高校本科生作業(yè)完成現(xiàn)狀的實證研究

余燕平　鄒園萍

[摘 要]項目組針對高校教學中作業(yè)完成情況不容樂觀的現(xiàn)狀，在高校教師和學生中展開了問卷調(diào)查，并將學生對于作業(yè)的認識、對于抄襲作業(yè)的認識進行了均值分析，將完成作業(yè)、應付作業(yè)、抄襲作業(yè)的情況與班級學風和學生個人的綜測成績進行交叉分析、相關(guān)分析等。分析結(jié)果表明，學生們能認識到作業(yè)對于自身培養(yǎng)的作用，但是學校仍存在著較多的應付和抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，并且與班級學風和學生個人學習態(tài)度的相關(guān)性較大。因此，對不同學習風氣的班級，教師可以制訂不同的作業(yè)管理策略。

[關(guān)鍵詞]本科教學；完成作業(yè)現(xiàn)狀；行為認識

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0186-05

本科教學是高校最基礎、最根本的工作[1]，而作業(yè)是本科教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，因此有必要深入調(diào)查本科教學中有關(guān)作業(yè)的現(xiàn)狀，從而為制訂有效的作業(yè)管理策略提供依據(jù)，以充分發(fā)揮作業(yè)的作用，與課堂教學相輔相成，提高教學效果。

作業(yè)可以定義為由教師布置的、學生在課外時間完成的任何任務，例如，通常意義上的習題、實驗報告、分組型大型課程設計等。作業(yè)作為教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，具有課堂教學所不可替代的作用。國外對于作業(yè)的研究比較早而且深入。Cooper 等指出作業(yè)的4個基本目的：復習、預習、延伸和綜合。[2][3][4][5][6]Fledmann討論了作業(yè)的功能和使用特殊形式作業(yè)的原因。[7]作業(yè)與學生成績的關(guān)系一直吸引著教育工作者的興趣。Cooper等針對作業(yè)做了持久而深入的研究，在做了廣泛調(diào)研的基礎上，分別在1989年、1994年、2001年和2006年發(fā)表了相關(guān)論文和調(diào)研報告[2][3][4][5]，總結(jié)了作業(yè)的作用，而且指出不同的研究有各自的缺陷，但是所有的研究都指出作業(yè)對于學生的成績甚至工作以后的表現(xiàn)具有正面影響，而且他們還發(fā)現(xiàn)當學生的年級較高而且自己報告他們花在作業(yè)上的時間時，作業(yè)與成就之間的關(guān)聯(lián)度更加密切。Marchetta 對于作業(yè)在期末考試中的激勵作用展開了研究。[8]

總結(jié)起來，作業(yè)有以下作用：首先，通過作業(yè)可以幫助學生加深對基本概念、基本原理的理解。其次，它能夠促進學生的自主學習，使學生得到獨立處理問題的鍛煉機會，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為走向工作崗位提供必要的過渡。第三，作業(yè)是連接教師和學生的橋梁，是教學中的反饋環(huán)節(jié)。[9][10]第四，作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，可以拓展課程的內(nèi)容，并可為基礎較好的學生提供深層次學習的引導。最后，獨立完成作業(yè)還可訓練學生獨立工作的自信心、完成工作的毅力、對待困難的態(tài)度、敬業(yè)精神和誠信品德等。

然而，相比于課堂教學和實踐教學等環(huán)節(jié)，目前高教界對課外作業(yè)的重視程度遠遠不夠，作業(yè)成為相對次要的附屬環(huán)節(jié)，教學管理部門在計算教師工作量時一般也僅計算課堂教學的時間。

同時，當前高校中完成作業(yè)的情況尚不能令人滿意。從教師的角度，一般會認為學生理所當然應該完成作業(yè)，但是沒有深入研究作業(yè)管理的方式方法；或者認為，只要課堂教學效果好，作業(yè)可以盡量不布置或少布置，讓學生“快樂學習”；或者教師雖然布置了足夠量的作業(yè)，但是作業(yè)批改馬虎，甚至不批改；或者擔心過嚴地管理作業(yè)會影響學生對教師的教學評價，因而可能會在一定程度上放松對作業(yè)的管理。

從學生的角度，也有很多現(xiàn)象值得我們重視。不少學生不能獨立按時完成作業(yè)，少做、遲交、不交、馬虎應付、抄襲的現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢。如果這些少做、遲交、不交、抄襲、濫做作業(yè)的現(xiàn)象（在本文中，將用“應付”概括這些現(xiàn)象，抄襲帶來的問題更多，因此問卷中單獨對抄襲設計了一些題目）在很多學生中出現(xiàn)時，教學過程已經(jīng)成為沒有反饋的“開環(huán)”狀態(tài)。只有等到期末考試的時候，教師才能知道學生的實際學習情況，整體的教學效果可想而知。調(diào)查顯示：在校大學生中自認為學習的主動性、積極性較高或是學習較刻苦的只占15%左右[11]，這種學習態(tài)度不容樂觀，也必然影響到作業(yè)完成質(zhì)量。

