供給側(cè)改革背景下高職“概論”課程教學(xué)實(shí)踐性研究

唐文艷+倪海亮

摘要當(dāng)前，“供給側(cè)改革”成為引導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的新思路，它旨在通過(guò)改善供給來(lái)滿足多樣性的需求，使經(jīng)濟(jì)要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，進(jìn)而保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定增長(zhǎng)。作為高職思政教育一線工作者，也應(yīng)以供給側(cè)改革為思想引導(dǎo)，認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索教育教學(xué)改革，創(chuàng)新和改善課程供給，提高課程授課效果，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文以社會(huì)主義革命理論為例，以教學(xué)的背景設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞高職 供給側(cè) 概論 社會(huì)主義改革理論 實(shí)踐性

習(xí)近平總書(shū)記在2015年11月10日召開(kāi)的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”發(fā)展理念，并成為了我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的新思路，它旨在通過(guò)改善供給來(lái)滿足多樣性的需求，使經(jīng)濟(jì)要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，進(jìn)而保持我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定增長(zhǎng)。作為高職思政教育一線工作者，也應(yīng)以供給側(cè)改革為思想引導(dǎo)，認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索教育教學(xué)改革，創(chuàng)新和改善課程供給，提高課程授課效果，進(jìn)而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文以社會(huì)主義革命理論為例，以教學(xué)的背景設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方案。

1社會(huì)主義改革開(kāi)放理論教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析是確定教學(xué)方式、教學(xué)手段的前提。本文認(rèn)為分析教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從三方面進(jìn)行，一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系；二是確定知識(shí)點(diǎn)；三是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以社會(huì)主義改革開(kāi)放理論為例，在教材結(jié)構(gòu)中，第五、六、七章系統(tǒng)地回答了“什么是社會(huì)主義”以及“怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這兩個(gè)基本問(wèn)題，社會(huì)主義改革開(kāi)放理論則系統(tǒng)地回答了“怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這個(gè)問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題的回答是后面幾章所要論述的“建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨”，以及“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”等一系列重大理論的基礎(chǔ)，是鄧小平理論的精華。

改革開(kāi)放理論使中國(guó)發(fā)生了巨大的歷史性變化。它深刻改變了中國(guó)的面貌，極大改善了中國(guó)人民的生活水平和生活質(zhì)量，顯著提升了中國(guó)社會(huì)的文明程度，大大提高了中國(guó)的國(guó)際地位。

改革開(kāi)發(fā)理論蘊(yùn)含科學(xué)的哲理和豐富的智慧，可以引導(dǎo)學(xué)生從中思考、借鑒的理論很多。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：（1）改革開(kāi)放的歷史背景；（2）全面深化改革的總目標(biāo)；（3）改革、發(fā)展、穩(wěn)定之間的關(guān)系；（4）對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策；（5）對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）為什么說(shuō)改革開(kāi)放戰(zhàn)略是社會(huì)主義制度的自我完善；（2）為什么要繼續(xù)全面深化改革；（3）如何堅(jiān)持改革的正確方向；（4）如何提高對(duì)外開(kāi)放的水平。

1.2供給側(cè)改革背景下學(xué)生狀況分析

在當(dāng)前供給側(cè)改革背景下，分析當(dāng)前高職大學(xué)生的狀況，是確立正確的教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段的必要前提。

首先，改革開(kāi)放理論所涉及的歷史背景相對(duì)21世紀(jì)的今天并不遙遠(yuǎn)，95后大學(xué)生是伴隨著改革開(kāi)放的持續(xù)推進(jìn)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們享受著改革開(kāi)放帶來(lái)的成果，他們對(duì)改革開(kāi)放有體會(huì)、有思考、有評(píng)論。然而，在多元文化思潮的大背景下，他們對(duì)改革開(kāi)放的認(rèn)識(shí)又是不夠客觀、不夠理性、不夠全面的。

眾所周知，95后高職學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們個(gè)性張揚(yáng)、思維靈活且視野開(kāi)闊，接受新事物迅速，動(dòng)手能力強(qiáng)。但與本科學(xué)生相比，高職學(xué)校具有求知欲和上進(jìn)心不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、政治素質(zhì)不高、理論思考能力差，喜歡直觀而非抽象事物等弱點(diǎn)。

2供給側(cè)改革下社會(huì)主義改革開(kāi)放理論教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做什么，怎樣去做，主要從以下三個(gè)方面著手：制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

2.1制定教學(xué)目標(biāo)

2.1.1知識(shí)目標(biāo)

（1）理解并掌握社會(huì)主義改革開(kāi)放理論

（2）理解“改革”的社會(huì)主義性質(zhì)和方向

（3）掌握全面深化改革的必要性及總目標(biāo)

（4）分析掌握改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系

（5）理解為什么對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策

（6）分析掌握如何提高對(duì)外開(kāi)放的水平

2.1.2情感目標(biāo)

（1）在學(xué)習(xí)改革開(kāi)放理論的歷史背景過(guò)程中，感受中國(guó)人民在探索國(guó)家發(fā)展道路時(shí)的艱辛和智慧。

（2）通過(guò)社會(huì)主義改革開(kāi)放理論的解讀，使學(xué)生高度認(rèn)同全面深化改革的重要性和必要性，增強(qiáng)學(xué)生投入改革開(kāi)放浪潮中的決心和勇氣。

2.1.3能力目標(biāo)

