大學(xué)日語教學(xué)存在的問題與對策研究

周 毅

改革開放以來，我國對外貿(mào)易，尤其是對日本國家的產(chǎn)品輸出引進(jìn)正逐步提升；以及出于同為亞洲國家及鄰國優(yōu)勢，日本成為我國不可忽視的國際伙伴，合作領(lǐng)域與地位也越來越廣范、顯著。隨著國家對外開放的政策的放開，中、日兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流也日益深入、復(fù)雜化，這就對現(xiàn)階段的大學(xué)日語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，日語應(yīng)用人才的培養(yǎng)必須盡可能的現(xiàn)代化和綜合化。但是，當(dāng)今大多數(shù)高校的日語教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的理念、模式、制度等方面存在著落后、脫離實(shí)際等各種各樣的問題，使得在這種情況下大學(xué)日語教學(xué)成果差強(qiáng)人意。由于專業(yè)技能過關(guān)的日語人才在數(shù)量與質(zhì)量上都難以滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求，甚至出現(xiàn)了“啞巴日語”和“考試日語”的嚴(yán)重問題，無法在人才資源上支持與保證中日雙方進(jìn)行深層次交流與合作的展開。面對新時(shí)代的新要求，只有變革，從教學(xué)理念、模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核制度等方面入手，進(jìn)行大學(xué)日語教學(xué)的全面革新，才能迎合我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要而全面地提升大學(xué)日語教學(xué)水平，為日語人才的技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升的作出有力保障。

一、目前大學(xué)日語教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)理念落后不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求

我國為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對日語專業(yè)人才的需求，特制定《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》作為各高校日語教學(xué)的主要依據(jù)，而且各高校也有根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、滿足學(xué)生需求的大學(xué)日語教學(xué)大綱，來指導(dǎo)本校的日語教學(xué)。但是，這些相關(guān)的理念、措施并沒有得到全面的貫徹、使用，一些教師為了盡快完成教學(xué)課程的任務(wù)采用填鴨式灌輸教學(xué)而對學(xué)校新型的教學(xué)理念棄之不顧，乏味可陳的應(yīng)試教育，不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而給其帶來了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，更別提提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力了。這是大學(xué)日語教學(xué)的實(shí)際困境之一。

（二）缺乏高水平的師資團(tuán)隊(duì)

因?yàn)樾劫Y、工作環(huán)境等原因，高等學(xué)校難以聘請到高素質(zhì)、高技能的日語專業(yè)教師，導(dǎo)致了目前高校日語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量嚴(yán)重不足。甚至，為了盡快的架設(shè)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，部分大學(xué)日語教師不可避免的在基礎(chǔ)能力、發(fā)展?jié)摿退刭|(zhì)水平上存在諸多不足，這些問題都是導(dǎo)致大學(xué)生日語應(yīng)用水平不高的主要原因。師資力量的不足，不但極大程度的影響了大學(xué)日語教學(xué)質(zhì)量，更是制約了大學(xué)生日語水平的綜合與全面發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)的考核制度

目前，我國的大學(xué)日語教學(xué)仍然帶著強(qiáng)烈的應(yīng)試教育的色彩，社會上也主要依據(jù)學(xué)生是否以及通過何種等級日語等級考試為衡量大學(xué)生日語應(yīng)用能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。這就在很大程度上誤導(dǎo)教師，使其不知不覺地將大學(xué)日語教學(xué)重點(diǎn)放在如何使學(xué)生通過各種日語等級考試的內(nèi)容、方法上，相應(yīng)的學(xué)生也會學(xué)校的教學(xué)看作是通過日語等級考試的方式。高等學(xué)校的日語教學(xué)考核制度缺乏科學(xué)的理性，以及與社會發(fā)展的人才需求實(shí)際不相適應(yīng)，這就失去了考核制度的真正價(jià)值與意義。

（四）單調(diào)教學(xué)模式

限于高等學(xué)校的發(fā)展水平，目前我國部分高校的教學(xué)模式仍然保持著板書教學(xué)的傳統(tǒng)層面，日語教學(xué)也是如此。單調(diào)的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，更遑論大學(xué)日語教學(xué)這些層次較深的語言類教學(xué)如何能提起學(xué)生的積極性。無法與時(shí)俱進(jìn)的引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，營造生動(dòng)、豐富的日語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的積極性與興趣，改變大學(xué)日語教學(xué)模式的枯燥乏味，就無法提高大學(xué)生日語的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到大學(xué)日語教學(xué)的目標(biāo)和效果。

