澳大利亞國(guó)立大學(xué)“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)模式：制度安排、實(shí)踐界說(shuō)與啟示

澳大利亞國(guó)立大學(xué)自1946年由澳大利亞聯(lián)邦國(guó)會(huì)立項(xiàng)通過(guò)并建立以來(lái)，一直在澳大利亞高等教育及科研領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。在2016/2017最新的QS排名中，澳大利亞國(guó)立大學(xué)列全球第二十位，澳大利亞本土第一位。澳大利亞國(guó)立大學(xué)排名的上升，印證其對(duì)新世紀(jì)全球性高等教育反思的理性響應(yīng)與回歸。從2011年開(kāi)始，澳大利亞國(guó)立大學(xué)即開(kāi)啟新校務(wù)發(fā)展計(jì)劃，旨在進(jìn)一步提高其科研水平和教學(xué)品質(zhì)。2015年，澳大利亞國(guó)立大學(xué)商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院敏銳地整理相應(yīng)制度設(shè)計(jì)，整合原有學(xué)科，新增設(shè)三個(gè)“復(fù)合型”碩士培養(yǎng)項(xiàng)目：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士（Master of Applied Economics）、經(jīng)濟(jì)政策碩士（Master of Economic Policy）以及健康經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士（Master of Health Economics），力求探尋一種全新的經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合人才培養(yǎng)模式。特別是諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主布萊恩·施密特2016年1月就任校長(zhǎng)伊始，即表現(xiàn)出更加鮮明的前瞻眼光和治學(xué)理念：除了繼續(xù)維持和提升澳大利亞國(guó)立大學(xué)的科研和教學(xué)水平以外，更要加強(qiáng)大學(xué)本身與研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)各類學(xué)術(shù)、行業(yè)組織的聯(lián)系，既提升畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更為整個(gè)社會(huì)福祉提供優(yōu)質(zhì)人力資源，回饋社會(huì)。無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)院層面，既重傳承和堅(jiān)守，更求創(chuàng)新與突破。澳大利亞國(guó)立大學(xué)這種“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)的制度安排、培養(yǎng)機(jī)制和旨在高水平學(xué)術(shù)環(huán)境下考量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士入職能力并聚焦教育教學(xué)資源的整合實(shí)踐，值得我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和借鑒。[1][2]

一、“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

澳大利亞國(guó)立大學(xué)“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士的培養(yǎng)是在傳承傳統(tǒng)復(fù)合人才培養(yǎng)要素的基礎(chǔ)上，突破以往旨在注重學(xué)科與學(xué)科的交叉、學(xué)科與技術(shù)的融合和學(xué)科與能力素質(zhì)培養(yǎng)的并重，在優(yōu)化多種教育教學(xué)資源整合的同時(shí)，讓人才培養(yǎng)鏈向政府公共部門(mén)、非政府學(xué)術(shù)組織和前瞻產(chǎn)業(yè)延伸。因此，“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)可以定義為：基于學(xué)科交叉、學(xué)科與技術(shù)和能力要素深度融合的政府公共部門(mén)延伸、非政府學(xué)術(shù)組織關(guān)聯(lián)和前瞻產(chǎn)業(yè)契合的多元主體協(xié)同培養(yǎng)。這種“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了學(xué)術(shù)鋪墊、研習(xí)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)前瞻、國(guó)際視野和入職格局的五位一體。

第一，深厚的學(xué)術(shù)起點(diǎn)和文化底蘊(yùn)蓄養(yǎng)其辦學(xué)追求的卓越。澳大利亞高等教育體系傳承了英國(guó)大學(xué)的衣缽，有古典式高等教育的源起。澳大利亞國(guó)立大學(xué)建校伊始，即致力于高水平的學(xué)術(shù)研究，是一所起步即追求具有世界一流學(xué)術(shù)研究能力水平的大學(xué)。澳大利亞國(guó)立大學(xué)在初期并不招收本科學(xué)生，僅作為研究型大學(xué)招收研究生。直到1960年將當(dāng)時(shí)隸屬于墨爾本大學(xué)的Canberra University College（堪培拉大學(xué)學(xué)院）并入，才開(kāi)始招收大學(xué)部本科學(xué)生。辦學(xué)起點(diǎn)高位、辦學(xué)宗旨鮮明與專注高水平學(xué)術(shù)研究的澳大利亞國(guó)立大學(xué)在擴(kuò)大了教學(xué)范圍和人才培養(yǎng)領(lǐng)域后，雖然依然持續(xù)保持世界領(lǐng)先的一流學(xué)術(shù)研究水平，但對(duì)于研究生的培養(yǎng)也一直在不斷地進(jìn)行探索和優(yōu)化，在追求卓越學(xué)術(shù)產(chǎn)出的同時(shí)，也在反復(fù)考量與之匹配的卓越人才培養(yǎng)體系。

