如何在留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)圖式意識(shí)

鄧淑蘭

(中山大學(xué)外國語學(xué)院,中國 廣州510275)

如何在留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)圖式意識(shí)

鄧淑蘭

(中山大學(xué)外國語學(xué)院,中國 廣州510275)

本文基于圖式理論與二語教學(xué)的相關(guān)研究,提出將“圖式理論”運(yùn)用于漢語作為第二語言的畢業(yè)論文寫作教學(xué),通過激活學(xué)生已有的寫作圖式,幫助學(xué)生強(qiáng)化語言圖式,豐富內(nèi)容圖式,構(gòu)建畢業(yè)論文的文體圖式,從而提高留學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

圖式理論；畢業(yè)論文；寫作教學(xué)

一種成功的教學(xué)策略,往往基于科學(xué)的教學(xué)理念?！敖虒W(xué)是科學(xué)”,科學(xué)的教學(xué)理念是教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn),可以為教學(xué)提供行之有效的理論支持。

筆者在多年的留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教學(xué)和本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中,存在一些普遍性的問題。例如：論文選題大而空、論文結(jié)構(gòu)安排不合理、論文語言口語化、材料和觀點(diǎn)相?；蛘叨哑霾牧先狈Ψ治龅鹊取＿@些共性的問題促使筆者不斷思考,什么樣的教學(xué)方法最適合留學(xué)生的畢業(yè)論文寫作教學(xué)。

近年,二語教學(xué)的研究者試圖用圖式理論去解釋二語學(xué)習(xí)的心理過程,特別是英語作為第二語言的研究者把這一理論普遍運(yùn)用于英語的閱讀教學(xué)中,之后又有研究者把這一理論運(yùn)用于英語寫作、聽力和口語教學(xué)中。在漢語作為第二語言的教學(xué)中,圖式理論主要運(yùn)用于閱讀教學(xué)和研究。［1］筆者認(rèn)為,二語教學(xué)中閱讀和寫作是兩項(xiàng)關(guān)聯(lián)密切的語言技能,我們可以借鑒英語作為二語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),豐富對(duì)外漢語的教學(xué)路徑。因此,在多年的畢業(yè)論文教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)論文的基礎(chǔ)上,李英和鄧淑蘭編著了《留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教程》(以下簡稱《教程》)［2］這本教材在體例和內(nèi)容編寫方面借鑒了圖式理論和系統(tǒng)論的成果。本文將根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合《教程》探討圖式理論下的畢業(yè)論文寫作教學(xué)。

一、圖式與圖式理論

“圖式”(schema)一詞源自古希臘文,原意為“外觀、形象”,后來轉(zhuǎn)意為“對(duì)最一般的本質(zhì)特征的描繪,或略圖、輪廓、抽象圖形”。現(xiàn)在,圖式一般被定義為表征人類一般知識(shí)的一種心理結(jié)構(gòu)。它是一種知識(shí)框架、計(jì)劃或腳本(script),由一般或抽象知識(shí)組成,起源于個(gè)體先前的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),用來引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行信息的編碼、組織與提取等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：大多數(shù)人類知識(shí)都是以復(fù)雜的方式構(gòu)建的；涉及某一知識(shí)的概念是彼此相關(guān)的,并且以一定的結(jié)構(gòu)組織起來。這種表征信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往被稱為圖式、框架和腳本。簡單地說,一個(gè)圖式就是“一組結(jié)構(gòu)化的概念；通常,它涉及普遍性知識(shí)而且可以被用來表征事件、事件發(fā)生的順序、知覺、情勢、關(guān)系以及目標(biāo)”。［3］

