初中英語開展過程性寫作教學(xué)探究

俞文貞

【摘 要】英語寫作能力差一直制約著初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作法”無助于提高學(xué)生的寫作能力，反倒打擊了學(xué)生的英語寫作的積極性，教學(xué)有效性事倍功半。作為有針對性的創(chuàng)新寫作方法——“過程性寫作法”則注重寫作的過程，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語寫作能力，全面提高學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；過程性寫作；興趣；能力

《新課標(biāo)》在初中英語寫作教學(xué)方面提出了更高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力提到了更高的層次，而初中生英語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)恰恰是英語作文寫作。以新課程理念為指引，筆者在實(shí)踐教學(xué)中積極實(shí)施“過程性寫作”教學(xué)法，針對學(xué)生母語式的英文作文開展教學(xué)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。下面與同仁就實(shí)施過程性寫作，提高初中英語作文教學(xué)質(zhì)量談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、傳統(tǒng)英語作文教學(xué)方法存在的不足

一直以來，初中英語教學(xué)都是采用“結(jié)果寫作法”開展作文教學(xué)，教師提前把要寫的題目及寫作范圍、中心思想、素材等全部幫助學(xué)生準(zhǔn)備好，課上照本宣科地布置給學(xué)生，學(xué)生完成后上交，待老師批閱。這個過程的理論依據(jù)是行為主義理論，通過教師給予學(xué)生刺激，學(xué)生做出反映得出結(jié)果。重結(jié)果輕過程的寫作，使得教師備課負(fù)擔(dān)特別重，而學(xué)生由于缺乏寫作前的知識儲備和寫作技巧，寫作時無從下手，寫出來的文章錯誤百出，老師批改后的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀認(rèn)真修改了。較低的寫作水平已成為制約他們英語交際能力的重要因素，而且沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生更高階段的英語學(xué)習(xí)設(shè)下障礙。

二、過程性寫作法的提出

上世紀(jì)70年代末，西方語言學(xué)家針對傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的弊端提出了過程寫作法。認(rèn)為“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生夠成寫作過程的操作方法?！泵绹麑W(xué)者Raimes指出：“倘若我們只對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生寫作將不會有收益?！边^程寫作法認(rèn)為，寫作是一個循環(huán)式的心里認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。學(xué)生在英語作文寫作中，通過一系列協(xié)商、監(jiān)督、互評等認(rèn)知活動和交互活動提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。這一過程符合語言教學(xué)發(fā)展，提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫作過程是一種群體間的多項(xiàng)交際活動，而不是個人的單獨(dú)行為，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作中的作用。

三、過程性寫作在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

初中英語實(shí)施過程性寫作教學(xué)，教師應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句型，完成口頭作文或微型寫作。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，把閱讀素材因地制宜地轉(zhuǎn)化為寫作材料。學(xué)生寫作技能的形成需要長期積累和訓(xùn)練，在構(gòu)思、寫作、修改、再寫、再修改的過程中得到提高。教師指導(dǎo)學(xué)生開展過程性寫作需要經(jīng)過四個階段：寫前階段的話題素材積累、審題環(huán)節(jié)的分析要點(diǎn)，列提綱、完成初稿、修改初稿完成作文。

（1）寫前階段。寫前階段作為寫作過程中的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，交流觀點(diǎn)，拓寬思路，寫前活動主要由教師引入、學(xué)生討論。寫作前教師要想方設(shè)法打開學(xué)生的思路，讓他們對習(xí)作的主題有自己的觀點(diǎn)，并對文章的整體框架有初步的構(gòu)思。

（2）審題環(huán)節(jié)。讓學(xué)生試著用概念圖來表示作文的提綱，列出作文的框架和要寫的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣，文章的大體脈絡(luò)就基本清晰了。此時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作欲望，迫不及待地想要動筆。初中英語作文常見的話題，如寫身邊喜愛的朋友、教師等，如何考慮文章的結(jié)構(gòu)，安排段落？可以給學(xué)生列出一個提綱模板，這樣寫出的文章能把握重點(diǎn)，內(nèi)容完整。

（3）初稿寫作。獨(dú)立起草就是把初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來，是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。當(dāng)然，寫初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。要善于觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用剛學(xué)過的詞語和句型，做到學(xué)以致用，這樣就可以不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，掌握更多的基礎(chǔ)知識。

（4）修改階段。完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商、交流觀點(diǎn)、互相修改。同伴之間的討論和修改，為了將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”，多評、多改這一環(huán)節(jié)不可缺少。因?yàn)檫^程性寫作的核心是過程，而且是一個循環(huán)往復(fù)的、不斷尋找、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造和完善意義的過程。關(guān)鍵在于“評—改”這樣一個互動環(huán)節(jié)。而評也應(yīng)是多層次的?？刹扇∩ピu、教師評、師生共評等方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的不足，從中領(lǐng)悟到寫作的方法和技巧。學(xué)生要根據(jù)同伴和教師提出的建議，進(jìn)行有效修改，從而完成最滿意的定稿。

學(xué)生修改后，完成最后作文。寫第二稿是讓學(xué)生有機(jī)會對自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文改寫過程中，學(xué)生能鞏固語言知識，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。改寫后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎次數(shù)多者為勝。

總之，初中英語開展過程性寫作教學(xué)是一個探索、改進(jìn)、完善的過程，實(shí)踐教學(xué)中提高了學(xué)生對英語寫作的興趣，讓學(xué)生了解寫作過程并掌握有效的寫作策略，提高了寫作能力、合作學(xué)習(xí)能力以及寫作創(chuàng)新能力。