中，要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立一個屬于自己的清晰的思路。在人教版教材中提到，要讓學(xué)習(xí)知識的主線索貫穿于每一位學(xué)生的解題思路之中，這樣很有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而把復(fù)雜的問題簡單化。要教會小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探討與推測，通過類比相似的題目來推測一道從來都沒有接觸過的題目的解題方法當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成時，則更要注意對小學(xué)生的引導(dǎo)工作，可以根據(jù)每堂課上的具體知識點進(jìn)行具體問題具體分析，擴(kuò)寬解題思路，打開小學(xué)生思維的盒子，讓小學(xué)生擁有通過已經(jīng)掌握的舊的知識點來解決一道全新的問題的能力。教師要在平時的課堂上改變自己作為主體的授課方式，應(yīng)該充分地讓孩子們自由發(fā)揮，或自由思考或小組討論。

四、用生活場景引入課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教師要善于將生活場景引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如用生活情景來包裝例題，如將簡單的“5—3=2”轉(zhuǎn)化為“媽媽獎勵你5顆糖果，你吃了3塊兒，還剩幾塊兒？”等，這樣簡單的包裝不僅使問題變得更為生動，也能使學(xué)生更有代入感。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、成長經(jīng)歷等逐漸帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。例如教師在教學(xué)生進(jìn)行估算的時候，還可以采取游戲式教學(xué)，將班級改造為一個市場，讓學(xué)生在里面自己進(jìn)行“交易”，看誰能在固定的經(jīng)額中買到自己需要的東西，在這樣的生活場景下，學(xué)生能更真實的感受到數(shù)學(xué)的存在，提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的過程，實際上也是將生活與數(shù)學(xué)的距離拉近的時候，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，正處于認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的過程，實際上自幼兒園開始，兒童已經(jīng)在試圖運(yùn)用有戲來改變周圍、控制周圍了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增加生活場景的部分，就是要激發(fā)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)與改變的意識，由被動變?yōu)橹鲃樱ダ脭?shù)學(xué)改變世界。

五、激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

對于自主學(xué)習(xí)不能僅僅理解為學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要合理地考慮學(xué)生之間相互協(xié)作式的學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生個體之間都不可避免地存在著智力因素和非智力因素的差距，對于同一數(shù)學(xué)知識每個學(xué)生都可能會有不同的理解，而如果這時僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的思維發(fā)展方向就具有非常的不確定性。但是如果采用分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果會相互交流和溝通，學(xué)生會把自己的思維成果拿出來與其他的同學(xué)進(jìn)行分享，這樣既是對于學(xué)生思維結(jié)果的檢驗過程，同時也是學(xué)生之間彼此相互促進(jìn)的過程。而且相互之間的合作學(xué)習(xí)還能夠在一定程度上起到“他人監(jiān)督”的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加的積極主動，課堂自律能力也會更高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們要不斷研究和運(yùn)用多種自主探究策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體性、積極性和創(chuàng)新性，不斷提高學(xué)生自主探究的能力，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入探究式的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 [J].西部素質(zhì)教育，2017，（01）

[2]陳清利.體驗式學(xué)習(xí)的特點及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2010

[3]李民. 研究小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)設(shè)計策略 [J].赤子（上中旬），2012