第二，對(duì)英式研究生教育的持續(xù)改良。與傳統(tǒng)英式研究生培養(yǎng)略有不同，澳大利亞國(guó)立大學(xué)碩士培養(yǎng)分為授課類碩士(Coursework)和研究類碩士(Research)兩種類型。所謂授課類碩士，是以授課為主的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)研究生：碩士生主要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，完成學(xué)術(shù)訓(xùn)練和考試，取得相應(yīng)的學(xué)分，達(dá)到學(xué)院要求后由學(xué)校授予學(xué)位。授課類碩士并不意味著研究生只要學(xué)習(xí)課堂知識(shí)就可以了，還要通過(guò)小組討論、課程論文、學(xué)科考試等方式獲得學(xué)分，最后通過(guò)提交小論文或參加畢業(yè)考試獲取碩士學(xué)位。由澳大利亞國(guó)家高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署（TEQSA）統(tǒng)籌的質(zhì)量保障體系細(xì)化而充分。研究類碩士則是在學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下以研究專項(xiàng)課題為主或直接進(jìn)行獨(dú)立研究，取得相應(yīng)的成果后提交論文，通過(guò)學(xué)院考核并經(jīng)過(guò)評(píng)審答辯，由學(xué)校授予學(xué)位。澳大利亞國(guó)立大學(xué)這兩種碩士類型的不同主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方式和可預(yù)期的發(fā)展方向上。兩者本身并沒(méi)有好壞之分、高低不同，恰恰是充分尊重研究生的自主權(quán)、選擇權(quán)。我國(guó)現(xiàn)階段已開(kāi)始實(shí)施的學(xué)術(shù)型、專業(yè)型碩士分類培養(yǎng)與此舉有相近的意涵。

第三，適時(shí)開(kāi)啟基于學(xué)術(shù)的“新復(fù)合型”碩士生培養(yǎng)實(shí)踐。在2011年9月，澳大利亞國(guó)立大學(xué)（ANU）時(shí)任校長(zhǎng)宣布了為期十年的新校務(wù)發(fā)展計(jì)劃：至2020年ANU將致力于提升學(xué)術(shù)研究與教學(xué)質(zhì)量，并積極強(qiáng)化其在澳大利亞與亞太地區(qū)公共政策智庫(kù)（Public Policy Resource）的角色擔(dān)當(dāng)； 2020年前將ANU建設(shè)為不僅是澳大利亞國(guó)家象征的（National）大學(xué)，同時(shí)也是全球最好的（Finest）大學(xué)。經(jīng)過(guò)此前長(zhǎng)達(dá)七個(gè)月的規(guī)劃與討論，計(jì)劃細(xì)分與短、中、長(zhǎng)期執(zhí)行策略皆在ANU官網(wǎng)公布并付諸實(shí)施。自此，澳大利亞國(guó)立大學(xué)除了注重高水平的學(xué)術(shù)研究之外，將更多的資源和關(guān)注投入到了對(duì)澳大利亞本土和國(guó)際社會(huì)的人才輸送上。在澳大利亞國(guó)立大學(xué)的眾多學(xué)科中，工程技術(shù)和科學(xué)類專業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)導(dǎo)向較為明確，研究生畢業(yè)入職學(xué)以致用的契合度很高，培養(yǎng)實(shí)踐與人才供給互惠兩暢。而其他的學(xué)科，特別是人文類的經(jīng)濟(jì)、政治、公共政策、管理等專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展、傳統(tǒng)職位的分野、新型工種崗位的衍生而變得越來(lái)越不明晰，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和市場(chǎng)活躍程度稍稍放緩的時(shí)候會(huì)致使人才資本流失、人才培養(yǎng)成本浪費(fèi)的情況同時(shí)出現(xiàn)。因此，2015年，既注重學(xué)術(shù)發(fā)展也同樣考量研究生就職能力的澳大利亞國(guó)立大學(xué)在商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院新開(kāi)設(shè)三個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)“新復(fù)合型”的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士人才，[3]此舉既遵循學(xué)科交叉，又契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力供給，同時(shí)又照顧到了碩士生的職業(yè)發(fā)展。