德國哲學(xué)家康德(1781)首先將“圖式”一詞引入哲學(xué)領(lǐng)域。他在《純粹理性批判》(Critique of Pure Reason)中指出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系,才會(huì)變得有意義”。他認(rèn)為概念本身沒有意義,只有當(dāng)它與人們已知的事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義。概念不是孤立地存儲(chǔ)在記憶中,而是構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。［4］康德提出的認(rèn)知圖式概念被語言學(xué)界視作圖式理論的雛形。英國心理學(xué)家巴特利特(Barlett,F.C.)1932年在其著作《記憶》中指出,圖式是“對(duì)過去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極的組織”。［5］瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)(1986)認(rèn)為,“圖式是認(rèn)知或智能結(jié)構(gòu),人們借助這些結(jié)構(gòu)來適應(yīng)統(tǒng)一組織環(huán)境。”美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumlharat)(1980)則認(rèn)為,圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”,從而對(duì)圖式這一概念進(jìn)行了完善。［6］也就是說,圖式可簡單解釋為記憶中的背景知識(shí)和結(jié)構(gòu)。

關(guān)于圖式的分類,卡雷爾(Carrell)(1989)把圖式分為兩類,即：內(nèi)容圖式(有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識(shí))和形式圖式(有關(guān)文本的各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí))［7］。Cook(1994)則把圖式分為世界圖式、文本圖式和語言圖式三種［8］。有研究者還把圖式分為四類,即：語言圖式(語言知識(shí)及運(yùn)用語言的能力)；內(nèi)容圖式(包括依賴篇章情境的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式,即語篇內(nèi)容的背景知識(shí))；形式圖式(不同語篇關(guān)于文章形式、組織結(jié)構(gòu)的知識(shí))；策略圖式(學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技巧等)。

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以揭示、理解心理過程的一種理論。20世紀(jì)初,格式塔心理學(xué)家以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰把康德的圖式概念引入心理學(xué)。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展,圖式概念獲得了更豐富的意義。Thomas Devine(1987)在Teaching Reading Comprehension一書中指出,“圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論,一切知識(shí)都是以知識(shí)單元的復(fù)數(shù)的形式構(gòu)成的?！?/p>

大量的認(rèn)知理論證明,圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),圖式在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。人們?cè)诶斫狻⑽铡⑤斎胄畔r(shí),需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來。對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)。輸入信息必須與這些圖式相匹配,圖式才能起作用,并完成對(duì)信息的處理。

基于此,學(xué)習(xí)者頭腦中已儲(chǔ)存的背景知識(shí)對(duì)他們吸收新知識(shí)的方式和運(yùn)用效果起著關(guān)鍵作用。從寫作者的角度看,如果寫作者缺乏相應(yīng)的與畢業(yè)論文相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式,或不能成功地激活已有的相關(guān)圖式,要寫出一篇好的畢業(yè)論文是很難的。如果學(xué)習(xí)者能恰當(dāng)?shù)丶せ钣洃浿械南嚓P(guān)圖式,就能比較順暢地完成論文寫作。因此筆者認(rèn)為,在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生樹立圖式意識(shí),并擴(kuò)充完善學(xué)生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

筆者認(rèn)為,在畢業(yè)論文寫作的過程中,至少有三種類型圖式參與其中。即：語言圖式、內(nèi)容圖式和文體圖式,下面筆者擬從這三個(gè)方面來探討如何在畢業(yè)論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“圖式”意識(shí)。

二、強(qiáng)化語言圖式

語言圖式是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的語言知識(shí),即詞匯、語法、習(xí)慣用語及句子結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)。畢業(yè)論文作為一種學(xué)術(shù)論文,其語體要求用書面語,語言要求簡潔明確。在教學(xué)中,筆者結(jié)合《教程》提供的閱讀材料和范文,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建并強(qiáng)化語言圖式。

在教授學(xué)生如何寫作畢業(yè)論文的引言、結(jié)尾和摘要,筆者結(jié)合《教程》關(guān)于畢業(yè)論文的引言、結(jié)尾和摘要的寫作知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)引言、結(jié)尾、摘要常用的表達(dá)句式,并閱讀相關(guān)論文的范例,再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練。

