“生活即教育”在初中生物教學(xué)中的滲透

杭英

摘要：陶行知先生提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”初中生物教學(xué)中充分滲透該思想，可促使學(xué)生關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，掌握新知，再回歸生活，解決生活實際問題。

關(guān)鍵詞：生活即教育；初中生物教學(xué)；生活情境；生活經(jīng)驗；生活實際問題

生物學(xué)科之所以有別于其他學(xué)科體系，就在于它更貼近生活，貼近實際。生物新課程改革呼喚——讓生活走進生物課堂。這是新一輪生物課改追求的目標，也是必須要體現(xiàn)出的重要特色。德國一位學(xué)者曾有過精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。生活之于教育，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，教學(xué)也需融入生活中，才能具有生命的活力。

初中《生物課程標準》（實驗稿）指出生物的課程性質(zhì)：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。可見，生物科學(xué)與人們的日常生活、社會生活密切相關(guān)。那如何將初中生物教學(xué)融入到生活中，讓生活走進初中生物課堂呢？

一、恰用生活情境，增添課堂生活氣息

葉圣陶先生曾說：“生活如源泉，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！焙翢o疑問，豐富多彩的現(xiàn)實生活是生物科學(xué)最好的素材庫，也是生物課堂教學(xué)的源泉。

作為生物教師，應(yīng)善于利用這永不枯竭的源泉，充分挖掘生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生實際出發(fā)，用生動、鮮活的生活事例、生活情境來充實課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)過程，為生物課堂教學(xué)增添生活氣息和活力。

例如：學(xué)習(xí)“輸血和ABO血型”時，教師可事先播放“眾人義務(wù)獻血”相關(guān)視頻，將學(xué)生帶入到眾人紛紛獻血的情境中。在情境中提問：“在視頻中我們看到，對于第一次獻血的人，醫(yī)護人員會先給他驗血型。那你知道，為什么要先驗血型？人類的ABO血型有幾種？”學(xué)生根據(jù)已有知識回答。

緊接著追問：“為什么要獻血？”“你知道的輸血原則有哪些？”這部分知識，學(xué)生比較熟悉，通過自主討論可得出。

再設(shè)疑：“萬一輸血不符會出現(xiàn)什么后果？”先讓學(xué)生說，然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過教師講解獲得新知。

繼續(xù)追問：“假如你或你身邊的親人、朋友等，由于種種原因，失血過多，這時醫(yī)護人員做的緊急措施是什么？”“輸送給他的血液從何而來？”“那你愿意伸出援助之手，成為義務(wù)獻血這個大家庭中的一員嗎？”“你覺得獻血的意義有哪些？”這樣，既可以將生活情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，掌握理解輸血和ABO血型的相關(guān)知識，更可以在生活情境中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、熱愛生命和懂得感恩的美好情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活。只要教師充分利用生物學(xué)科本身獨特的魅力，注重生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，與時俱進，善于觀察、捕捉時代信息，為學(xué)生提供恰當?shù)纳钋榫?，讓整個生物課堂教學(xué)充滿生活氣息和活力，就能刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生感覺到生物學(xué)就在身邊，從而讓學(xué)生在相對輕松且具有生活氣息的氣氛中接受知識的熏陶。

二、妙用生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生求知欲望

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話。那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！币簿褪钦f，任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。作為新課程背景下的生物教師，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生生活、社會生活，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗融入到生物課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索新知的強烈欲望。

例如：學(xué)習(xí)“人體血管的類型和分布情況”時，可以讓學(xué)生嘗試回憶自己的生活經(jīng)歷，在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握新知。

1.“當生病掛水時，你有沒有注意到，醫(yī)護人員扎‘針的位置在哪里？”“你知道這是人體的哪一種血管嗎？”“可見，這種血管在人體中的分布情況如何？”學(xué)生根據(jù)回憶生活經(jīng)驗，了解靜脈以及靜脈在人體中的分布情況。

2.當中醫(yī)給病人看病時，通常會叫病人伸出手，而后進行“把脈”。提問：“你知道‘把脈中的‘脈又是指人體中的哪一種血管嗎？”“這種血管一般看不到，但是可以觸摸到，說明這種血管有何特點？在人體中的分布情況又如何？”“體育課上劇烈運動后，有時體育老師也會讓同學(xué)們把右手食指、中指和無名指并排按壓在手腕、太陽穴或是頸部等，那時你感覺到這種跳動有何變化？你能否猜測，這種血管的跳動與心臟的跳動有何關(guān)系？” 學(xué)生通過生活經(jīng)驗在生物課堂上的再現(xiàn)，了解動脈以及動脈的相關(guān)知識。

通過相關(guān)生活經(jīng)歷的回憶，以及對問題的思考和討論，及時了解人體的血管類型中的靜脈和動脈，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗提問，讓學(xué)生進一步掌握靜脈和動脈在人體內(nèi)的分布情況，然后引出人體的第三種血管——毛細血管。

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接的上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。 可見，通過用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作為生物課堂教學(xué)的鋪墊，能使學(xué)生樂于接受，樂于參與學(xué)習(xí)，樂于進一步探索新知。

三、巧用生物知識，解決生活實際問題

《生物課程標準》（實驗稿）提出的課程總目標之一：獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。顯然，這對學(xué)生提出了更高的期望：要求學(xué)生通過關(guān)注生活并解決生活實際問題來進行學(xué)習(xí)，而不是單純的只是灌輸教材。筆者認為：知識是駕馭經(jīng)驗的工具，是處理不斷發(fā)生的新情況的工具。如果要使知識有意義的話，我們必須用知識來做某些事。作為一名教師，應(yīng)把教育提升到生活之上，讓學(xué)生把所學(xué)的知識貫穿到生活的每一個角落，以解決實際生活中所遇到的種種問題為教學(xué)目標。也就是說，要讓學(xué)生在了解生物學(xué)知識在生活中的作用以及意義的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，成就教學(xué)真正的生活意義。

夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學(xué)生來說，無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求?！弊鳛榻逃撸瑧?yīng)使學(xué)生明確知識的實用性和廣泛性，以促使學(xué)生將書本的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能學(xué)以致用，這樣的學(xué)習(xí)才更具有真正的意義，也能讓生物課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。

教育并不是生活本身的復(fù)本，而是生活的準備。新課程背景下的初中生物課堂教學(xué)必須與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活世界，重建學(xué)生的生活世界，讓初中生物教學(xué)從一味地拓展知識轉(zhuǎn)向回歸生活。還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂，促使學(xué)生在快樂中、在生活中掌握和理解生物學(xué)知識，并將其應(yīng)用于生活，解決生活實際問題。惟有如此，才能賦予教育以生活意義和生命價值。

參考文獻

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