二、“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)的制度安排

“在特定領(lǐng)域內(nèi)約束人們行為的一組規(guī)則，它支配經(jīng)濟(jì)單位之間可能采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式。制度安排可能是正式的，也可能是非正式的；可能是暫時(shí)的，也可能是永久的?！盵4]澳大利亞國(guó)立大學(xué)在新開(kāi)設(shè)的三個(gè)“新復(fù)合型”碩士培養(yǎng)項(xiàng)目中，商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)內(nèi)涵、培養(yǎng)實(shí)踐均進(jìn)行了細(xì)分的制度安排和人文關(guān)懷。

第一，“新復(fù)合型”應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士——基于全球視域的學(xué)科交叉與學(xué)術(shù)實(shí)訓(xùn)深度融合培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)相比，該復(fù)合模式更偏計(jì)量經(jīng)濟(jì)方向。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士是專為對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣，并潛心要將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的商務(wù)與金融領(lǐng)域中的碩士生而設(shè)計(jì)。通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練，碩士生要了解在自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下各個(gè)不同經(jīng)濟(jì)組織之間的聯(lián)系，并明白各個(gè)市場(chǎng)主體在全球經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的功能和作用。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)中除了提供開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、微觀經(jīng)濟(jì)理論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的專業(yè)課程，學(xué)院還對(duì)碩士生提供嚴(yán)格的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和定量理論的專業(yè)訓(xùn)練，并從聯(lián)邦政府的公共部門(mén)聘請(qǐng)教學(xué)顧問(wèn)，這些顧問(wèn)多是來(lái)自聯(lián)邦財(cái)政和工商部門(mén)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域高管，能夠幫助碩士生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的量化框架在實(shí)際社會(huì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)政策上的應(yīng)用。學(xué)院定制的標(biāo)準(zhǔn)是要求碩士生通過(guò)學(xué)術(shù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程后，具備在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行碩士研究生層面的獨(dú)立研究能力，并能夠?qū)ρ芯拷Y(jié)果提出合理的學(xué)術(shù)推導(dǎo)過(guò)程；同時(shí)具備對(duì)各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的政策變化進(jìn)行學(xué)理分析且能正確詮釋影響的能力。[5]

第二，“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)政策碩士——基于學(xué)術(shù)能力蓄養(yǎng)的政府公共部門(mén)關(guān)聯(lián)和學(xué)術(shù)研習(xí)仿真培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)政策碩士培養(yǎng)專注于研究經(jīng)濟(jì)政策的制定及其對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，專門(mén)為對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與策略感興趣且有潛力的碩士生而設(shè)計(jì)，旨在傳授碩士生國(guó)內(nèi)以及國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)政策的理論與應(yīng)用技能。經(jīng)濟(jì)政策碩士培養(yǎng)在提供公共經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、微觀經(jīng)濟(jì)理論、應(yīng)用福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，碩士生還特別受到直接來(lái)自聯(lián)邦政府公共部門(mén)的政策決策和執(zhí)行者的學(xué)術(shù)考查和仿真訓(xùn)練，既接受學(xué)術(shù)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，也近乎實(shí)戰(zhàn)地了解各級(jí)聯(lián)邦政府的決策過(guò)程以及政策制定的流程細(xì)分，方寸之間“政教研”三位一體。學(xué)院還特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)政策碩士的主要方向是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策制定的規(guī)劃和分析。學(xué)院培養(yǎng)的預(yù)期是碩士生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程后，能準(zhǔn)確認(rèn)知區(qū)域、本土、和國(guó)際層面的經(jīng)濟(jì)政策中的問(wèn)題和瑕疵，既明晰經(jīng)濟(jì)政策中的學(xué)術(shù)層次、學(xué)術(shù)表達(dá)和學(xué)術(shù)邏輯，又具備能夠以政府公共部門(mén)雇員或工商業(yè)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的角色扮演來(lái)分析經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整所伴生的改變和影響，[6]以此界定和培養(yǎng)碩士生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力，添加就職籌碼。