綜上所述，有必要對作業(yè)管理的現(xiàn)狀展開調(diào)查，以便為制訂有效的作業(yè)管理策略提供數(shù)據(jù)。目前國內(nèi)與作業(yè)有關(guān)的研究較少，主要是從設計作業(yè)的形式、分層布置、改進教學方法、設計評價方法等角度來研究作業(yè)[9][10][12][13][14]，都有一定的深度，但是尚沒有對本科生對待作業(yè)的現(xiàn)狀展開較為全面的問卷調(diào)查研究。項目組在學生和教師中分別調(diào)查了學生對作業(yè)的認識、完成作業(yè)的行為、對抄襲應付作業(yè)的行為的認識、學習態(tài)度和學習風氣等。根據(jù)本文的研究結(jié)果，教師可以制訂較為合適的作業(yè)管理策略來激勵學生認真完成作業(yè)。

一、問卷調(diào)查

從關(guān)于作業(yè)的定義中可以看出，作業(yè)的參與方是教師和學生。另外，教師和學生的視角不同，立足點不同，人生經(jīng)歷也不同，因此，為了更全面了解本科生完成作業(yè)的行為與態(tài)度，本研究從教師和學生兩方面展開調(diào)查，下面分別介紹調(diào)查對象、問卷設計和調(diào)查結(jié)果。

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查隨機抽取了10余所高校一、二、三、四年級本科生500余名和正在擔任本科授課任務的高校教師100余名作為調(diào)查對象。對學生的調(diào)查基本按班級發(fā)放問卷，教師是隨機抽樣發(fā)放問卷。剔除無效問卷后，學生問卷中共有402份有效，教師問卷中共有88份有效。數(shù)據(jù)統(tǒng)計全部是針對這402份有效學生問卷和88份有效教師問卷進行。學生卷和教師卷均為選擇題形式或量表形式。有效問卷的數(shù)據(jù)全部輸入SPSS進行分析，主要采用了交叉分析、相關(guān)分析、均值分析、均值t檢驗等。

（二）學生問卷結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)分析

從學生問卷中提取本人綜測成績作為基本情況，被測學生的個人綜測成績按范圍劃分為以下幾個檔次：60分以下、60-69分、70-79分、80-89分、90-100分，分別對應1、2、3、4、5的值。其他部分主要分為：對作業(yè)的認識、完成作業(yè)的行為、對于抄襲作業(yè)行為的認識。學生問卷的題目和選項如表1所示。

1.對作業(yè)作用的認識

如表1所示，該部分一共4題，題目分別是“作業(yè)有利于增強學習信心，提高學習興趣”“作業(yè)有利于鞏固和掌握課堂學習的知識”“作業(yè)鍛煉了我自主學習的能力”“通過作業(yè)，可以向老師反饋學習效果”。對應選項完全不同意、基本不同意、中立、基本同意、完全同意的值分別為1、2、3、4、5。

將4題的選項分加起來，得到對于作業(yè)作用的認識的總分，顯然最大值為20，中間值為12。對總分進行t檢驗，結(jié)果如表2所示，發(fā)現(xiàn)均值與15.5的差異的顯著性為0.39，也就是說均值與15.5的差異不明顯，這一數(shù)據(jù)表明，學生們普遍能認識到作業(yè)的正向作用。

教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生能認真完成作業(yè)，而有些學生則是應付、不完成、抄襲等，因而在問卷中分別設計了相應的題目。由于教師對于所教的班級往往是采取一視同仁的方法來處理作業(yè)的，因此找出學生完成作業(yè)的行為與班級學風的關(guān)系，將有助于教師制訂作業(yè)管理策略。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為學生應付作業(yè)的現(xiàn)象中，主要是抄襲，其次是不完成作業(yè)，因此重點對這兩種情況進行了調(diào)查。鑒于不完成作業(yè)和抄襲不是正當?shù)膶Υ鳂I(yè)的行為，因此設計了反映其他同學完成作業(yè)情況的題目，以便更能反映出調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性。選項50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分別對應1、2、3、4、5的值。當不完成或抄襲作業(yè)的人數(shù)比例在50%以上時，作業(yè)的效果已經(jīng)非常差了，所以50%以上只劃分為一檔。班級的學風分為差、較差、中、良、優(yōu)，分別對應1、2、3、4、5的值。教學過程中，發(fā)現(xiàn)班級的學風與完成作業(yè)的行為的關(guān)系很大，因此將學生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)的人數(shù)比例與班級學風做相關(guān)分析和交叉分析。