二、解決大學(xué)日語教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善日語教學(xué)理念與教學(xué)模式

科學(xué)發(fā)展與與時(shí)俱進(jìn)是在經(jīng)濟(jì)社會體制下保持強(qiáng)勁的前進(jìn)動(dòng)力的不二法門，在大學(xué)日語教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)是如此。必須轉(zhuǎn)變思想觀念，更新大學(xué)日語的教學(xué)思想和教學(xué)理念，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)與日語授課老師必須形成這個(gè)意識，才能形成對大學(xué)日語教學(xué)理念革新的有效保障。要從人才質(zhì)量與社會需求的角度出發(fā)，以人培養(yǎng)展作為大學(xué)日語教學(xué)理念更新的起始點(diǎn)，融合先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合高校的具體情況更好地指導(dǎo)日語教學(xué)具體工作的展開。除此之外，還應(yīng)注意采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體教學(xué)等，在現(xiàn)有的合理的教學(xué)模式下融入以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)模式上的優(yōu)化，突破時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)限制，利用個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式營造良好的日語學(xué)習(xí)氛圍。

（二）進(jìn)一步完善大學(xué)日語教學(xué)的考核制度

在開展大學(xué)日語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要以辯證的觀點(diǎn)看待大學(xué)生日語等級考試，以提高大學(xué)生日語實(shí)用能力為教育核心，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)考核制度改革，完善大學(xué)日語教學(xué)的考核制度。日語等級考試由來已久，在社會上產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，對大學(xué)生學(xué)習(xí)日語具有一定的促進(jìn)作用，所以大學(xué)日語教師應(yīng)當(dāng)要在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)勢的前提下對新時(shí)代下大學(xué)日語教學(xué)考核制度的進(jìn)一步完善。但也不應(yīng)僅限于此，更應(yīng)注重以日語實(shí)際情景的具體運(yùn)用的考核來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對日語學(xué)習(xí)的過程，與日語基礎(chǔ)訓(xùn)練的重視，以從根本上提升日語教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常以情景組織教學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核方式，細(xì)化實(shí)驗(yàn)成績考核制度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)社會對實(shí)用性日語人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)以主觀試題為主，全面培養(yǎng)大學(xué)生日語實(shí)用能力。同時(shí)還應(yīng)注意提高學(xué)生的素質(zhì)教育水平，全方位加強(qiáng)學(xué)生日語綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）營造跨文化交際環(huán)境

營造跨中日文化交際環(huán)境是新時(shí)期大學(xué)日語教學(xué)創(chuàng)新的有效嘗試，在盡可能的貼近日本文化背景的前提下，加強(qiáng)學(xué)大生對日語的實(shí)際運(yùn)用，保障了學(xué)生中日文化交流能力的提升。師資力量的建設(shè)是營造跨文化交際環(huán)境的重要保障，注意對教師進(jìn)行中日文化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，或是外聘日籍教師擔(dān)任指導(dǎo)，更有利于大學(xué)生對日語使用文化的掌握。在大學(xué)生日語教學(xué)中多以情境化、任務(wù)化實(shí)踐，逐步提升學(xué)生跨文化交際的知識與能力。例如，通過組織學(xué)生進(jìn)行情景對話、經(jīng)典朗誦、話劇表演等，使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握在不同的場景下，更貼切日本文化地表達(dá)自己的想法。加深語言、姿勢、手勢、體態(tài)等跨文化交際的技巧的鍛煉，才能做到對日語表達(dá)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)。在情景實(shí)驗(yàn)與日常教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生因中國文化的制約而造成使用日語表達(dá)的動(dòng)作、形態(tài)上存在不足的問題，使學(xué)生的語言、行為表達(dá)更加準(zhǔn)確，深層次的提升學(xué)生的日語實(shí)用能力。