第三，“新復(fù)合型”健康經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士——借助非政府學(xué)術(shù)組織與前瞻產(chǎn)業(yè)的多元主體協(xié)同培養(yǎng)。該復(fù)合模式更加專注于專門(mén)領(lǐng)域，旨在研究醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題和實(shí)踐，高度關(guān)注社會(huì)前瞻產(chǎn)業(yè)和社會(huì)整體福祉。澳大利亞國(guó)立大學(xué)的健康經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士是由澳大利亞健康經(jīng)濟(jì)研究中心向ANU商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院聯(lián)合提供主體教育教學(xué)資源，專門(mén)為對(duì)國(guó)民健康與健康經(jīng)濟(jì)有興趣、有感知、有未來(lái)人類社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的研究生所設(shè)計(jì)，它為碩士生提供健康領(lǐng)域分析能力和專業(yè)性知識(shí)，解析衛(wèi)生保健系統(tǒng)的復(fù)雜性,分析和評(píng)估衛(wèi)生保健干預(yù)措施和公共衛(wèi)生政策。健康經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域具有更高的開(kāi)放性，包括公共和私人衛(wèi)生領(lǐng)域，例如世界衛(wèi)生組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、世界銀行和國(guó)際協(xié)會(huì)等國(guó)際組織，咨詢公司、保險(xiǎn)公司、疾病救助基金,醫(yī)療技術(shù)機(jī)構(gòu)、跨地區(qū)衛(wèi)生部門(mén)和其他機(jī)構(gòu)。學(xué)院還為健康經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士設(shè)置了專門(mén)特色經(jīng)濟(jì)學(xué)課程——衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生人口學(xué)等，在夯實(shí)碩士生經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，添加相關(guān)的衛(wèi)生醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理課程，為國(guó)民健康的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與分析培養(yǎng)“復(fù)合型”健康經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，為社會(huì)前瞻產(chǎn)業(yè)和整體社會(huì)福祉提供專門(mén)人力資源。[7]

三、“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)的實(shí)踐界說(shuō)

人類文明和社會(huì)發(fā)展的日趨多元，培養(yǎng)高水平復(fù)合人才是全球各類高等教育機(jī)構(gòu)的共同追求。如何讓大學(xué)回歸常識(shí)、回歸本位，引領(lǐng)文明、造福人類，世界各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)因?yàn)檗k學(xué)歷史、學(xué)科指向、制度文化和學(xué)術(shù)追求的差異而呈現(xiàn)各自鮮明的界說(shuō)。

第一，澳大利亞國(guó)立大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)和校本追求為高水平“新復(fù)合型”人才培養(yǎng)奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。澳大利亞國(guó)立大學(xué)把早期源自英國(guó)的學(xué)院制與19世紀(jì)自歐洲引進(jìn)的講座制相結(jié)合,形成了建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上的研究院制。澳大利亞國(guó)立大學(xué)共有七大學(xué)院：人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)院、物理和數(shù)學(xué)科學(xué)院、醫(yī)學(xué)生物和環(huán)境學(xué)院、商務(wù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)院、工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)院、亞洲和太平洋學(xué)院、法學(xué)院。 在學(xué)院建制下設(shè)有研究院（Research Schools）。研究院除了學(xué)術(shù)研究外，也承擔(dān)研究生和本科生的教學(xué)。學(xué)院建制中另行下轄的教學(xué)學(xué)院和系（Schools）則以提供課程教學(xué)為主，專注課堂本身的范疇。同時(shí)ANU鼓勵(lì)她的學(xué)院積極爭(zhēng)取各級(jí)聯(lián)邦政府授權(quán)或資助組建“高大上”的研究所（行業(yè)學(xué)會(huì)）（Institute）和國(guó)家智庫(kù)中心（University Centres），既專注于學(xué)術(shù)研究，又依托高質(zhì)量學(xué)術(shù)產(chǎn)出擔(dān)當(dāng)聯(lián)邦政府智庫(kù)角色。[8]科教融合渾然天成，這不僅是ANU的獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷之處，更為其構(gòu)建各類復(fù)合型人才培養(yǎng)體系厚植載體和平臺(tái)，使得其各類人才培養(yǎng)目標(biāo)既為可能，更為必然。

