試論創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的必要性和可行性

田虎偉　郭占偉

摘 要 創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系指示精神的需要，是指導(dǎo)中國(guó)職業(yè)農(nóng)民培育實(shí)踐的需要。目前，我國(guó)的職業(yè)農(nóng)民教育已經(jīng)成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域，職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)科的專(zhuān)門(mén)概念和范疇日漸體系化，職業(yè)農(nóng)民教育的研究方法漸成體系，產(chǎn)生了一些重要的農(nóng)民教育研究代表性人物和著作。職業(yè)農(nóng)民教育研究作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的條件已經(jīng)基本成熟，國(guó)家教育行政部門(mén)應(yīng)設(shè)置職業(yè)農(nóng)民教育碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，在有條件的高校作為教育學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的二級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)農(nóng)民；農(nóng)民教育；職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）19-0058-05

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的第一產(chǎn)業(yè)，也是基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)的主體，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化，沒(méi)有農(nóng)民的現(xiàn)代化，就沒(méi)有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)新科技應(yīng)用、新發(fā)展理念傳播、組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等都需要職業(yè)農(nóng)民來(lái)完成。目前，我國(guó)已有許多學(xué)者從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等角度論證了開(kāi)展職業(yè)農(nóng)民教育的重大意義，但目前尚未見(jiàn)到從學(xué)科建設(shè)角度論證職業(yè)農(nóng)民教育的必要性和可行性。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的講話(huà)精神和中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育新型職業(yè)農(nóng)民的文件精神，本文對(duì)創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的必要性、可行性做一初步探討。

一、創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的必要性

一般而言，創(chuàng)建一門(mén)新學(xué)科首先需要回答何以必要的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系指示精神的需要

2015年12月31日，在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于落實(shí)發(fā)展新理念加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)的若干意見(jiàn)》中明確提出，“加快培育新型職業(yè)農(nóng)民。將職業(yè)農(nóng)民培育納入國(guó)家教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，基本形成職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，把職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)力量……開(kāi)展新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體帶頭人培育行動(dòng)，通過(guò)5年努力使他們基本得到培訓(xùn)。加強(qiáng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)全日制學(xué)歷教育，支持農(nóng)業(yè)院校辦好涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，健全農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校體系，定向培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民?！盵1][2]這就把職業(yè)農(nóng)民培育提升到國(guó)家教育培訓(xùn)發(fā)展的規(guī)劃層面，成為國(guó)家教育規(guī)劃的一部分。

2016年5月17日，習(xí)近平在北京主持召開(kāi)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，必須高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，一是要體現(xiàn)繼承性、民族性，二是要體現(xiàn)原創(chuàng)性、時(shí)代性，三是要體現(xiàn)系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性。中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)涵蓋歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各領(lǐng)域，囊括傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科、前沿學(xué)科、交叉學(xué)科、冷門(mén)學(xué)科等諸多學(xué)科，不斷推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)和創(chuàng)新……要抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門(mén)類(lèi)齊全的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系[3]。

2017年3月8日，習(xí)近平在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議四川代表團(tuán)參加審議時(shí)指出，“我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展已進(jìn)入新的歷史階段，農(nóng)業(yè)的主要矛盾由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾、矛盾的主要方面在供給側(cè)，必須深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)新局面……就地培養(yǎng)更多愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民?！盵4]這一表述，體現(xiàn)了習(xí)近平對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民身心素質(zhì)的獨(dú)到認(rèn)識(shí)和要求，同時(shí)，也把加快新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提高到“加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)新局面”的高度。

既然國(guó)家層面已經(jīng)明確應(yīng)加快培育新型職業(yè)農(nóng)民，且已經(jīng)納入國(guó)家教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，除了財(cái)政部門(mén)、農(nóng)業(yè)部門(mén)等應(yīng)集中一定的人力、物力和財(cái)力大力開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培育活動(dòng)之外，教育部門(mén)、農(nóng)業(yè)部門(mén)還應(yīng)聯(lián)合行動(dòng)，組織力量，提供平臺(tái)，把培育新型職業(yè)農(nóng)民作為一門(mén)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)深入地研究，并在高校作為一門(mén)研究生學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，才能真正貫徹落實(shí)國(guó)家加快其建設(shè)步伐的戰(zhàn)略意圖，亦即職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)，就應(yīng)當(dāng)是習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的教育學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)等之間的新興學(xué)科、交叉學(xué)科，應(yīng)不斷推進(jìn)其學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)和創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)是指導(dǎo)中國(guó)職業(yè)農(nóng)民培育實(shí)踐的需要

