談談低年級課堂提問的有效性

趙文筠

【摘 要】現(xiàn)在的語文教學中，教師課堂提問較為隨意，缺乏設計忽視學生心理特點，提問質(zhì)量得不到保證，對學生的幫助不大，針對這樣的問題，我們可以通過兩方面來改進：一是鼓勵學生主動提問，挖掘孩子的潛力；二是提問體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。以此提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】語文教學；學生；提問；針對性；策略

在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在各級各類的研討活動中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點，具體表現(xiàn)在：

其一，提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學生來說缺乏思考價值；如：有位教師在教學《數(shù)星星的孩子》最后一段時是這樣設計提問的。師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？生：叫張衡。師：張衡是什么朝代的人？生：漢朝人。師：他長大以后成了什么？生：天文學家。師：為什么呢？生：……

其二，教師設計的問題超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。

由此可見，教師課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學觀念，有的超越兒童知識水平；有的束縛學生思維發(fā)展；最常見的是只重結論，不重過程。現(xiàn)狀確實讓人不盡人意。課堂教學的效率更是無處談起，而課堂教學效率的高低則是當今新課程改革中最關注的話題。

如何才能使所提問題學生樂于思考，積極回答，提升學生的語文素養(yǎng)？那就是要求我們語文老師在授課時提出的問題能有效地激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維挖掘學生的潛能使學生能答、想答、樂答。怎樣使課堂提問更有效呢？在教學中，我通過不斷的實踐和探索，總結出了一些經(jīng)驗，在這里供大家參考：

一、鼓勵學生提問 挖掘內(nèi)在潛力

課堂提問不僅是教師的行為，應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調(diào)動起學生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋拍苷嬲l(fā)揮應有的功效。我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學生機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

其實教學的好壞不在于教師講了多少知識，而是在于學生問了多少為什么，在于學生質(zhì)疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題。才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應該是激發(fā)學生自主地發(fā)問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。

比如：我在執(zhí)教《誰跟小羚羊去避暑》一課時，學生發(fā)問：“小羚羊都跟誰去避暑了呢？”“為什么課文中還三次出現(xiàn)小羚羊放心了？”針對這些問題，我讓同學們逐段學習，讓他們?nèi)フ艺覄游飩儽苁畹姆椒?，小組進行討論解決，逐一了解動物們的避暑方法，排除問題。

二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對性

如果教師不能在教學中設計有思考價值的問題，一昧地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉圈，那么學生的思維也只能在膚淺的表面打轉，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習，嚴重制約思維的良性發(fā)展。因此根據(jù)教學實際設計具有一定思維含量的課堂提問，教師責無旁貸。

能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到實質(zhì)性的作用。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結合點，“牽一發(fā)而動全局”，使問題擊中要害，使學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。

如教學《丑小鴨》一課時，可以抓住課后練習中的問題“有感情地朗讀課文；想一想，丑小鴨為什么會變成白天鵝呢？”展開教學，讓整個教學在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點和教學的重點，突出了語言訓練的特點。教學是一門藝術，教學的過程具有很多不確定性，尤其是問題的設計更應機動靈活，往往只有那些遵循學情，符合學生情緒的問題才能調(diào)動他們潛在的探索熱情，才有可能在學生頭腦中刮起風暴。

有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。又如：一年級時，有一篇課文是《生日禮物》，我在執(zhí)教這篇課文時就出現(xiàn)了這樣的情況，我提問：“這是一份什么特別的禮物呢？”然后出示一自然段的第二句話：“那是一只美麗可愛的小鳥，關在很新的鳥籠里?！弊寣W生反復讀，讀后又提出問題：“從這句話中你體會到了什么？”本來是要引導學生說出這是媽媽對孩子的“愛”?？蓪W生的理解都站在了小鳥一邊，他們所體會到的是：小鳥關在籠子里很可憐。小鳥關在籠子里很孤獨。聽了他們的回答，我立馬給他們豎起了大拇指，表揚他們是有愛心的孩子。因此，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

課堂是教師和學生教學與學習的一個平臺，如何在這個平臺上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執(zhí)著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！