高考作文指導(dǎo)的有效性

李章平

摘 要：作文作為高考語文當(dāng)中最主要的組成部分，做好對其教學(xué)中的指導(dǎo)有效性研究，能夠為學(xué)生寫作水平的提升帶來支持。從四個方面對如何提升高考作文指導(dǎo)的有效性進行探討，希望能夠為高考作文教學(xué)效果的提升帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高考；作文；指導(dǎo)

在高考語文學(xué)科當(dāng)中，作文占有非常重要的地位，甚至有可能影響學(xué)生最后的高考分?jǐn)?shù)檔次。為了能夠讓學(xué)生在作文環(huán)節(jié)有良好的發(fā)揮，盡量拿到較理想的分?jǐn)?shù)，教師必須要采取具有針對性的高考作文指導(dǎo)教學(xué)策略，并確保其有效性，為學(xué)生作文水平的提高帶來支持。

一、作文指導(dǎo)要具有明確的目的性

在高考作文評分當(dāng)中，主要包括基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩方面，其主要包含內(nèi)容是否結(jié)合題意、中心突出、感情真切、語言流暢以及結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷鄠€方面。在作文指導(dǎo)過程中，為了能夠達到最理想的效果，教師常常會在每一方面都有所體現(xiàn)，但都沒有進行深入的指導(dǎo)，這會讓學(xué)生的寫作水平很難得到提高。在實際教學(xué)過程中，教師在進行作文指導(dǎo)時，要具有明確的目的性和針對性，每次作文指導(dǎo)就針對一個方面來進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到認(rèn)知、理解、掌握和應(yīng)用，為他們寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。例如在教會學(xué)生如何正確搭建作文構(gòu)架時，我讓他們記住數(shù)字“3”，如果作文是記敘文，就盡力做到一波三折，議論文就要注重運用并列式、層遞式和正反對照三種結(jié)構(gòu)模式來進行寫作，以此使學(xué)生在寫作時在作文主體架構(gòu)上做到清晰、明確，為作文的有效寫作打下基礎(chǔ)。

二、堅持片段練習(xí)和整篇寫作模式

在高三復(fù)習(xí)階段，教師往往更注重一些直接、有效的復(fù)習(xí)方法，這些方法能夠幫助學(xué)生更好地完成考試，但在作文復(fù)習(xí)過程中這種方法行不通。作文是學(xué)生借助書面表達來實現(xiàn)情感抒發(fā)和觀點陳述的方式，其需要學(xué)生具備良好的語文素養(yǎng)，才能夠呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作文。每一篇作文都是由多個片段所構(gòu)成的，在這種情況下，做好對學(xué)生的片段練習(xí)，讓他們能夠具有良好的片段描述和寫作能力非常關(guān)鍵。例如，教師在完成議論文的正例反說教學(xué)后，必須要讓學(xué)生進行有針對性的片段訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，融會貫通。在此基礎(chǔ)上，教師要教會學(xué)生如何將片段有效地連接起來，成為一篇結(jié)構(gòu)完整、主題明確的作文。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做好對學(xué)生作文立意和作文規(guī)劃的指導(dǎo)，為他們寫出優(yōu)秀的作文帶來支持。

三、培養(yǎng)學(xué)生注重作文修改的習(xí)慣

修改是作文當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，正所謂“三分寫，七分改”，一個優(yōu)秀的文章必然要經(jīng)過反復(fù)的修改，才能成為一個作品。在日常寫作過程中，許多學(xué)生都存在不重視修改和檢查的情況，這使作文的質(zhì)量很難得到保證，高考必然會因此丟分。在高三作文指導(dǎo)過程中，教師必須要做好對學(xué)生作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)，通過要求學(xué)生推敲字詞的使用、作文的整體結(jié)構(gòu)是否合理、材料的應(yīng)用是否得當(dāng)、主題突出效果是否明顯等，讓學(xué)生通過不斷地對作文進行推敲，來提高作文的品質(zhì)。例如，在以“突出主題”的作文教學(xué)過程中，我先講了突出主題的重要性，接著我進行了字面重復(fù)點題法和結(jié)尾扣題法的講解，讓學(xué)生真正了解如何點題，并加強在作文檢查過程中對主題是否突出這一關(guān)鍵性內(nèi)容的重視，提高學(xué)生修改作文的能力和效率。

四、作文教學(xué)要讓學(xué)生體驗成功感

作文作為語文知識體系中的重要內(nèi)容，其對于學(xué)生的語文能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵，但很多學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，都比較排斥作文，這種情況與學(xué)生在作文中缺乏成功體驗有一定的關(guān)系。在實際教學(xué)過程中，教師為了能夠讓學(xué)生在作文能力方面有所提升，會特別重視作文的整體性，很少有學(xué)生的作文能夠被教師作為優(yōu)秀作文，這會對學(xué)生寫作文的積極性造成打擊。實際上，學(xué)生在寫作文的過程中會有各種各樣的閃光點，教師需要準(zhǔn)確抓住這些閃光點，來對學(xué)生進行鼓勵和表揚，讓他們能夠感受到來自于教師的認(rèn)可，從而調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。例如，在進行議論文寫作時，學(xué)生A雖然有些跑題，但整篇作文條理清晰；學(xué)生B的議論有些混亂，但主題明確。教師在講評時，就可以以學(xué)生A的條理性和學(xué)生B的主題明確為切入點進行講評，而不是抓住學(xué)生A的跑題和學(xué)生B的議論不足來進行講評，讓學(xué)生在體驗寫作成功感的同時，為他們寫作能力的提升帶來幫助。

綜上所述，做好高考作文的教學(xué)指導(dǎo)研究，能夠有效提升學(xué)生的作文水平，從而給高考作文獲得更理想的分?jǐn)?shù)帶來幫助。在實際教學(xué)過程中，為了保證作文指導(dǎo)教學(xué)的有效性，教師一定要針對學(xué)生的寫作特點來進行指導(dǎo)設(shè)計，在每一次指導(dǎo)課上都能夠具有明確的目標(biāo)，為學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在高考作文中能夠有良好的發(fā)揮，為學(xué)生考上理想的學(xué)府打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