1.職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)和教學(xué)組織形式具有特殊性

相比較于普通教育而言，職業(yè)農(nóng)民教育主要是一種以在職的成年農(nóng)民為教育對(duì)象的非全日制成人教育（涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生，屬于準(zhǔn)職業(yè)農(nóng)民教育或者職前農(nóng)民教育）。相比較于其他成人教育而言，成人教育的對(duì)象是成人，即成熟的、有經(jīng)驗(yàn)的人；成人教育主要面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階[5]；職業(yè)農(nóng)民教育主要以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，以獲取商業(yè)利潤(rùn)為目的的職業(yè)農(nóng)民的教育，是成人教育中的一個(gè)特殊群體。在教學(xué)組織形式上，以農(nóng)業(yè)電視廣播學(xué)校系統(tǒng)為主體的職業(yè)農(nóng)民教育，主要通過(guò)以廣播等為載體的“空中課堂”，以互聯(lián)網(wǎng)、電視、播放機(jī)、PC計(jì)算機(jī)、手機(jī)等為手段和終端的“遠(yuǎn)程課堂”開(kāi)展職業(yè)農(nóng)民教育理論教學(xué)，以農(nóng)業(yè)科技示范戶(hù)、農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)合作社為實(shí)踐教學(xué)基地的“農(nóng)家課堂”和“田間學(xué)?！遍_(kāi)展職業(yè)農(nóng)民教育的實(shí)踐教學(xué)，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能培訓(xùn)與鑒定相結(jié)合的職業(yè)農(nóng)民資格證書(shū)認(rèn)定制度是職業(yè)農(nóng)民教育的主要評(píng)價(jià)方式。

這些特殊實(shí)踐活動(dòng)需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科、專(zhuān)門(mén)的隊(duì)伍持續(xù)不斷地進(jìn)行研究，才有可能使實(shí)踐活動(dòng)取得較好的成效，這門(mén)學(xué)科就是職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)。其主要研究對(duì)象和研究任務(wù)就是：研究職業(yè)農(nóng)民教育中的特殊現(xiàn)象、特殊問(wèn)題，并探討其規(guī)律的一門(mén)新興交叉學(xué)科[6]。從學(xué)科性質(zhì)和學(xué)緣關(guān)系上看，職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)應(yīng)屬于教育學(xué)科體系中的職業(yè)教育學(xué)和成人教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

2.實(shí)施職業(yè)農(nóng)民教育的機(jī)構(gòu)龐雜，師資隊(duì)伍建設(shè)有特殊性

我國(guó)教育系統(tǒng)的教師，大都接受過(guò)教育學(xué)科的相關(guān)培訓(xùn)，獲得了教師資格證書(shū)，具備從事教育教學(xué)的能力。然而，我國(guó)實(shí)施職業(yè)農(nóng)民教育的機(jī)構(gòu)龐雜，參與職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的教師隊(duì)伍以兼職為主，且相當(dāng)一部分沒(méi)有接受過(guò)教育學(xué)科的相關(guān)培訓(xùn)，也沒(méi)有教師資格證書(shū)。我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)大致可分三類(lèi)：一是農(nóng)業(yè)主管部門(mén)實(shí)施的以“綠色證書(shū)”“新型職業(yè)農(nóng)民培育”為代表的農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，二是農(nóng)技推廣系統(tǒng)以技術(shù)推廣為媒介實(shí)施的農(nóng)民教育，三是農(nóng)業(yè)高校和農(nóng)村職業(yè)中學(xué)等進(jìn)行的學(xué)歷和非學(xué)歷職業(yè)教育[7]。其中，隸屬于農(nóng)業(yè)主管部門(mén)的農(nóng)業(yè)電視廣播學(xué)校系統(tǒng)有教育教學(xué)人員約10萬(wàn)，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣系統(tǒng)有近百萬(wàn)人，其中，種植業(yè)推廣人員有40余萬(wàn)；隸屬于教育系統(tǒng)的中高等農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍有數(shù)十萬(wàn)；此外，還有大量的政府工作人員和社會(huì)工作者或多或少地兼職從事農(nóng)民培訓(xùn)與農(nóng)民教育。

