全國職業(yè)院校技能大賽熱背后的理性思考

佟莉

摘要：技能競賽是職業(yè)教育的創(chuàng)新與實踐，作為檢驗教學(xué)成果和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志也越來越受到人們的重視，如何才能真正發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)和帶動作用？本文從職業(yè)院校技能競賽的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步對技能競賽回歸本質(zhì)的題出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 技能競賽 人才培養(yǎng)

2002年全國職業(yè)教育工作會議后，職業(yè)教育慢慢走入了人們的視線，隨著國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等政策的出臺，職業(yè)教育已完成頂層制度設(shè)計，從最開始的“次品教育”“斷頭教育”已慢慢成為了我國人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分。在貫徹教育綱要的過程中，職業(yè)技能競賽也從單純的學(xué)生競賽活動成為了引領(lǐng)帶動職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新。

一、職業(yè)院校技能競賽發(fā)展現(xiàn)狀

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動，對優(yōu)勝者給予表彰獎勵”，并且要“提升全國職業(yè)院校技能大賽國際影響”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也重申“開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一”。在此政策背景下，各種職業(yè)技能競賽不斷白熱化。僅以全國職業(yè)院校技能競賽為例，自2008年的第一屆至今已連續(xù)舉辦了9年，從最初的1個部位到現(xiàn)在的37部委聯(lián)合舉辦，賽區(qū)也有1個發(fā)展到現(xiàn)在的16個，參賽選手已經(jīng)逾萬人，涉及專業(yè)由10個發(fā)展到最多時的18個，賽項設(shè)置也由24個發(fā)展到94個（具體情況見下表），每年的全國職業(yè)院校技能競賽已經(jīng)成為了職教界每年的盛事。表一：全國職業(yè)院校歷年涉及專業(yè)及賽項設(shè)立

二、技能大賽熱背后的問題

目前，職業(yè)院校技能競賽在一定程度上已經(jīng)成為了職業(yè)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，從教學(xué)模式、課程體系、實踐環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等方面給廣大職業(yè)院校指明了方向，但在繁榮的背后，我們發(fā)現(xiàn)存在下面幾方面問題：

1.片面追求成績，比賽功利化。由于生源數(shù)量逐年減少，高職院校的生存大戰(zhàn)演變成生源大戰(zhàn)，為了提高學(xué)校的知名度，參賽并且在比賽中獲得好的名次就成了各校的重要手段，各參賽學(xué)校為了在競賽中取得好成績，給老師和學(xué)生下指標(biāo)定任務(wù)。此外，在各級教育主管單位對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估時，技能大賽成績在各級考核體系中的比重也不斷加大，每年參賽已經(jīng)成為學(xué)校的日常工作。每年4月份省賽、六月份國賽，為了備賽，許多學(xué)校抽選最優(yōu)秀的老師提前幾個月選拔學(xué)生停課備賽，指導(dǎo)老師針對比賽內(nèi)容講授、備賽學(xué)生反復(fù)圍繞比賽內(nèi)容訓(xùn)練，忽略了其他課程的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，使得比賽應(yīng)試化。

2.技能競賽變成了裝備競賽。技能競賽需要社會的關(guān)注、企業(yè)的參與。吸引行業(yè)企業(yè)參與確定比賽項目及內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝、新方法的運(yùn)用于技能競賽，原本是為了是適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)發(fā)展，使技能競賽更切合市場實際，形成校企共贏的局面，但企業(yè)參與大賽主要是為了宣傳產(chǎn)品、推銷產(chǎn)品，實現(xiàn)企業(yè)效益最大化，出于商業(yè)目的，企業(yè)會要求使用其換代的新產(chǎn)品作為比賽專用設(shè)備。在競賽過程中，比賽的最終成績一方面取決于參賽選手對比賽相關(guān)知識和技能的掌握程度，另一方面就是對設(shè)備的熟練程度。凡是財力雄厚、能夠及時購置競賽專用設(shè)備的院校，比賽成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于沒有后置競賽設(shè)備的院校。這就使得原本的技能競賽變成了技能和裝備的競賽。以湖南省職業(yè)院校會計專業(yè)技能競賽為例，第一屆技能競賽至今三次更換比賽用財務(wù)軟件，參加技能競賽的院校已經(jīng)從最初的43個降到今年的34個，“裸賽”的院校在獲獎名單上也很少能覓到蹤跡。

3.大賽成果未能轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐。只注重賽前、不注重賽后。目前在全國技能競賽建立了管理平臺進(jìn)行賽項申報初評、賽項評價、專家管理和賽事管理，制訂了全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編，賽前有宣傳，賽中有控制，但是缺少賽后的系統(tǒng)分析總結(jié)，不能對比賽過程中反映出的問題進(jìn)行講評糾正，沒能將，單純?yōu)榱烁傎惗傎悺?/p>

三、解決辦法

1.調(diào)整評價體系。目前造成比賽功利化的主要原因是，教育主管部門把學(xué)校在各級技能競賽中的獲獎數(shù)量和獲獎等第作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，要想發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)帶動作用，就要打破原有的評價體系，應(yīng)將技能競賽的覆蓋率與參與度、認(rèn)知度與認(rèn)同度納入評價體系，真正做到以賽促學(xué)以賽促教。

2.比賽內(nèi)容常規(guī)教學(xué)化。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)比賽內(nèi)容打破原有課程界限，進(jìn)行模塊化教學(xué)并調(diào)整學(xué)生日常實踐教學(xué)內(nèi)容，把平時的教學(xué)變成比賽的備戰(zhàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的普遍競爭力，變少數(shù)人的“精英教育”為普遍教育，也為日后選手的選拔打好基礎(chǔ)。

3.賽項和競賽設(shè)備的相對穩(wěn)定。比賽過程中更新設(shè)備是正常的，但是再設(shè)立賽項選定競賽設(shè)備時應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)備的普遍適用性和兼容性，盡量避免教學(xué)設(shè)備的非正常淘汰。在選擇比賽贊助企業(yè)時應(yīng)選擇相對穩(wěn)定的2-3個企業(yè)共同設(shè)計賽項，即保持賽項的持續(xù)性和相對穩(wěn)定，又可避免單個企業(yè)的獨斷帶來的弊端。

4.調(diào)整比賽目的比賽周期。技能競賽比的應(yīng)該是技術(shù)和能力，突出精度和質(zhì)量，而目前我國的職業(yè)技能競賽大多追求難度，而忽略了通用能力的競技，此外一年一次的比賽周期也使得學(xué)校疲于應(yīng)對，可以將現(xiàn)行的比賽周期適當(dāng)調(diào)整延長。

“普教有高考、職教有競賽”，技能競賽雖然是專業(yè)技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)，但過分追求“高大上”就會使得比賽和教學(xué)脫節(jié)，只有將比賽內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，將基礎(chǔ)與尖端相結(jié)合，在競賽過程中兼顧公平、合理和持久，才能真正發(fā)揮“以賽促學(xué)、以賽促教”。