第二，澳大利亞國(guó)立大學(xué)“新復(fù)合型”人才培養(yǎng)體系建構(gòu)過(guò)程中的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、資源切合和相互體面的妥協(xié)固化了這種模式的生命力。任何改變都是對(duì)現(xiàn)狀的打破，都會(huì)伴生博弈，都需要付出成本：組織建構(gòu)是如此、學(xué)術(shù)建構(gòu)是如此、實(shí)踐和人力的重構(gòu)更是如此。但ANU商務(wù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院管理層和教授們快速而體面的完成并固化這種模式的建構(gòu)，其追求是通過(guò)高水平的理論研習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量、高適應(yīng)性碩士生，在強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)厚度的同時(shí)，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的運(yùn)用，對(duì)碩士生的培養(yǎng)更趨職業(yè)化、專業(yè)化?！靶聫?fù)合型”培養(yǎng)模式的實(shí)踐演繹，逐步凸顯澳大利亞國(guó)立大學(xué)作為全球頂尖研究型大學(xué)，在發(fā)揮其學(xué)術(shù)引領(lǐng)、呈現(xiàn)其學(xué)術(shù)自信的同時(shí)，充分照料碩士生個(gè)體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，注重實(shí)用性和實(shí)踐性。ANU“新復(fù)合型”碩士培養(yǎng)從過(guò)程看：是教學(xué)與研習(xí)、實(shí)訓(xùn)的并重；從機(jī)制看：“新復(fù)合型”碩士培養(yǎng)是以學(xué)院建制中的研究院為核心主導(dǎo)，專業(yè)理論和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，大學(xué)內(nèi)部和外界的關(guān)聯(lián)資源輔助教育教學(xué)，保證培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí),積極回應(yīng)社會(huì)人才需求。

第三，澳大利亞國(guó)立大學(xué)“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)深度融合研究生個(gè)體的成長(zhǎng)向度與價(jià)值追求。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士的“新復(fù)合型”培養(yǎng)始終與專業(yè)課程相互支撐，其課程體系完整且注重創(chuàng)新能力和批判性思維的養(yǎng)成，整個(gè)過(guò)程始終避免知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和近遷移應(yīng)用；同時(shí)培養(yǎng)體系突出經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域綜合統(tǒng)計(jì)和多元分析的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合。經(jīng)濟(jì)政策碩士的“新復(fù)合型”培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯分析和推理能力，始終注重課程的梯度躍升，培養(yǎng)目標(biāo)不僅保障公共政策質(zhì)量和水平契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也始終圍繞著人才生長(zhǎng)的創(chuàng)新、復(fù)合、應(yīng)用要素，讓接受這種教育模式的碩士能夠匹配社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化、市場(chǎng)需求的多樣化、個(gè)體成長(zhǎng)目標(biāo)的差異化。健康經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士的“新復(fù)合型”培養(yǎng)既基于學(xué)科，又深刻解說(shuō)時(shí)代發(fā)展的需求和人文照料；以經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)視野和技術(shù)運(yùn)營(yíng)、公共治理介入并守護(hù)國(guó)民健康，提升社會(huì)幸福文明和產(chǎn)業(yè)融合增長(zhǎng)。這種人文設(shè)計(jì)和復(fù)合教育必然會(huì)催生研究生個(gè)體的成長(zhǎng)追求和社會(huì)使命感、責(zé)任感。充分反映古老而厚重的英式高等教育理念、模式和文化自覺(jué)在澳洲的土壤快速生根發(fā)育，有傳承、更有原始創(chuàng)新。

四、“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)的啟示

恢復(fù)高考招生四十年來(lái)，我國(guó)高校以及各類研究生培養(yǎng)單位為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革開(kāi)放提供了人力保障。然而，由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元，以及我國(guó)在校碩士生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的一些弊端逐漸顯露，澳大利亞國(guó)立大學(xué)的“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)可以給我國(guó)的研究生培養(yǎng)變革特別是人文經(jīng)管類碩士培養(yǎng)帶來(lái)一些啟示。