（1）通過(guò)社會(huì)主義改革開(kāi)放理論的學(xué)習(xí)使學(xué)生能以“海納百川、有容乃大”的思想指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、工作。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)“全面深化改革”的思想內(nèi)涵，理解任何事情在發(fā)展的過(guò)程中都不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到各種困難，重要的是當(dāng)自己遇到困難時(shí)正確分析困難、評(píng)估困難，以開(kāi)放的姿態(tài)解決困難。

2.2選擇教學(xué)資源

改革開(kāi)放前后中國(guó)部分行業(yè)圖片，鄧小平南巡講話紀(jì)實(shí)視頻，《破冰》第一集——改革開(kāi)放，視頻“一帶一路連接你我”，鄧小平相關(guān)語(yǔ)錄及圖片，改革開(kāi)放后所取得的一系列成就事件及數(shù)據(jù)。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

課堂引入部分：通過(guò)一組組圖片對(duì)比改革開(kāi)放前后我國(guó)人民在衣、食、住、行等方面發(fā)生的巨大改變，飽含熱情地重點(diǎn)陳述改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得的一系列成就，此處具體羅列一些改革開(kāi)放以來(lái)的成就事件和數(shù)據(jù)。

主體部分：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位派出代表發(fā)表觀看《破冰》第一集——“改革開(kāi)放”后的所思所感（任務(wù)是上次課后布置的）。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和提升。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是讓學(xué)生通過(guò)歷史影象資料直觀地了解我國(guó)改革開(kāi)放的國(guó)內(nèi)外背景，了解做出這一重大決定所經(jīng)歷的重重阻礙，了解一個(gè)國(guó)家的發(fā)展必須要突破思想上的因循守舊與固步自封，學(xué)會(huì)整合資源、利用資源，將自己置身于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中去并不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，了解只有以正確的理論為指導(dǎo)，才能選擇正確的道路，取得理想的成績(jī)，了解任何制度都不是完美無(wú)缺的，都是在實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索與不斷完善的。

之所以選擇對(duì)歷史影像資料的討論作為切入點(diǎn)，第一：歷史音像資料對(duì)事件進(jìn)行完整記錄，能夠客觀真實(shí)地記錄歷史的發(fā)展過(guò)程，記錄一個(gè)國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化與科技等各個(gè)方面的變遷狀況，是重大歷史事件的真實(shí)見(jiàn)證。“學(xué)生可以在課前對(duì)改革開(kāi)放有一些感性的認(rèn)識(shí)，有一些思考，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。第二：高職學(xué)生的理論水平較低，相較枯燥的理論文字，更喜歡觀看直觀的影視資料，更利于學(xué)生完成任務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

在講解本章其他內(nèi)容時(shí)，有必要向?qū)W生闡釋“改革”開(kāi)放”的含義，對(duì)二者本質(zhì)含義的理解是學(xué)習(xí)全面深化改革、正確處理改革中的重大關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

讓科學(xué)的理論通過(guò)新穎的、鮮活生動(dòng)的藝術(shù)形式得到充分體現(xiàn)和展示，使理論不僅為學(xué)生津津樂(lè)道，自覺(jué)接受，而且能引起學(xué)生心靈的震撼和共鳴，達(dá)到靈魂的塑造，升華為一種畢生不渝的信仰和追求是思政課教師努力的方向和提高教學(xué)時(shí)效性的有效路徑。

假如我們以一個(gè)綜合評(píng)比較差的班級(jí)為例來(lái)講，班委組織架構(gòu)由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、體育委員等構(gòu)成，并有其職能分工及相應(yīng)的班級(jí)管理規(guī)章制度。如何凝聚人心，團(tuán)結(jié)協(xié)作，改變這種落后的現(xiàn)狀呢？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)動(dòng)惺裁春玫母纳品桨浮?/p>

經(jīng)課程實(shí)踐證明，學(xué)生的思路比較窄，能想到的方案比較少，因此需要老師在思路上進(jìn)行引導(dǎo)，并在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候與改革開(kāi)放中的理論聯(lián)系起來(lái)闡述，會(huì)讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。比如說(shuō)學(xué)生在談到一些激進(jìn)的方案時(shí)，可以引導(dǎo)他們思考本方案是否考慮到了同學(xué)們的接受能力以及班級(jí)是否真正轉(zhuǎn)好，以此引申到改革開(kāi)放需要處理的改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系。學(xué)生在談到借鑒優(yōu)秀的班級(jí)做法時(shí)，我們要引導(dǎo)他們要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況選擇性借鑒，以此引申到改革開(kāi)放過(guò)程中我們的原則、戰(zhàn)略問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有太多問(wèn)題需要解決時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們首先要客觀全面地分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源并提出可操性強(qiáng)的實(shí)踐方案，最后統(tǒng)一思想，以此引申到我們的改革開(kāi)放不能停止，遇到問(wèn)題和困難也應(yīng)通過(guò)改革來(lái)不斷完善，進(jìn)而提升我們的自身水平。

需將復(fù)雜的國(guó)家發(fā)展問(wèn)題形象的類比到學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際生活中的小問(wèn)題，以理解國(guó)家戰(zhàn)略的大問(wèn)題，這也是符合“05方案”中的指導(dǎo)思想——教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)……要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。

有效的教學(xué)是既能將理論生活化，又能將生活理論話。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)性和實(shí)踐性，真正做到內(nèi)化于心，外化于行。

3結(jié)語(yǔ)

因此，作為高職思政教育教學(xué)一線工作者，應(yīng)以國(guó)家供給側(cè)改革為契機(jī)，深刻分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化改善課程供給，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過(guò)類比、以小見(jiàn)大等方式將“高大上”的理論融入到解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克主義理論解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程實(shí)效性，圓滿完成教育教學(xué)目標(biāo)。