實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)的研究與探索

遲建衛(wèi)　曲冰　唐茂勇　高兆輝

[摘 要]實(shí)驗(yàn)課程因?yàn)槠涮厥庑?，?dǎo)致慕課教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的進(jìn)展比較緩慢。項(xiàng)目組將實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放到慕課平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，有效地利用了先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，方便了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，且提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]慕課；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0020-02

實(shí)驗(yàn)課程是高等理工科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的一類(lèi)課程，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段，基本上覆蓋了各個(gè)學(xué)科專業(yè)，既能為各個(gè)專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。慕課是最近兩年新出現(xiàn)的一種在線課程教學(xué)模式，起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程[1]，被認(rèn)為是橫跨IT 界和教育界的一次革命性事件，備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與慕課的結(jié)合，雖然有許多人都在探討和研究，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)槠渥陨淼男再|(zhì)和特點(diǎn)，發(fā)展很緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他類(lèi)課程。在當(dāng)前慕課技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須找到一條適合它的慕課教學(xué)道路，探索慕課條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用具有非常大的價(jià)值。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)的狀況及研究意義

2012年以來(lái)，全球已經(jīng)有近百所高校加入了不同的慕課陣營(yíng)， 數(shù)百名教師已開(kāi)設(shè)或正在制作慕課課程。[2]美國(guó)著名網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機(jī)構(gòu)——斯隆聯(lián)盟，自2002年起就開(kāi)始對(duì)美國(guó)在線教育進(jìn)行年度調(diào)查并發(fā)布調(diào)查報(bào)告。該機(jī)構(gòu)2013年報(bào)告聚焦在線教育的最新發(fā)展形式——慕課，調(diào)查了美國(guó)慕課的最新發(fā)展情況。[3]調(diào)查表明，美國(guó)越來(lái)越多的高校更加重視在線課程，認(rèn)為在線教育是它們長(zhǎng)期戰(zhàn)略的關(guān)鍵。2013年慕課正式進(jìn)入中國(guó)，edX 宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，我國(guó)的北京大學(xué)、清華大學(xué)名列其中。[4]同年，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加盟全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera。[5]在這之后，國(guó)內(nèi)的各類(lèi)慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，比如中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、學(xué)堂在線等，各高校則根據(jù)自己的實(shí)際狀況，選擇不同的平臺(tái)紛紛建設(shè)本校的慕課課程。[6]但是在建的各類(lèi)慕課課程中，文科類(lèi)、科普類(lèi)占了很大一部分，理工類(lèi)的理論課程又占了一大部分，實(shí)驗(yàn)類(lèi)的課程因?yàn)槠涮厥庑?，所占比例非常小，在各高校的慕課平臺(tái)中也極為少見(jiàn)。

目前我們的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本遵循“預(yù)習(xí)—指導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)—報(bào)告”的模式，這是比較符合教育規(guī)律的。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，就會(huì)直接影響接下來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生究竟預(yù)習(xí)沒(méi)有，預(yù)習(xí)到何種程度，指導(dǎo)教師在看不到學(xué)生的實(shí)際操作情況時(shí)，是無(wú)法判定的。因此，教師不得不在實(shí)驗(yàn)操作之前進(jìn)行一次詳細(xì)講解，把指導(dǎo)環(huán)節(jié)變成了講授環(huán)節(jié)。而學(xué)生看到教師還要進(jìn)行詳細(xì)的講解，自然就不會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)甚至是不預(yù)習(xí)，久而久之，所謂的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)就成了擺設(shè)，而變成了“講授—實(shí)驗(yàn)—報(bào)告”的枯燥、低效模式。慕課技術(shù)不可能替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)操環(huán)節(jié)，但是可以為我們完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由低效模式拉回到高效模式中來(lái)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的各方面實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，我們并不能將慕課教學(xué)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是視頻教學(xué)或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作演示等，而要將其視作教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)教學(xué)，要有互動(dòng)、有督導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。因此我們要注意以下幾方面的問(wèn)題。

（一）慕課教學(xué)內(nèi)容的精煉與組織

在線慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)形式上的巨大不同，必然會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的組織也不同。

傳統(tǒng)課堂上，教師面對(duì)的是課堂上的全體學(xué)生，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解必然要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受情況來(lái)確定授課安排，一些語(yǔ)言和分析盡量做到細(xì)致，而且如果學(xué)生不能理解，教師有時(shí)還要重復(fù)。但是這樣一來(lái)，課堂上的一些時(shí)間對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種浪費(fèi)，而對(duì)于接受能力差的學(xué)生可能又覺(jué)得課堂時(shí)間不充裕，不能完全接受和理解。所以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是多數(shù)教學(xué)，教師會(huì)充分利用全部的課堂時(shí)間，盡量增加重復(fù)理解的頻次，提高多數(shù)學(xué)生的接受效果。