教師素質(zhì)是新型職業(yè)農(nóng)民培育的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)國(guó)際中心（UNESCO-UNEVOC）專(zhuān)家比爾·盧卡斯（Bill Lucas）認(rèn)為，“目前出現(xiàn)了全球范圍的學(xué)習(xí)危機(jī)，而教育質(zhì)量又是這個(gè)問(wèn)題的核心。教育質(zhì)量在很大程度上取決于有沒(méi)有好的教師。這一點(diǎn)在技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）中表現(xiàn)得特別明顯，教師在提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著非常重要的作用。高質(zhì)量的 TVET 教師指的是那些既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備教學(xué)能力的教師”[8]。參與新型職業(yè)農(nóng)民培育的專(zhuān)兼職教師，不僅需要有高尚的教師職業(yè)道德、廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)和精深的農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，還需要高超的教育教學(xué)技能與方法。

總之，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)，一方面，是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系的需要；另一方面，職業(yè)農(nóng)民教育實(shí)踐呼喚職業(yè)農(nóng)民教育研究系統(tǒng)化，我國(guó)目前上百萬(wàn)專(zhuān)兼職從事職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)和教育的師資隊(duì)伍，客觀上需要一門(mén)學(xué)科給予理論上的指導(dǎo)。然而，我國(guó)現(xiàn)有的普通教育學(xué)主要以青少年教育為研究對(duì)象，職業(yè)教育學(xué)和成人教育學(xué)對(duì)農(nóng)民群體關(guān)注不夠，培養(yǎng)和造就具有新教育思想、高尚師德和高超教育教學(xué)技能與方法的從事職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，正是職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的主要任務(wù)。

二、創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的可行性

一般而言，創(chuàng)建一門(mén)新學(xué)科需要具備若干基本條件，例如，要有獨(dú)特的研究對(duì)象、獨(dú)特的概念和范疇、科學(xué)的研究方法、代表性的學(xué)者和著作、專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)等。對(duì)照這些條件，本文認(rèn)為，創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的條件已經(jīng)基本成熟。

（一）職業(yè)農(nóng)民教育與培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域

自近代以來(lái)，我國(guó)以平民教育為主題的農(nóng)民教育思潮曾在中國(guó)廣大農(nóng)村大地上掀起一場(chǎng)以改良農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村為宗旨的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)。1923年成立的“中華平民教育促進(jìn)會(huì)”在全國(guó)20個(gè)省區(qū)開(kāi)設(shè)平民學(xué)校、平民讀書(shū)處、平民問(wèn)字處等，實(shí)施平民教育。平民教育家晏陽(yáng)初給“華北實(shí)驗(yàn)區(qū)”確定的工作程序就是“調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)、表現(xiàn)和推廣”五個(gè)步驟。

新中國(guó)成立以來(lái)，黨和政府高度重視農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和農(nóng)民教育，曾陸續(xù)開(kāi)展了大規(guī)模的掃盲識(shí)字運(yùn)動(dòng)、農(nóng)民思想改造運(yùn)動(dòng)、多種多樣的農(nóng)民技能培訓(xùn)和職業(yè)教育。當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的沖刺階段，“三農(nóng)問(wèn)題”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)踐界和理論界關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域，吸引了一批專(zhuān)家學(xué)者從事該領(lǐng)域的研究。其中，已有越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到，研究解決中國(guó)“三農(nóng)問(wèn)題”，農(nóng)民是關(guān)鍵。加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)與教育，提高農(nóng)民素質(zhì)，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。正如有學(xué)者所說(shuō)：“當(dāng)前農(nóng)民問(wèn)題十分復(fù)雜，但基本問(wèn)題有兩點(diǎn)，一是貧窮，一是落后。歸根到底要提高農(nóng)民的科學(xué)文化素質(zhì)和生產(chǎn)技能……中國(guó)農(nóng)民群體不僅數(shù)量眾多，而且在思想觀念、需求特性和行為趨向上有其獨(dú)特性，這為教育學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的研究空間，農(nóng)民教育理論應(yīng)藉此不斷完善。”[9]農(nóng)民培訓(xùn)與農(nóng)民教育已經(jīng)成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域。

