如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

麻長(zhǎng)江

【摘要】有問(wèn)題，才會(huì)有思維；有問(wèn)題，才會(huì)有求異；有問(wèn)題，才有創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要，并非一日之功，老師不能急功近利，一定要循序漸進(jìn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題充滿(mǎn)課堂，把學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，這也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

在教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在求知過(guò)程中會(huì)遇到一些難以解決或者有疑惑的問(wèn)題，進(jìn)而引起他們心態(tài)的變化，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的起點(diǎn)，是學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法的保證。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生是問(wèn)題意識(shí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高。

一、學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”較差的原因

1. 傳統(tǒng)教育觀念的影響

“以知識(shí)為核心”的教學(xué)觀念仍影響著教師的課堂教學(xué)，無(wú)論制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、還是在課堂中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的把注意力主要集中在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，而忽視了能力、情感和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，過(guò)分注重知識(shí)必然會(huì)造成學(xué)生與教師都產(chǎn)生“唯書(shū)至上”的觀念，凡是書(shū)上寫(xiě)的都是科學(xué)的、凡是教師講的都是正確的。在這樣的觀念驅(qū)使下，要想讓學(xué)生在課堂上提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解幾乎是不可能的，除非是在一些公開(kāi)課上。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

當(dāng)前教學(xué)中普遍存在著一種誤解：以提問(wèn)代替啟發(fā)式。首先考慮教師的問(wèn)題，是不是學(xué)生的問(wèn)題。顯然，大多數(shù)問(wèn)題是為了便于教而設(shè)立的，學(xué)生的觀察、討論、回答都是教師事先策劃好的，學(xué)生只能在這些框框中打轉(zhuǎn)，既使偶爾有學(xué)生跳出了這一框框，教師也會(huì)趕緊把他拉回來(lái)。那種一問(wèn)一答，你講我聽(tīng)式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，到底給了學(xué)生多大的思考余地，給學(xué)生多少主動(dòng)權(quán)是值得我們深思的，這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生用不著探究，當(dāng)然也就“不會(huì)”提問(wèn)了。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)“問(wèn)題意識(shí)”的有效措施

1. 創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)

教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，強(qiáng)化問(wèn)題的環(huán)境：如設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專(zhuān)欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

2. 精心設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)是來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。我們可以用講故事的形式創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，從而讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。

教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)沖突式問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作式問(wèn)題情景。皮亞杰指出“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”操作活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生親自感知事物，主動(dòng)愉快地在活動(dòng)中發(fā)展思維。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)制作活動(dòng)角去比較、發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，無(wú)論是哪一種，教師都要圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，具有一定的新穎性、適度的障礙性、靈活的技巧性。

3. 注意觀察，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有可能是新的數(shù)學(xué)內(nèi)容引起的，也有可能是通過(guò)自己的觀察引起的，教學(xué)內(nèi)容是固定的，而且大部分內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，缺乏趣味性，僅靠?jī)?nèi)容本身無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，教師要多引導(dǎo)多觀察、多思考，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)他們的直觀思維，并引導(dǎo)他們找出新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同處、矛盾之處，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，進(jìn)而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。另外，教師在授課前要讓學(xué)生自學(xué)，一般情況下，學(xué)生的自學(xué)都是在求知欲的推動(dòng)下開(kāi)展的，而求知欲又是從問(wèn)題開(kāi)始的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诹私夂褪煜W(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中提出自己的疑。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓他們根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，而且要通過(guò)這些問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和思考提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么叫百分?jǐn)?shù)？（2）百分?jǐn)?shù)和原來(lái)的分?jǐn)?shù)一樣嗎？（3）百分?jǐn)?shù)有什么用處？這樣的教學(xué)安排，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生求知欲，他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，隨著問(wèn)題一個(gè)個(gè)妥善解決，學(xué)生在不知不覺(jué)中順利地掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題意識(shí)也得到了鍛煉。

是否善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，是檢驗(yàn)一個(gè)人是否有問(wèn)題意識(shí)的重要尺度。有的學(xué)生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法與途徑，達(dá)到“授人以漁”的目的，只有這樣，學(xué)生才會(huì)由“敢于提問(wèn)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展。

總之，參考文獻(xiàn)：

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