在線慕課的教學(xué)實(shí)際上是單一教學(xué)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只有自己在看、聽(tīng)、學(xué)，不明白的地方可以重復(fù)播放視頻，不需要教師在視頻中進(jìn)行重復(fù)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以少看幾遍，接受能力差的學(xué)生可以多看幾遍，而且教師還可以在視頻中加入許多幫助理解的素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，要使慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)內(nèi)容組織上要區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，做好慕課教學(xué)內(nèi)容的“編劇”，將重復(fù)性的內(nèi)容進(jìn)行刪減，用簡(jiǎn)潔明晰的語(yǔ)言完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。傳統(tǒng)課堂的45分鐘時(shí)間，到了慕課課堂也許就20分鐘，或者更少。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n資源的設(shè)計(jì)與制作

慕課教學(xué)的關(guān)鍵是慕課資源，只有擁有充足、優(yōu)秀的慕課資源，才能使教學(xué)更加有效。實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n的制作與理論慕課的制作大同小異，只需注意實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)部分的制作要清楚、明晰。

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織形式，選擇合適的方案進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)。比如什么樣的內(nèi)容采用錄屏形式，什么樣的內(nèi)容采用拍攝形式?？傊捎觅N切的形式制作慕課資源。此外，慕課要像傳統(tǒng)課堂一樣，要有師生互動(dòng)，即問(wèn)答的過(guò)程，那么就要設(shè)計(jì)好在什么地方提出什么樣的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)越清楚，慕課制作起來(lái)越方便。

其次，慕課的視頻制作一定要有腳本，即教師的所有語(yǔ)言、動(dòng)作要像劇本一樣進(jìn)行反復(fù)推敲，形成確定性的文字材料。慕課中的語(yǔ)言要精煉，沒(méi)有歧義，同時(shí)又能清楚地說(shuō)明問(wèn)題，按照編輯好的語(yǔ)言進(jìn)行視頻制作，會(huì)取得事半功倍的效果。腳本中還要加入注釋等部分，比如，講到了什么地方做什么樣的動(dòng)作或加入什么樣的素材等。

再次，視頻的制作要注意細(xì)節(jié)。錄制一節(jié)慕課視頻，就像是制作一集電視劇，教師要做到像話劇演員一樣表演，像配音演員一樣表達(dá)。只有好的內(nèi)容同時(shí)配以好的制作，才能起到相得益彰的效果。另外，在慕課制作過(guò)程中，如果是講授形式，教師最好能以一對(duì)一講解的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行，這樣更具有親和力，能提高學(xué)生的注意力。

最后，要注意實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n的制作與理論慕課制作上的小區(qū)別。雖然我們?cè)谥谱鲗?shí)驗(yàn)?zāi)秸n時(shí)是以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為主要授課內(nèi)容，但是除了講授實(shí)驗(yàn)原理，也要講解實(shí)驗(yàn)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)基本過(guò)程，實(shí)驗(yàn)操作也是實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n的重要內(nèi)容之一。因此，在制作實(shí)驗(yàn)操作慕課視頻時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好拍攝的角度，演示操作時(shí)也要有意識(shí)地避免遮擋關(guān)鍵點(diǎn)，最好采用兩個(gè)以上的多機(jī)位拍攝（三個(gè)機(jī)位比較理想），有全景有特寫(xiě)，這樣后期編輯的視頻可以實(shí)現(xiàn)雙窗口同步播放，演示效果最佳。

（三）慕課教學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)保障

好的教學(xué)內(nèi)容，好的慕課設(shè)計(jì)，必須在相應(yīng)的好的慕課系統(tǒng)平臺(tái)上才能實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的慕課教學(xué)，慕課系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)包含這幾方面的基本功能：學(xué)生名單的設(shè)置、教學(xué)視頻的設(shè)置、教學(xué)互動(dòng)的設(shè)置、學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，如果系統(tǒng)平臺(tái)能夠進(jìn)行智能識(shí)別，有效判定學(xué)生的答案等，將會(huì)更有利于慕課教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

優(yōu)秀的慕課系統(tǒng)平臺(tái)能夠幫助教學(xué)人員實(shí)施其各種教學(xué)理念，方便教師和學(xué)生的使用。因此，優(yōu)秀的慕課系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)于慕課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)及慕課教學(xué)效果的提高是一個(gè)非常重要的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)?zāi)秸n教學(xué)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中仍舊有許多值得研究和探索的地方，比如：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能否將虛擬實(shí)驗(yàn)與之結(jié)合并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？學(xué)生的報(bào)告環(huán)節(jié)是否能夠納入到慕課教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)？等等。這些工作不是一兩個(gè)人、一兩所學(xué)校能夠完成的，需要我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員共同的研究和探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 王麗華.美國(guó)“慕課”的新發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示——基于對(duì)斯隆聯(lián)盟系列調(diào)查評(píng)估報(bào)告的解讀[J].高校教育管理，2014（5）：34-40，72.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]