本研究于2016年8月17日利用中國(guó)知網(wǎng)，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“職業(yè)農(nóng)民教育研究”為檢索詞，模糊檢索共發(fā)現(xiàn)有7870條結(jié)果，按發(fā)表年度分組，1981年以來(lái)共有7863條，其余年份1964年、1958年、1954年、1952年、1930年、1929年、1927年各占1條。其中，碩士論文123篇，博士論文有15篇，均是2000年以后的碩博論文。

從學(xué)術(shù)著作上看，由北京市農(nóng)民教育研究會(huì)編寫(xiě)的內(nèi)部教材（1988）《農(nóng)民教育學(xué)》是關(guān)于當(dāng)代中國(guó)農(nóng)民教育最早的教材。周永亮等人（1993）主編的《當(dāng)代農(nóng)民教育與管理》探討了當(dāng)代農(nóng)民的特點(diǎn)、教育與管理的任務(wù)和方法及組織農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟(jì)、走向市場(chǎng)等問(wèn)題。結(jié)合已有文獻(xiàn)研究并于2017年4月通過(guò)讀秀學(xué)術(shù)搜索檢索發(fā)現(xiàn)，1993-2014年間，國(guó)內(nèi)有公開(kāi)出版的農(nóng)民教育研究專(zhuān)著和主編類(lèi)著作32部，見(jiàn)表1[10]。

尤其是近年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培育政策及其實(shí)踐開(kāi)展多方面的研究，形成了一些相對(duì)穩(wěn)定的研究方向并在一些重要領(lǐng)域取得一些共識(shí)，產(chǎn)生了一批重要的新型職業(yè)農(nóng)民教育研究成果。例如，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵及概念界定日臻清晰，多樣化的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式成為關(guān)注焦點(diǎn)，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討不斷深化，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的基本經(jīng)驗(yàn)及啟示研究成為熱點(diǎn)，多理論視角探究新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的影響因素，多維視域研究新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的價(jià)值，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)體系的研究漸趨推進(jìn)，新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)機(jī)制與路徑研究備受關(guān)注，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)立法研究逐步展開(kāi)[11]。

由此可見(jiàn)，我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移，“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)內(nèi)農(nóng)民教育研究日趨深入，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模，形成了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域，極大豐富了我國(guó)農(nóng)民教育理論，為開(kāi)展職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)科體系建設(shè)提供了豐富素材。

（二）職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)科的專(zhuān)門(mén)概念和范疇日漸體系化

隨著農(nóng)民教育培訓(xùn)特別是新型職業(yè)農(nóng)民教育研究的深入，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)識(shí)到職業(yè)農(nóng)民教育具有自身的特殊性，例如，空中課堂是職業(yè)農(nóng)民教育理論教學(xué)的主要渠道，田間學(xué)校是職業(yè)農(nóng)民教育實(shí)踐教學(xué)的主要形式，案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、示范教學(xué)是職業(yè)農(nóng)民教育的主要教學(xué)方法，認(rèn)定考核是職業(yè)農(nóng)民教育的主要評(píng)價(jià)方式，這些都需要專(zhuān)門(mén)加以研究。為此，農(nóng)民、職業(yè)農(nóng)民、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)民教育、農(nóng)民職業(yè)教育、職業(yè)農(nóng)民教育、農(nóng)民教育與社會(huì)發(fā)展、農(nóng)民教育與農(nóng)民發(fā)展、農(nóng)民教育的目標(biāo)體系和結(jié)構(gòu)、農(nóng)民教育的目的論、職業(yè)農(nóng)民教育課程理論、職業(yè)農(nóng)民教育課程設(shè)計(jì)、職業(yè)農(nóng)民的教學(xué)理論與教學(xué)方法、田間學(xué)校、職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)模式、職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系、職業(yè)農(nóng)民教育的實(shí)現(xiàn)途徑和控制與保障體系、職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)管理、職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)等專(zhuān)門(mén)概念使用頻率越來(lái)越高，支撐職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)科成立的概念和范疇日漸體系化。