第一，以學(xué)術(shù)能力特征為指向，打造“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究生教育格局。研究生培養(yǎng)有別于以課程學(xué)習(xí)為主體的本科生教育。課程設(shè)置與本科教育重疊,教學(xué)形式單一、教學(xué)資源單薄、教學(xué)主體單級(jí)的問(wèn)題在我國(guó)許多高等教育機(jī)構(gòu)都不同程度存在?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多研究生培養(yǎng)單位雖然有“科教融合、協(xié)同培養(yǎng)”的理念，但具體實(shí)施上還是沿襲傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式為主，以核心必修課程、專業(yè)選修課程為抓手的培養(yǎng)方式，大多數(shù)研究生在學(xué)院制定好的培養(yǎng)計(jì)劃中選擇面很窄、選擇余地不大。這種課程特征指向和本科教育非常類似，只是在課程的專業(yè)性方面有所提升，局限了研究生的學(xué)術(shù)視野、研究寬度和成長(zhǎng)張力。而研究生與本科教育最大的不同就在于，在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)研究視野、創(chuàng)新意識(shí)、求證實(shí)踐和學(xué)術(shù)運(yùn)用能力的實(shí)訓(xùn)，而不單純是知識(shí)的記憶和再現(xiàn)；如果在理論研究類學(xué)科不進(jìn)行理論求證以及領(lǐng)域拓展，那么研究生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度就容易僅限于書(shū)本和淺表理解，而不會(huì)在實(shí)際運(yùn)用和真實(shí)社會(huì)中去尋找實(shí)踐的方法和價(jià)值，課堂上接受的理論也就失去了本身的意義。[9]澳大利亞國(guó)立大學(xué)無(wú)論是課程設(shè)置，還是教學(xué)形式、教學(xué)主體、教學(xué)資源的多元化特征都給我國(guó)研究生培養(yǎng)單位提供了很好的范式，要讓研究生在選擇專業(yè)方向或在專業(yè)內(nèi)選擇課程、學(xué)術(shù)訓(xùn)練時(shí)能夠充分、自主地“對(duì)號(hào)入座”，賦予研究生更多、更自主的選擇。

第二，讓高校分類定位、學(xué)生分類教育由理念到實(shí)踐，規(guī)避研究生同質(zhì)化培養(yǎng)。我國(guó)研究生培養(yǎng)單位數(shù)以千計(jì)，培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)水平差異明顯；研究生教育規(guī)模的快速擴(kuò)張使得生源更加多樣化，研究生的成長(zhǎng)環(huán)境、本科背景和發(fā)展預(yù)期的不同決定其個(gè)人追求的差異。大學(xué)成為國(guó)家創(chuàng)新體系支柱和高等教育國(guó)際化的提速是大勢(shì)所趨，全球各類學(xué)術(shù)中心轉(zhuǎn)移的背后，所伴生不僅是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)含量更替和全球化進(jìn)程中經(jīng)濟(jì)分工的變化，理所當(dāng)然地包括學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)、市場(chǎng)分割權(quán)，甚至價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)層面的沖突和爭(zhēng)奪；在我國(guó)人文經(jīng)管類研究生培養(yǎng)中，普遍欣賞并采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目的的單一模式。這既不利于龐大研究生群體的自身發(fā)展,更無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)不同個(gè)體的多元需求。因此，研究生同質(zhì)化培養(yǎng)模式所帶來(lái)的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，會(huì)伴生人才資本流失、人力資源浪費(fèi)。[10]澳大利亞國(guó)立大學(xué)從理念到內(nèi)涵、從學(xué)術(shù)到實(shí)踐均趨成熟的分類培養(yǎng)為我們提供了借鑒：[11]真正厘清并宣示各類高校的發(fā)展定位以規(guī)避趨同發(fā)展；各研究生培養(yǎng)單位在內(nèi)部的專業(yè)方向、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、主干教材、學(xué)術(shù)研習(xí)諸方面由過(guò)去的求外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)求內(nèi)涵提升，由重“硬件”添加變重“軟件”改良；在培養(yǎng)視野和格局上，由對(duì)標(biāo)的“形似”而“神是”，以此規(guī)避趨同培養(yǎng)。

第三，提升研究生培養(yǎng)過(guò)程的開(kāi)放性，由“科教融合”向“產(chǎn)教融合”延伸。我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增加，導(dǎo)師數(shù)量包括導(dǎo)師質(zhì)量已很難滿足快速增長(zhǎng)的需要，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源的稀釋已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系下，專職導(dǎo)師必須承擔(dān)定量的教學(xué)和科研任務(wù)，必然會(huì)影響其指導(dǎo)研究生科研及學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的精力，同時(shí)更難兼顧培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)乎學(xué)術(shù)風(fēng)范、校園精神、人文課程甚至科學(xué)與技術(shù)課程所蘊(yùn)涵的精神層面的價(jià)值和意義的傳導(dǎo)。這時(shí)候，充分協(xié)同校本資源和社會(huì)教育教學(xué)資源，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍、對(duì)研究生而言都是很好的彌補(bǔ)。[12]澳大利亞國(guó)立大學(xué)外向引進(jìn)各類包含教育教學(xué)功能的社會(huì)資源，為研究生搭建交流、研修、實(shí)訓(xùn)的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，與政府部門(mén)、專業(yè)組織、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)共同料理合作育人、合作發(fā)展的學(xué)術(shù)土壤，是可以移植的“新復(fù)合型”人才培育路徑的應(yīng)然選擇。