比方說,在教寫作論文摘要時(shí),筆者首先讓學(xué)生閱讀幾篇論文的摘要范例,讓學(xué)生在范例中去發(fā)現(xiàn)是否有特殊的語言形式。一般情況下,學(xué)生能找出來。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行總結(jié),概括寫作論文摘要常用的語言表達(dá)方式有：(1)本文以……為研究對(duì)象/范圍,對(duì)……加以/進(jìn)行考察(探討、分析、比較、調(diào)查)(2)本文從……方面(角度)探討了……(3)本文探討(分析、考察、研究)了……(4)文章認(rèn)為/指出……等。在總結(jié)的基礎(chǔ)上,再給學(xué)生更多的例子,這時(shí)給出的例子不僅有正例,而且還有反例,加強(qiáng)學(xué)生評(píng)判和分析的能力。例：

本文以2008年度中國酒品一百強(qiáng)、韓國酒類產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)企業(yè)中123個(gè)酒品名稱為研究對(duì)象，對(duì)兩國酒品的命名因素進(jìn)行對(duì)比，并分析兩國酒品的命名特點(diǎn)，從而對(duì)中韓兩國對(duì)外貿(mào)易中酒的譯名問題提出自己的建議。

上面這篇摘要雖然較好地運(yùn)用了合適的句式寫出了論文的研究對(duì)象和研究內(nèi)容,但卻缺少摘要最重要的內(nèi)容,即論文的主要觀點(diǎn)?！罢鳖櫭剂x就是“摘取要點(diǎn)”,也就是要寫出論文的主要觀點(diǎn)。而這往往是留學(xué)生在寫作畢業(yè)論文摘要時(shí)最常見最突出的問題之一。因此,在練習(xí)時(shí),我們要求學(xué)生根據(jù)論文原文,補(bǔ)充論文的主要觀點(diǎn),包括對(duì)比兩國酒品命名因素有哪些異同、命名有什么特點(diǎn)以及具體的建議是什么。這樣補(bǔ)充完善后的摘要,讀者就很清楚論文的主要內(nèi)容了,并且能據(jù)此判斷這篇論文是否值得讀者進(jìn)一步深入閱讀了。

通過多次反復(fù)的練習(xí),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握這些語言表達(dá)句式,就能建構(gòu)寫作摘要的相關(guān)語言圖式。在練習(xí)寫作一篇論文的摘要時(shí),學(xué)生大多能激活這些語言圖式,在大腦中找到與之相關(guān)的表達(dá)句式,寫出較為規(guī)范的論文摘要。

再如,論文篇章結(jié)構(gòu)中的過渡與照應(yīng)也是留學(xué)生寫作畢業(yè)論文的一大難點(diǎn)。

筆者在每次教學(xué)中都要求學(xué)生課后自己上CNKI網(wǎng)查找一篇與自己專業(yè)相關(guān)、或者是與自己畢業(yè)論文選題相關(guān)的論文進(jìn)行課后閱讀。閱讀時(shí)要求學(xué)生列出論文的結(jié)構(gòu)提綱,找出與論文篇章結(jié)構(gòu)相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞和句子。經(jīng)過一段時(shí)間的課后閱讀訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)論文的篇章結(jié)構(gòu)基本上有一個(gè)比較清晰的理解。因此,在講授第六課《畢業(yè)論文的過渡與照應(yīng)》時(shí),筆者就讓學(xué)生在自己以前閱讀的論文中,再次查找與過渡和照應(yīng)相關(guān)的語言形式。然后對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行講評(píng),在此基礎(chǔ)上,總結(jié)論文過渡和照應(yīng)常用的語言形式,并舉例說明。如：

(1)表示并列關(guān)系的語言形式有：在……方面,……；在……方面,……；一方面……,另外一方面……；在……上(在描寫手法上,在情節(jié)結(jié)構(gòu)上……)；首先,其次,再次,最后；同樣地；同樣重要的還有……；除此(除了……)之外,還有……；此外；另外……。例：

我們的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者混用“不”和“沒”主要表現(xiàn)在兩大方面：第一是任意用“不”來否定過去時(shí)間的行為動(dòng)詞，來表示學(xué)習(xí)者所認(rèn)為的主觀意愿；第二是誤用“沒”來否定跟過去有關(guān)的認(rèn)知心理類動(dòng)詞。

