基于核心素養(yǎng)的唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐思考

張菊花

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿指出，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和家國情懷五大方面?！?/p>

一般而言，對于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生來說，復(fù)雜的歷史關(guān)系，眾多需要記憶的知識要點(diǎn)，一直都是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，而且也不利于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，在面對高考的巨大壓力下，教師需要積極使用科學(xué)合理的教學(xué)方法對于學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。而發(fā)揮唯物史觀在高中歷史課程中的指導(dǎo)作用，不僅幫助學(xué)生找到合理的學(xué)習(xí)方法，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想意識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文主要通過對于唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為歷史教學(xué)的發(fā)展提供有益的借鑒。

一、唯物史觀的概況

1.唯物史觀的內(nèi)涵

唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授指出，“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。”

眾所周知，唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的一部分，就是堅持唯物主義的觀點(diǎn)，對于這個世界的認(rèn)識和實(shí)踐。其不僅堅持物質(zhì)決定意識，從實(shí)際出發(fā)的角度看待問題，而且還要積極用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看世界，采用科學(xué)的方法論研究世界的問題。對于歷史學(xué)習(xí)而言，唯物主義觀就是要求學(xué)生正確認(rèn)識上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及生產(chǎn)力之間的相互關(guān)系，理清歷史發(fā)展的軌跡和脈絡(luò)，這樣才能對于古今中外的發(fā)展形成正確的認(rèn)識和理解。

2.唯物史觀的要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中唯物史觀的應(yīng)用，要求教師在教學(xué)中運(yùn)用正確的方法論指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立有效的歷史知識體系，并且能夠有效解決實(shí)際問題。通過這樣的要求來研究歷史問題，有利于提高學(xué)生對于歷史課程的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史脈絡(luò)的提綱。同時，在運(yùn)用唯物史觀的過程中，還要幫助學(xué)生從物質(zhì)決定意識的角度出發(fā)，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而使得學(xué)生為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、唯物史觀在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐思考

1.從物質(zhì)與意識的關(guān)系，辯證看待歷史問題

在人類歷史的發(fā)展過程中，首先是人類自身的勞動創(chuàng)造價值和人類社會的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這些勞動的基礎(chǔ)都是建立在具體的物質(zhì)世界。同時，人類社會的階級構(gòu)成，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等上層建筑在內(nèi)的一切都是建立經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，也就是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的。所以，堅持唯物論的角度看歷史，就是以生產(chǎn)力發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來研究歷史發(fā)展過程中，人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展變化。例如，歐洲進(jìn)入資本主義時代，首先是人類科技進(jìn)步，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，從而在政治制度、社會文化等發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。因此，在各國加緊推動工業(yè)革命的過程中，也就是自身資本主義制度建立和完成的時候。例如，德意志的統(tǒng)一，日本的明治維新，沙俄的1861年改革，它們都是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)上，積累了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而推動了這些國家資本主義的建立和完善。

2.從聯(lián)系、發(fā)展的角度，審視歷史的發(fā)展結(jié)果

在高中歷史的教學(xué)中，很多同學(xué)沒有取得好成績，很大一部分原因就是沒有科學(xué)的唯物史觀進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不會聯(lián)系、發(fā)展的看問題，尤其在歷史事件的研究過程中，不能從內(nèi)因和外因等角度分析問題。例如，1840年的鴉片戰(zhàn)爭，中國失敗的原因可能有多方面的，內(nèi)部主要是因?yàn)榍逭拈]關(guān)自守，沒有取得進(jìn)步發(fā)展，再加上清政府腐敗以及農(nóng)民起義，使得清政府無力抵擋英國的船堅炮利，而外因就是英國已經(jīng)完成資本主義工業(yè)革命，武器先進(jìn)，發(fā)展速度非?？?，導(dǎo)致兩國差距越來越大。因此，這些內(nèi)外因素使得中國在鴉片戰(zhàn)爭中的失敗。因此，在中國整個近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)過程中，都要積極采用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，結(jié)合國內(nèi)外的情況，就能有效了解國內(nèi)外重大事件的政治變化。例如，五四愛國運(yùn)動的導(dǎo)火索就是巴黎和會中國外交的失敗等，這樣就能提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)獲得正確的認(rèn)識和理解。

3.堅持矛盾分析法，全面、具體的解決問題

對于高中歷史的教學(xué)，教師需要堅持矛盾分析法，全面、具體的分析問題，這樣才能有效提升學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)能力。例如，在修建長城這個問題上，長期以來都具有極大的爭論，司馬遷批評蒙恬說：“吾迫北地，自直道歸，行觀蒙恬所為秦筑長城亭障，塹山湮谷，通直道，固輕百姓矣?！彼J(rèn)為修建長城，勞民傷財，而且也沒有有效抵御外族的入侵；長城修筑后，漢代賈誼曾評價說：“胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。”他認(rèn)為修建長城在一定程度上起到有效保衛(wèi)農(nóng)耕民族的效果。因此，對于這樣的問題，需要從合理的角度，結(jié)合歷史史實(shí)，解決這個問題。首先，我國歷史上的王朝亡于外族的只有西晉、北宋和南宋，其他都是亡于國內(nèi)的動亂，其實(shí)西晉也是亡于內(nèi)亂，因此只有兩宋沒有長城作為屏障保護(hù)而亡于外族。其次，長城的修建一定程度上勞民傷財，但是還是能夠有效抵御外族的入侵，尤其在西漢初年，依靠長城的作用，經(jīng)過文景之治，到了漢武帝基本上解決了來自北方游牧部族的威脅。而明代修建長城的時候，統(tǒng)治階層沒有發(fā)憤圖強(qiáng)，導(dǎo)致國家滅亡，不能歸咎于修建長城。這樣通過具體問題具體分析，就能有效讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的史實(shí)解決問題，從提升學(xué)生解決歷史問題的實(shí)踐能力。

綜上所述，在高中歷史的教學(xué)中，融入唯物史觀，不僅可以幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，而且在歷史的學(xué)習(xí)中，建立對于世界和社會的正確認(rèn)識，從而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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