五、結(jié)語(yǔ)

澳大利亞國(guó)立大學(xué)的“新復(fù)合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式，“新”在對(duì)以往學(xué)科交叉為特征的廣義的“復(fù)合”的突破，把研究生培養(yǎng)的復(fù)合鏈拉長(zhǎng)延伸至政府公共部門(mén)、非政府組織、前瞻產(chǎn)業(yè)等多元主體的協(xié)同培養(yǎng)。澳大利亞國(guó)立大學(xué)作為世界一流的研究型大學(xué)，在研究生培養(yǎng)模式的選擇上經(jīng)歷了幾十年的探索和創(chuàng)新，其追求是一貫的、持續(xù)的、卓有成效的。迄今為止，澳大利亞國(guó)立大學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)出了六位諾貝爾獎(jiǎng)得主、兩位澳洲總理、多位澳洲科學(xué)院（AAS）院長(zhǎng)、多國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)和澳洲首席科學(xué)家、數(shù)十位澳洲國(guó)會(huì)議員等等。我國(guó)正在辦全球最大的高等教育，在雙一流建設(shè)進(jìn)程中，一流大學(xué)必須具備培養(yǎng)一流人才的能力。通過(guò)對(duì)世界一流大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的借鑒，我國(guó)各類高校迫切需要完善和創(chuàng)新現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式，以更加務(wù)實(shí)前瞻的人才培養(yǎng)理念和內(nèi)涵創(chuàng)新，來(lái)響應(yīng)2015年8月中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會(huì)議審議通過(guò)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[13]，以中國(guó)特色為統(tǒng)領(lǐng)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為導(dǎo)向，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果。

注釋：

[1]QSWorldUniversityRankingsbysubject2016[EB/OL].[2016-01-05].https：//www.topuniversities.com/universityrankings/world-university-rankings/2016.

[2] History of ANU [EB/OL]. [2017-06-2] http：//www.anu.edu.au/about/our-history.

[3]新華社. 諾獎(jiǎng)得主出任澳大利亞國(guó)立大學(xué)校長(zhǎng)[EB/OL]. [2015-06-24].http：//news.xinhuanet.com/world/2015-06/24/c_1115713418.htm.

[4]百度詞條 . http：//www.baidu.com.

[5] ANU College of Business and Economics. Master of Applied Economics [EB/OL]. [2017-06-20].http：//programsandcourses.anu.edu.au/2017/program/MAPEC.

[6] ANU College of Business and Economics. Master of Economic Policy [EB/OL]. [2017-06-20] http：//programsandcourses.anu.edu.au/2017/program/MECPO.

[7] ANU College of Business and Economics. Master of Health Economics [EB/OL]. [2017-06-20] http：//programsandcourses.anu.edu.au/2017/program/MPUBH.

[8] 王軍會(huì),李雷鳴,車(chē)誠(chéng).從中外研究生培養(yǎng)談基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究生培養(yǎng)模式[J]. 中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)社會(huì)科學(xué)版,2011,27,(2)：98-102.

[9] 英爽,康君,甄良,等.我國(guó)研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].研究生教育研究,2014,(1)：1-5.

[10]史蘭新, 陳永平.國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)方式的比較及探討[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2010,12,(2)：117-121.

[11] 袁小平,劉鎮(zhèn)章.澳大利亞大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的思考[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,34,(6)：738-739.

[12] 劉紅奎,儀建紅,趙培現(xiàn).我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的弊端及改革[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2009,30,(2)：34-36.

[13] 張梅珍.行業(yè)特色大學(xué)綜合改革進(jìn)程中的學(xué)科生態(tài)重構(gòu)[J].中國(guó)高教研究,2015,(12)：88-91.