(2)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的語言形式有：雖然……但是(可是卻)；盡管……但是(還是,卻)；相反；畢竟；反之……等等。例：

雖然這次實(shí)驗(yàn)并不嚴(yán)格，很多因素未加嚴(yán)格控制，測試題目僅為15題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)我們還是有一定的啟發(fā)。

(3)表示遞進(jìn)關(guān)系的語言形式有：不僅如此,而且……；不但……而且……；尤其；特別……等等。例：

餐館店名實(shí)際上被三分為特選名、特色名和通名，這三部分不僅組合順序有先后之別，而且在音節(jié)選擇、詞匯語義選擇以及文化反映上都各有特色。

(4)表示探討原因的語言形式有：之所以……是因?yàn)?原因就在于)；由于……因此(因而)；……,所以……例：

創(chuàng)作廣告的目的就是為了推銷產(chǎn)品，促進(jìn)銷售，所以廣告創(chuàng)作者采用各種各樣的辦法來吸引消費(fèi)者。

(5)表示比較關(guān)系的語言形式有：比較而言；相比之下；相對(duì)而言……,等等。例：

中韓化妝品廣告都比較重視情感因素，相比之下，韓國的化妝品在情感訴求上比中國的更細(xì)致、更豐富。

(6)表示總結(jié)的語言形式有：總之；總而言之；總的來說；綜上所述；通過以上分析,可以看到；從……可以看出；從以上幾個(gè)方面可以看出；由此可見；可見……,等等。例：

總之，通過本文中泰動(dòng)物成語的比較研究，我們可以進(jìn)一步了解兩國之間的文化淵源與差異。

諸如此類的語言形式,筆者在教學(xué)中注重通過精講巧練讓學(xué)生掌握,構(gòu)建過渡和照應(yīng)的語言圖式。這樣,在日后的論文寫作中,學(xué)生如果能激活這些語言圖式,就能使畢業(yè)論文句與句之間、段與段之間的銜接流暢自然,整篇論文層次清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),邏輯順暢,更具有說服力。

三、豐富內(nèi)容圖式

就畢業(yè)論文而言,內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)論文寫作的內(nèi)容范疇、對(duì)主題的了解程度,因此內(nèi)容圖式又稱為主題圖式。筆者認(rèn)為畢業(yè)論文的內(nèi)容圖式需要通過大量的、有針對(duì)性的閱讀才能獲得。畢業(yè)論文寫作教學(xué)應(yīng)該建立在大量的學(xué)術(shù)論文閱讀基礎(chǔ)之上。根據(jù)當(dāng)代語言學(xué)家克拉申(1985)的輸入理論,只有在接受足夠的“輸入”的情況下,才可能有較好的“輸出”。［9］作為一種輸出方式,寫作能力的提高在很大程度上取決于是否把“輸入”放在第一位。

圖式理論認(rèn)為,圖式是一種變量抽象的有規(guī)律的知識(shí)單位,不同的圖式會(huì)被分類并存儲(chǔ)于人的頭腦中。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)多指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。由于本課程只有一個(gè)學(xué)期的每周2學(xué)時(shí)的開課時(shí)間,為了提高學(xué)習(xí)效率,筆者認(rèn)為這種閱讀應(yīng)該是有針對(duì)性的閱讀,即進(jìn)行以論文主題為單元的文獻(xiàn)資料的閱讀和積累,并按主題進(jìn)行分類整理,擴(kuò)充知識(shí)面,充實(shí)內(nèi)容圖式。

在教學(xué)中,筆者充分利用《教程》中豐富的范文,培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)豐富的內(nèi)容圖式?！督坛獭访恳黄段牡倪x取都是經(jīng)過多角度(包括主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等)的考量,難度適中、實(shí)用性強(qiáng),部分范例選自留學(xué)生的畢業(yè)論文,盡可能給學(xué)習(xí)者以最大的借鑒作用?？梢哉f,漢語言專業(yè)各個(gè)方向(包括漢語言方向、商務(wù)方向、文化教育方向等)的留學(xué)生都可以在《教程》中找到自己熟悉的或感興趣的范文。教師根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的需求,選取不同專業(yè)方向的范文供課堂討論和練習(xí),課上不能閱讀的范文,可布置學(xué)生課后閱讀。在《教程》的最后,還附錄了4篇不同專業(yè)方向的完整的留學(xué)生畢業(yè)論文,這些范文能有效地構(gòu)建和豐富學(xué)習(xí)者的內(nèi)容圖式。

