“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

彭 莉

自本世紀(jì)初實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，各校對(duì)中小學(xué)生的作息時(shí)間都作了調(diào)整，學(xué)生在校時(shí)間大大縮短了，這使素質(zhì)教育又向前推進(jìn)了一大步。跟以前相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少了。那么，如何在有限的時(shí)間里，保證教學(xué)效果呢？其實(shí)，這也就是要求我們更好地進(jìn)行“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”不能犧牲學(xué)生的休息和鍛煉時(shí)間，而應(yīng)該在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”方面下功夫。筆者在多年的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平上，適時(shí)地利用學(xué)生身邊的感興趣的問(wèn)題去探索、研究課本上的理論知識(shí)，那么在地理課堂上，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的思索過(guò)程中不斷地獲得新的認(rèn)知。在地理教學(xué)中，筆者對(duì)“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行了初步的探索。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題促使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

小組合作是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方式。目前，很多老師搞的小組合作都是表面的，或者是淺層次的。小組合作怎樣才能夠真正有效呢？這就要靠教師設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)加以引導(dǎo)。如筆者在給學(xué)生分析黃土高原生態(tài)環(huán)境脆弱時(shí)，設(shè)計(jì)如下討論題：（1）讀課本地圖，分析黃土高原地區(qū)都有哪些自然災(zāi)害?（2）同其它高原相比，黃土高原為什么自然災(zāi)害多?請(qǐng)你分析原因。（3）思考問(wèn)題。（2）中各種原因之間的關(guān)系。（4）黃土高原生態(tài)環(huán)境為什么如此脆弱?由于問(wèn)題設(shè)計(jì)有合作討論的價(jià)值，筆者又給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，所以小組合作的效益大大提高了。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教師要善于設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究題，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)探究能力。如筆者在講解“正午太陽(yáng)高度角的變化”時(shí)，做了這樣的設(shè)計(jì)：（1）你感覺(jué)正午時(shí)影子長(zhǎng)還是早晨時(shí)的影子長(zhǎng)?為什么?（2）一天中正午太陽(yáng)光強(qiáng)烈還是早晨太陽(yáng)光強(qiáng)烈?總體而言，新沂地區(qū)正午太陽(yáng)是夏季強(qiáng)烈還是冬季強(qiáng)烈?（3）總結(jié)太陽(yáng)高度角及正午太陽(yáng)高度角的概念和意義。（4）新沂的房屋為什么要坐北朝南?（5）6月22日，新沂和南通哪個(gè)地方的正午太陽(yáng)高度角更大?

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生活學(xué)活用地理知識(shí)

設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)用課本知識(shí)分析身邊的地理問(wèn)題，同時(shí)也能從身邊的地理問(wèn)題去鞏固課本知識(shí)，這為地理知識(shí)的應(yīng)用開(kāi)啟了廣闊的空間。在平時(shí)授課過(guò)程中，筆者經(jīng)常會(huì)利用學(xué)生所熟知的事物引導(dǎo)學(xué)生思考：例如在講解正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生思考：（1）新沂的冬天和夏天的主要差別是什么?（學(xué)生最先想到的是夏熱冬冷）（2）新沂的冬天為什么冷，夏天為什么熱?又如在講解區(qū)域整體性時(shí)，筆者提到：新沂人為什么喜愛(ài)面食，而南方人以大米為主食?引導(dǎo)學(xué)生回答，因?yàn)楸狈揭院堤锔鳛橹?，南方以水田耕作為主，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，這種差異是因?yàn)闅夂虿町悾瑥亩寣W(xué)生更深刻地理解區(qū)域的整體性。學(xué)生認(rèn)識(shí)地理從哪里來(lái)，到哪里去，從而構(gòu)建了地理思想、方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲望

運(yùn)用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要有質(zhì)量，有價(jià)值，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如筆者在講解“城市化”的時(shí)候，筆者會(huì)給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：（1）世界上是先有鄉(xiāng)村還是先有城市?（2）鄉(xiāng)村和城市有什么差別?再例如，筆者在講青藏高原的自然環(huán)境時(shí)會(huì)告訴他們，青藏高原有一句俗話(huà)：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！边@種說(shuō)法是由什么原因形成的呢?為什么中國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)不在我國(guó)的最北方，而在青藏高原地區(qū)?這樣可以讓學(xué)生帶著猜想和思考去了解課本內(nèi)容。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)比較有趣味性，能夠吸引學(xué)生積極地探索，所以“教”與“學(xué)”的都效果更好。

五、設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要能夠讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，構(gòu)建地理內(nèi)在聯(lián)系。如在講解氣候類(lèi)型時(shí)，由于學(xué)生對(duì)各地的地名比較陌生，所以學(xué)習(xí)興趣不大。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容很重要。因此，筆者沒(méi)有按照傳統(tǒng)的方式給學(xué)生一一列舉氣候類(lèi)型、特點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題：（1）為什么7月份世界最熱的地方出現(xiàn)在北緯200—300的沙漠地區(qū)?而沒(méi)有出現(xiàn)在赤道地區(qū)?（2）同樣位于北緯200—300的中國(guó)東南沿海地區(qū)，為什么沒(méi)有形成沙漠?（3）中國(guó)的降水為什么從東南向西北遞減?（4）為什么位于北緯500—600的英國(guó)冬天比同緯度的大陸東岸要暖濕?（5）為什么赤道地區(qū)植被以熱帶雨林為主?由于學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，所以討論很熱烈，效果自然也很突出。

實(shí)施“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提是了解學(xué)情，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能夠有針對(duì)性。教師要和學(xué)生談心，通過(guò)思想工作，讓學(xué)生盡快接受這種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)了解學(xué)生的基本情況，才能夠透徹地“備學(xué)生”。在地理教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”，要堅(jiān)持集體備課。一個(gè)人力量再大，總沒(méi)有一群人的力量大。所以，要堅(jiān)持集體備課。另外，還要注意借鑒教學(xué)反思。在每一節(jié)課后，教師都要深入思考，找出本節(jié)課的“得”與“失”，提出改進(jìn)措施，這些都是我們?cè)趥湔n時(shí)的有效資料。

在地理課堂上運(yùn)用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，增加了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的樂(lè)趣?！皢?wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”迫使教師研究教材，研究學(xué)生，這樣才能回答好學(xué)生的各種問(wèn)題。“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”?！皢?wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”解決了課程改革的難題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個(gè)抓手。