（三）職業(yè)農(nóng)民教育的研究方法漸成體系

我國(guó)學(xué)者使用歷史文獻(xiàn)法、理論研究法、調(diào)查法和比較法等開(kāi)展了大量的農(nóng)民教育理論和實(shí)踐研究，取得了一定效果，盡管這些方法還顯得有些陳舊和單一，但是畢竟有了相對(duì)科學(xué)的研究方法。更為可喜的是，有學(xué)者對(duì)農(nóng)民教育方法進(jìn)行了分類(lèi)，把農(nóng)民教育研究的方式分為定量研究、定性研究、定量和定性結(jié)合研究三種形式，提出其具體的研究方法應(yīng)包括歷史文獻(xiàn)研究法、比較研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、理論研究法等，并提出了農(nóng)民教育研究應(yīng)堅(jiān)持“五結(jié)合”的方法論原則：理論研究與實(shí)踐研究緊密結(jié)合、歷史研究與現(xiàn)實(shí)研究相互貫通、國(guó)外研究和國(guó)內(nèi)研究結(jié)合互補(bǔ)、本體和相關(guān)學(xué)科研究統(tǒng)籌并進(jìn)、常規(guī)研究和課題攻關(guān)相輔相成的方法論原則，同時(shí)，應(yīng)“在實(shí)際研究中廣泛而深入地運(yùn)用國(guó)內(nèi)外各種重要的科學(xué)研究方法，將現(xiàn)代自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和多種人文社會(huì)科學(xué)的研究方法與手段引入到農(nóng)民教育科學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)所研究課題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將人文研究方法與實(shí)證研究方法緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和定性討論，支持自己的觀點(diǎn)，使其論點(diǎn)更具有可信度和說(shuō)服力，應(yīng)用研究更具有可操作性和實(shí)用性?！盵12]

還有學(xué)者從技術(shù)路線(xiàn)與方法角度提出，“研究農(nóng)民教育問(wèn)題，應(yīng)該以教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，通過(guò)選擇典型省區(qū)，對(duì)農(nóng)民教育狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并結(jié)合國(guó)家年鑒、文獻(xiàn)研究，形成對(duì)我國(guó)農(nóng)民教育發(fā)展現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)，梳理出新時(shí)期影響農(nóng)民教育和農(nóng)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。通過(guò)對(duì)這些信息的分析綜合，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的基本思路與具體方案，同時(shí)探討農(nóng)民教育理論體系建設(shè)，開(kāi)拓區(qū)域農(nóng)民教育問(wèn)題研究等新領(lǐng)域，探索并構(gòu)建全新的農(nóng)民教育新體系。”[13]在具體研究時(shí)應(yīng)從文獻(xiàn)研究與現(xiàn)狀研究相結(jié)合、一般研究與典型研究相結(jié)合、多學(xué)科研究方法、統(tǒng)計(jì)分析與理論分析相結(jié)合等幾個(gè)方面統(tǒng)籌建議應(yīng)用。