（四）采取多樣化大學(xué)日語課堂教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)有關(guān)原則指導(dǎo)采用適宜教學(xué)方法及內(nèi)容開展諸如知識點(diǎn)教授、學(xué)習(xí)能力鍛煉以及釋疑解惑等稱之為教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合實(shí)踐來看，教學(xué)活動(dòng)形式上具有多樣化的特點(diǎn)，因而要想較好地提升大學(xué)日語教學(xué)質(zhì)量與效果，筆者建議廣大教師可以采取多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)：第一，傳授式。傳授式教學(xué)活動(dòng)指的是教師根據(jù)教案及培養(yǎng)目標(biāo)所要求將大學(xué)日語課程知識點(diǎn)系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，以期促使后者得以構(gòu)建起一個(gè)清晰完整的知識網(wǎng)絡(luò)；第二，研討式。研討式教學(xué)活動(dòng)主要是教師根據(jù)教學(xué)需要將某些日語內(nèi)容課題或要點(diǎn)在課堂上拿出來，之后與學(xué)生一同探討，以此有助于他們更好地學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)日語知識點(diǎn)；第三，競賽式。競賽式教學(xué)活動(dòng)指的是教師在課堂上采取比賽的方法開展教學(xué)，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性及潛能地激發(fā)；第四，實(shí)踐式。實(shí)踐式教學(xué)活動(dòng)主要指教師出于培養(yǎng)學(xué)生日語應(yīng)用能力而采取布置一些課后翻譯、調(diào)查實(shí)習(xí)等活動(dòng)讓他們完成，并要求在活動(dòng)結(jié)束后提交相應(yīng)的成果由教師評定成績記入平時(shí)分中；第五，自主式。自主式教學(xué)活動(dòng)與研討式有一定類似之處，即教師拿出一些日語內(nèi)容讓學(xué)生探究，不同則是由他們在課后通過互聯(lián)網(wǎng)、借閱圖書等方式獨(dú)自去解決并學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)。鑒于課堂教學(xué)活動(dòng)具有的多樣性，廣大日語教師要應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況等實(shí)際采用一種或多種結(jié)合的活動(dòng)開展教學(xué)，從而為確保學(xué)生日語知識有效掌握及提升課程教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建日語教學(xué)體驗(yàn)情境

構(gòu)建日語教學(xué)體驗(yàn)情境是經(jīng)眾多教師實(shí)踐表明，它對于提升大學(xué)日語教學(xué)質(zhì)量與效果大有裨益。這主要是通過教學(xué)體驗(yàn)情境地構(gòu)建既能夠?qū)⒁酝n堂讀寫結(jié)合理念融入其中，又可以吸納當(dāng)前一些新的教學(xué)方法而將教材內(nèi)容與知識構(gòu)建成情境開展教學(xué)，這樣一來可以在有效解決學(xué)生形象與邏輯二者思維矛盾情況下促使其更為準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)掌握日語知識點(diǎn)。對此，廣大教師需要緊密結(jié)合大學(xué)日語課程劇具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際利用網(wǎng)絡(luò)與教案相結(jié)合的手段搜集一些日本人生活、工作中溝通交流的音像資料，之后在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度予以播放，并在觀看完畢后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如此一來借助于該情境地構(gòu)建不僅有利于學(xué)生較為直觀地理解日語表述思維及習(xí)慣，并且通過自己再一次地復(fù)述來提升日語聽說能力。另外在日語教學(xué)體驗(yàn)情境構(gòu)建中教師應(yīng)特別注意增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，即語言聽說中主角意識地提升，這樣做的好處在于能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，繼而為提高日語教學(xué)質(zhì)量提供支撐。

三、結(jié)語

隨著中日交流的日漸深入，社會對綜合實(shí)用型的日語人才的需求也日漸強(qiáng)烈。但目前我國高校在日語教學(xué)方面仍有諸多不足，為滿足日語人才的社會需求，必須從理念革新、提升教學(xué)模式、完善教學(xué)考核制度上著手，對我國大學(xué)日語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是應(yīng)該將跨語言和跨文化教學(xué)轉(zhuǎn)變作為重點(diǎn)，提升學(xué)生以跨文化能力和交際能力?？偠灾?，要從教學(xué)意識理念、環(huán)境和要素等方面著手，落實(shí)大學(xué)日語教學(xué)對學(xué)生日語綜合能力與素質(zhì)的全面提升。