從表3的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不完成作業(yè)的人數(shù)比例與班級學風在0.01水平上顯著相關(guān)。表4的交叉分析進一步具體印證了這一結(jié)論：學風好的班級，其不完成作業(yè)的人數(shù)比例低，而學風差的班級，不完成作業(yè)的人數(shù)也多?？偟膩碚f，認為不完成作業(yè)的人數(shù)比例在0-10%之間的只占58.5%，在10%-20%之間的占22.9%。這說明仍然有相當數(shù)量的學生是不完成作業(yè)的。

表5和表6中反映的是抄襲作業(yè)的人數(shù)比例與班級學風之間的關(guān)系。從表5的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，抄襲作業(yè)的人數(shù)比例與班級學風也是在0.01的水平下顯著相關(guān)。表6的數(shù)據(jù)進一步具體印證了這一結(jié)論，學風好的班級，其抄襲作業(yè)的人數(shù)比例較低，而學風差的班級，抄襲作業(yè)的人數(shù)較多。總的來說，認為抄襲作業(yè)的人數(shù)比例在0-10%之間的只占36.1%，在10%-20%之間的占26.9%。這說明抄襲作業(yè)的人數(shù)比例比不完成作業(yè)的人數(shù)比例高。這與實際教學中觀察到的現(xiàn)象是吻合的，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象較為普遍，很多同學為了應付教師布置的任務并拿到較高的平時分，從各種渠道抄襲作業(yè)，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找各種解答。

表7說明抄襲作業(yè)的人數(shù)比例的得分均值低于不完成作業(yè)的人數(shù)比例的得分均值，這進一步證明了有些學生為了應付教師布置的任務，得到較好的平時成績，雖然上交了作業(yè)，但卻不是自己獨立完成的。

對于被調(diào)查的學生本人，問卷中涉及了獨立完成、抄襲、應付三個題目。對于獨立完成的作業(yè)比例，給出的選項是少于20%、20%-40%、40%-60%，60%-80%、80%-100%，分別對應值1、2、3、4、5；將學生個人的綜測成績按范圍劃分為以下幾個檔次：60分以下、60-69分、70-79分、80-89分、90-100分，分別對應1、2、3、4、5的值。對于學生個人，將自己獨立完成作業(yè)、抄襲作業(yè)和應付作業(yè)的數(shù)據(jù)與個人綜測成績進行相關(guān)分析和交叉分析。

表8數(shù)據(jù)表明獨立完成的作業(yè)比例與個人綜測成績在0.01的水平下是顯著相關(guān)的。表9給出的交叉分析的數(shù)據(jù)列表，進一步表明了個人獨立完成作業(yè)的比例與個人綜測成績有密切關(guān)系，因此任課教師在授課前全面了解班級學生的學習情況，將有助于管理作業(yè)。

表10和表11反映的是自己抄襲作業(yè)的次數(shù)比例與綜測成績的相關(guān)分析和交叉分析數(shù)據(jù)，抄襲作業(yè)的次數(shù)比例的選項分別為50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分別對應1、2、3、4、5的值。表10的數(shù)據(jù)表明自己抄襲作業(yè)的次數(shù)比例與綜測成績的相關(guān)性在0.01水平下呈顯著相關(guān)。表11的數(shù)據(jù)進一步表明綜測成績高的學生，其抄襲率大大低于綜測成績低的學生，但是即便是綜測成績很高（90分以上）的學生，仍然存在著相當?shù)某u作業(yè)的比例。

表12和表13反映的是自己應付作業(yè)的次數(shù)比例與綜測成績的相關(guān)分析和交叉分析的數(shù)據(jù)。應付作業(yè)的次數(shù)比例選項分別為50%以上、30%-50%、20%-30%、10%-20%、0-10%，分別對應1、2、3、4、5的值。

表12的數(shù)據(jù)表明自己應付作業(yè)的次數(shù)比例與綜測成績在0.01水平下呈顯著相關(guān)。表13的交叉表格數(shù)據(jù)表明綜測成績高的學生，其作業(yè)應付率低于綜測成績低的學生，但是即便是綜測成績很高（90分以上）的學生，仍然存在著相當?shù)膽蹲鳂I(yè)的比例。

2.對于抄襲作業(yè)的認識

關(guān)于抄襲作業(yè)的認識，有2題，分別是“抄襲作業(yè)的行為是非常嚴重的”，“同學們普遍認為互相抄一下作業(yè)很正?！?。

由表14數(shù)據(jù)可見，與綜測成績的相關(guān)系數(shù)只有-0.003，在0.05的水平下不相關(guān)，說明學生們對于抄襲行為嚴重性的認識嚴重不足的，而且與綜測成績無關(guān)，也就是說，即便是學習成績優(yōu)良的同學，也不一定認為抄襲行為是嚴重的。表15數(shù)據(jù)說明雖然在0.05的顯著性水平上班級學風與對抄襲的認識相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)太小，而且該題涉及對于別人想法而非別人行為的判斷，數(shù)據(jù)上可能會不太準確，因此判定與班級學風的關(guān)系不是很強。