這些研究初步奠定了我國(guó)職業(yè)農(nóng)民教育研究的方法論基礎(chǔ)，初步形成了研究方法體系。

（四）產(chǎn)生了一些重要的農(nóng)民教育研究代表性人物和著作

目前，我國(guó)已經(jīng)初步形成了由高等院校研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)兼職研究人員、政府研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職研究人員、政府機(jī)關(guān)人員、群眾性團(tuán)體的社會(huì)研究力量和農(nóng)民教育一線(xiàn)工作者組成的農(nóng)民教育研究隊(duì)伍，其中，高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)民教育一線(xiàn)工作者已經(jīng)成為農(nóng)民教育研究的中堅(jiān)力量，如中央教育科學(xué)研究院的李水山研究員、全國(guó)政協(xié)副主席原農(nóng)業(yè)部副部長(zhǎng)張寶文教授、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的朱啟臻教授、西北農(nóng)林科技大學(xué)張波教授、陳遇春教授等已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)民教育研究的代表人物[14]。如前所述，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)公開(kāi)出版的農(nóng)民教育研究專(zhuān)著有30多部，其中例如，李水山等出版的《當(dāng)代中國(guó)農(nóng)民教育史》《新農(nóng)村建設(shè)時(shí)期中國(guó)農(nóng)民教育研究》《面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的中國(guó)農(nóng)民教育》，朱啟臻出版的《中國(guó)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育研究》，張寶文出版的《新階段中國(guó)農(nóng)民教育戰(zhàn)略研究》，陳遇春出版的《當(dāng)代中國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育研究》，儲(chǔ)誠(chéng)煒出版的《破解“三農(nóng)”難題農(nóng)民教育發(fā)展研究》等堪稱(chēng)中國(guó)農(nóng)民教育研究方面的代表性著作。

綜上所述，從創(chuàng)建一門(mén)新學(xué)科所需要的基本條件上看，無(wú)論從實(shí)踐需要，還是從理論層面的研究對(duì)象、概念與范疇、研究方法、代表性人物與著作，創(chuàng)建職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)的條件已經(jīng)基本成熟。為深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)新局面，必須加快促進(jìn)職業(yè)農(nóng)民教育的發(fā)展，就地培養(yǎng)一大批“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)”的新型職業(yè)農(nóng)民，為此當(dāng)前宜把職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)在有條件的高校作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。在人才培養(yǎng)方面，參照高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路，招收從事職業(yè)農(nóng)民教育工作的具有本科學(xué)歷學(xué)位農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師、管理人員參加職業(yè)農(nóng)民教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生層次的學(xué)習(xí)，以便提高新型職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中央一號(hào)文件要求：健全農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校體系 定向培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民[J]. 農(nóng)民科技培訓(xùn)，2016（3）：1.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于落實(shí)發(fā)展新理念加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)的若干意見(jiàn)[J]. 農(nóng)村工作通訊，2016（3）：7-15.

[3]習(xí)近平：加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)[EB/OL].[2016-05-17].http：//www.cflac.org.cn/xw/jishixinwen/201605/t20160517.

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[6]周明星，等.職業(yè)教育學(xué)通論[M].天津：天津人民出版社，2002：7-8.

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[9]張波，陳遇春. 中國(guó)農(nóng)民教育研究亟待深化[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2002（1）：1-3.

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[13]張波，陳遇春. 中國(guó)農(nóng)民教育研究亟待深化[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2002（1）：1-3.

[14]儲(chǔ)誠(chéng)煒. 新中國(guó)農(nóng)民教育發(fā)展研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2010：185.

Abstract Establishing vocational pedagogy for farmers meets the needs both to implement the indicative spirit of General Secretary Xi Jinping on building a system of philosophy and social sciences with Chinese characteristics and to guide the educational practice of professional farmers in China. At present， China's vocational education for farmers has become a specialized research field. Special concept and category as well as research methods of vocational pedagogy for farmers has gradually has become systematized. There has emerged some important representative figures and works in the research field of China's vocational education for farmers. As an independent discipline， the conditions for the research of vocational education for farmers has been basically mature. The State Education Administrative Department should set up a master's degree authorized discipline in vocational education for farmers and carry out the construction of vocational education for farmers as a secondary discipline of pedagogy in qualified universities.

Key words professional farmer； farmer education； vocational farmers pedagogy

Author Tian Huwei， professor of development and planning of He'nan University of Science and Technology（Luoyang 471023）； Guo Zhanwei， PH.D candidate of Institute of Educational Sciences of Huazhong University of Science and Technology