在教學(xué)實(shí)踐中,筆者按照《教程》每課的編寫體例：學(xué)習(xí)目標(biāo)→閱讀與討論→寫作知識(shí)→范例或范文→練習(xí),循序漸進(jìn)地展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一,了解學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并提出學(xué)習(xí)要求。第二,進(jìn)行“閱讀與討論”：《教程》提供與本課寫作知識(shí)相關(guān)的閱讀練習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)相關(guān)寫作畢業(yè)論文的知識(shí),為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。第三,學(xué)習(xí)“寫作知識(shí)”,在閱讀與討論的基礎(chǔ)上,由學(xué)生交流自己閱讀后對(duì)相關(guān)寫作知識(shí)的理解認(rèn)識(shí),再由教師對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性的講解。第四,閱讀分析“范例/范文”：在教師講解完寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再進(jìn)行范文閱讀,鞏固和運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)。第五,練習(xí)：針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐的訓(xùn)練,以消化、鞏固所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)包括課上和課后的寫作訓(xùn)練項(xiàng)目,每一課都設(shè)有預(yù)習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考下一課的寫作知識(shí),為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

此外,從第一次課開始,每次課后筆者都要求學(xué)生搜集一篇與自己專業(yè)方向相關(guān)的論文進(jìn)行閱讀練習(xí),并在下一次上課時(shí)與同學(xué)交換閱讀。這一課外、課上的閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,大大加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力,也豐富了學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容圖式。

四、建構(gòu)畢業(yè)論文的文體圖式

文體圖式是一種用來表達(dá)文章形式信息的“形式圖式”,是存在于作者心目中的文章的“標(biāo)準(zhǔn)樣式”。周遂(2005)認(rèn)為,文體圖式往往是閱讀者在其閱讀活動(dòng)中經(jīng)過無數(shù)次的同化和順應(yīng)逐步形成并不斷完善起來的。文體圖式一旦形成,它就能成為學(xué)習(xí)者寫作時(shí)追求的目標(biāo),這種目標(biāo)指向性能對(duì)寫作發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用。［10］由于文體圖式是對(duì)大量同類文章的共性的概括,它并不依附于某一篇具體的文章而獨(dú)立存在,因此,建構(gòu)文體圖式可以獲得遷移的能力。也就是說,畢業(yè)論文有一套與之相應(yīng)的表達(dá)方式的文體圖式。當(dāng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建了畢業(yè)論文這一文體圖式并具備明確的文體意識(shí)之后,他們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí),就能遵循畢業(yè)論文的各種規(guī)范,寫出符合其文體圖式的論文。

而留學(xué)生要用漢語寫作畢業(yè)論文,就必須了解符合中國人習(xí)慣的文體圖式,熟悉各類選題的論文結(jié)構(gòu),這樣寫作時(shí)就能把握論文的思路、層次,對(duì)論文的特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系就更清楚,寫起來就得心應(yīng)手。

因此,教師應(yīng)適宜地對(duì)學(xué)生普遍感興趣的論文選題進(jìn)行相關(guān)論文的介紹、評(píng)析,使學(xué)生了解其寫作形式,有效幫助學(xué)生建構(gòu)文體圖式。

就文體而言,畢業(yè)論文屬于議論文中學(xué)術(shù)論文的種類,它強(qiáng)調(diào)在事實(shí)的基礎(chǔ)上,注重對(duì)客觀事物作理性分析,展示嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程,提出個(gè)人的見解和解決某一問題的方法和意見,得出令人信服的科學(xué)結(jié)論。就其形式來講,畢業(yè)論文具有議論文所共有的一般特征,即論點(diǎn)、論據(jù)、論證是構(gòu)成論文的三大要素。

畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)形式雖多種多樣,但基本上都是由引言、本論和結(jié)論三部分構(gòu)成。筆者以《教程》第五課《畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)提綱》為例,重點(diǎn)介紹漢語言專業(yè)畢業(yè)論文常用的4種結(jié)構(gòu)模式。即：

(1)引言(提出中心論點(diǎn))——從幾個(gè)方面分別論述

(2)引言(提出中心論點(diǎn))——從幾個(gè)方面分別論述——結(jié)論

(3)引言(提出問題)——描述現(xiàn)象——分析原因——解決問題(得出結(jié)論)

(4)引言(提出問題)——相同點(diǎn)ABC及原因——不同點(diǎn)ABC及原因——結(jié)論

其中,本論是畢業(yè)論文的主體部分,要以充分有力的論據(jù)闡述自己的觀點(diǎn),要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。本論部分一般有三種結(jié)構(gòu)模式,即：

直線推論式,又稱為遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。即提出問題之后,進(jìn)行分析,一步步深入,一層層展開論述。論點(diǎn)由一點(diǎn)到另一點(diǎn)逐步展開。在這類結(jié)構(gòu)中,次序不可隨意顛倒,否則就會(huì)造成邏輯混亂,層次不清。如上文中的(3)就屬于這種結(jié)構(gòu)。

并列分論式,又稱為并列式結(jié)構(gòu)。即把從屬于總論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來,一個(gè)一個(gè)分別加以論述。各部分之間沒有遞進(jìn)關(guān)系,在順序上誰先誰后并不影響文章的邏輯層次,一般按照各部分內(nèi)容的重要性來安排順序,先主后次。如上文(4)中的“相同點(diǎn)ABC”和“不同點(diǎn)ABC”就屬于這種結(jié)構(gòu)。

綜合式,即將遞進(jìn)式和并列式結(jié)合起來分析說明觀點(diǎn)。由于畢業(yè)論文論述的是比較復(fù)雜的問題,一般篇幅又較長,所以常常使用直線推論與并列分論兩者相結(jié)合的方法。而且往往是直線推論中包含有并列分論,而并列分論下又有直線推論。如上文(4)中的“相同點(diǎn)ABC及原因”和“不同點(diǎn)ABC及原因”就屬于這種將并列和遞進(jìn)結(jié)合在一起的綜合式結(jié)構(gòu)。

一般來說,不同的論文選題往往有不同的篇章結(jié)構(gòu)模式。留學(xué)生漢語言專業(yè)的畢業(yè)論文選題一般包括五大類：漢語言理論研究和應(yīng)用研究、對(duì)外漢語教學(xué)研究、文化研究、作家作品研究、企業(yè)經(jīng)營和商務(wù)活動(dòng)等方面的研究等。不同專業(yè)方向的學(xué)生選擇不同的論文題目。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查,漢語言方向的留學(xué)生一般結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),選擇對(duì)外漢語教學(xué)研究這類選題,其中偏誤選題最受歡迎。偏誤類選題的論文結(jié)構(gòu)一般為：引言(從語料庫中發(fā)現(xiàn)偏誤,提出問題)——本論：偏誤類型、偏誤成因分析——結(jié)論：解決偏誤的策略。

再如商務(wù)漢語方向的學(xué)生,偏好選擇中外各類商品的品牌、企業(yè)和餐館等的命名或者各類商品的廣告、經(jīng)營策略等進(jìn)行漢外對(duì)比研究。這類選題的論文結(jié)構(gòu)一般為：引言(提出問題)——本論：相同點(diǎn)ABC及原因分析——不同點(diǎn)ABC及原因分析——結(jié)論(建議或意見)。