以上2題的結(jié)果表明，不管學生的成績?nèi)绾?，他們對于抄襲的嚴重性的認識是不夠的，班級學風與是否認識到抄襲的嚴重性也相關(guān)度較小，說明不管學習成績好壞，在學生中比較普遍地存在著“抄襲作業(yè)不算什么問題”的想法。

3.學習態(tài)度和學習風氣

關(guān)于學習態(tài)度和學習風氣，包含6個題目，題目分別是“我喜歡自己的專業(yè)”“我有明確的學習目標”“我喜歡做作業(yè)”“同學們不喜歡做作業(yè)”“我的自我管理能力不強”“我班上的學習風氣屬于A差、B較差、C中、D良、E優(yōu)”，其中的2題是反向題，需要進行數(shù)值調(diào)整。調(diào)整后，顯然這6題相加后的最大值為30，中間值是18，表 16給出了均值和標準差，均值只有18.4825，說明整體上學習風氣不太理想。

（三）教師問卷結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)分析

教師問卷的主要內(nèi)容是圍繞總體的學生班級學風、學生對待作業(yè)的行為。教師問卷中主要有2題反映學生完成作業(yè)的行為。教師問卷結(jié)構(gòu)如表17所示。

首先是調(diào)查學生對待作業(yè)的認真程度。為了觀察不同學風的班級，在問卷中，將認真完成作業(yè)的學生人數(shù)比例分為20%以下、20%-40%、40%-60%、60%-80%、80%-100%，對應的值為1、2、3、4、5。

為了觀察認真完成作業(yè)的人數(shù)比例與班級學風的相關(guān)性，對它們做了相關(guān)分析，如表18所示。由結(jié)果可見，從教師的角度看，班級學風與學生是否認真完成作業(yè)在0.01的顯著性水平下相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)值大于學生問卷中的相關(guān)系數(shù)值。

表19是關(guān)于學生認真完成作業(yè)人數(shù)比例與班級學風的交叉表，表中數(shù)據(jù)明顯表明，學風好的班級，認真完成作業(yè)的人數(shù)比例高，學習風氣差的班級，認真完成作業(yè)的人數(shù)比例急劇下降，充分說明了推動學風建設的必要性，但是也要避免形式化。

第二個問題是調(diào)查學生中應付作業(yè)的現(xiàn)象是否普遍。表20中對這個變量進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)存在應付現(xiàn)象的普遍性與班級學風相關(guān)性在0.05的水準下不顯著。表21反映了“現(xiàn)在的學生應付作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍”這一說法與班級學風之間的交叉關(guān)系，發(fā)現(xiàn)即便學風好的班級，應付作業(yè)的現(xiàn)象也非常嚴重，基本上對于所有班級，有80%以上的教師完全同意或基本同意應付作業(yè)較普遍這個說法。因此，可以認為應付作業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，即便作業(yè)形式上表現(xiàn)為認真的，實際可能還是抄襲或者應付的。

二、結(jié)論

對以上問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，不難看出，學生們能認識到作業(yè)對于自身培養(yǎng)的作用；但是學生們對于抄襲、應付作業(yè)等行為的認識是不足的；學生們的學習態(tài)度和學習風氣上有待改進；關(guān)于對待作業(yè)的行為上，目前還存在著相當數(shù)量的同學在抄襲和應付作業(yè)，使得作業(yè)失去了應有的功能作用；班級學風越好，抄襲作業(yè)的人數(shù)比例越低，不完成作業(yè)比例越低；綜測成績越高，自己獨立完成作業(yè)的比例越高，應付作業(yè)或抄襲作業(yè)的次數(shù)比例越低。以上研究結(jié)果表明，教師可以對不同的班級采取不同的作業(yè)管理策略，激勵絕大部分學生認真完成作業(yè)，以真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

幾乎所有高校對于作業(yè)如何管理都是有章可循的，可是由于作業(yè)都是在課后完成，難以管理，因此必須從作業(yè)管理的手段上進行創(chuàng)新性的改革。只有減少應付，抑制抄襲現(xiàn)象，才能真正發(fā)揮作業(yè)應有的功能和作用，避免作業(yè)成為贈送平時分的手段。

本文的后續(xù)工作，是采用非合作博弈模型來分析作業(yè)管理策略，這樣能讓教師和學生雙方都自我感覺得益最大化，從而避免管得累、管得煩、管得沒成效的現(xiàn)象，促使得學生自覺地去認真完成作業(yè)。

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[責任編輯：鐘 嵐]