教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)《教程》各類選題的范文,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)主題論文的課外閱讀,把各類選題的文體圖式與具體的范文樣式聯(lián)系起來理解,就更容易掌握各類選題的論文的篇章模式。教師通過反復(fù)多次的引導(dǎo)和分析,學(xué)習(xí)者在大腦中就能對(duì)各類選題的文體圖式進(jìn)行分類存儲(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)和閱讀的不斷深入,相關(guān)圖式會(huì)補(bǔ)充得越完整,圖式內(nèi)容也會(huì)越完整,與其它圖式建立的關(guān)聯(lián)就可能越多,記憶就會(huì)越牢固。

筆者在一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后,給學(xué)生做過一個(gè)測試練習(xí)。即興給出學(xué)生熟悉的論文選題,讓學(xué)生思考之后說出該論文應(yīng)該寫什么和怎樣安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)提綱。測試結(jié)果是：學(xué)習(xí)好的學(xué)生,也就是建立了論文圖式的學(xué)生,在激活其大腦中的圖式后,能清楚地說出該選題應(yīng)該寫什么、采用哪種結(jié)構(gòu)形式、怎樣安排內(nèi)容等等。而平時(shí)學(xué)習(xí)不夠好的學(xué)生,也就是沒有建構(gòu)足夠圖式的,或者是不能在看到熟悉選題時(shí)激活圖式的學(xué)生,就不能順利地、高質(zhì)量地完成這項(xiàng)任務(wù)。

五、結(jié) 語

畢業(yè)論文寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和思維創(chuàng)造過程。學(xué)術(shù)論文寫作能力的提高不是一蹴而就、一朝一夕就能立竿見影的,它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷長期的閱讀和練筆,進(jìn)而建構(gòu)大量的語言圖式、內(nèi)容圖式和文體圖式,并在寫作時(shí)成功地激活已有圖式。因此在教授留學(xué)生寫作畢業(yè)論文的過程中,由于學(xué)習(xí)者原有的相關(guān)圖式很有限,因此教師不但要激活學(xué)生原來有限的圖式,更應(yīng)著力幫助他們?cè)诖罅块喿x和寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上建構(gòu)更多的新圖式,充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們對(duì)寫作的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力,在不斷的寫作訓(xùn)練中激活這些圖式,從而真正提高其論文寫作水平和能力,順利地完成畢業(yè)論文的寫作,也為我們的科研隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量。

注釋:

［1］筆者在中國知網(wǎng)檢索搜集閱讀了自1992—2016年有關(guān)圖式理論與二語(包括英語、漢語和日語)教學(xué)的相關(guān)研究論文數(shù)百篇,這些論文主要涉及圖式理論與二語的閱讀、聽力、寫作及口語教學(xué),因篇幅有限,未能一一列出。

［2］艾森克、基 恩著：《認(rèn)知心理學(xué)》(第四版),高定國、肖曉云譯,上海：華東師大出版社,2000年。

［3］康 德：《純粹理性批判》,北京：人民出版社,2004年。

［4］李 英、鄧淑蘭：《留學(xué)生畢業(yè)論文寫作教程》,北京：北京大學(xué)出版社,2012年。

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［10］周 遂：《圖式理論與二語寫作》,《外語與外語教學(xué)》,2005年第2期。

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How to Cultivate the Sense of Schema in the Teaching of Graduation Thesis Writing

DENG Shulan
(School of Foreign Languages,Sun Yat-Sen Univerrsity,Guangzhou 510275 China)

This paper,based on the Schema Theory and its correlative study,suggests applying the schema theory to Graduation-thesis writing instruction,whereby teachersmay activate students schema and help them strengthen linguistic schema,enrich content schema and create new formal schema in order to improve the quality and efficiency of their Chinese writing.

Schema Theory；graduation-thesis；writing instruction

H195

A

2221-9056(2017)11-1497-07

10.14095/j.cnki.oce.2017.11.006

2017-02-11

鄧淑蘭，中山大學(xué)外國語學(xué)院副教授，中山大學(xué)文學(xué)博士，研究方向?yàn)榈诙Z言教學(xué)和中國文學(xué)與文化。Email：dengshl@mail.sysu.edu.cn

該文為中山大學(xué)2014年教改項(xiàng)目的成果。

感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負(fù)責(zé)。